江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué) 錢玉飛

小議函數(shù)概念授課的認(rèn)知思考

江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué) 錢玉飛

新知教學(xué)怎么演繹？傳統(tǒng)理念授課是否比新課程理念授課更為高效？師生教學(xué)是否真的一成不變？帶著這些疑惑，聆聽(tīng)了一堂典型的傳統(tǒng)新知授課，與大家探討。

函數(shù)；概念；傳統(tǒng)；新課程；認(rèn)知；思維；教學(xué)

傳統(tǒng)理念授課是否比新課程理念授課更為有效和高效？這是課程改革十多年圍繞教師教學(xué)的沉重話題?？v觀教學(xué)一線，在運(yùn)用探究、建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)自主的教師眼里，新課程理念的授課正在不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到了提升，但是應(yīng)試方面似乎有所下降；那些并未在課程改革中有所“作為”的教師，盡管在轟轟烈烈的課程改革中未曾受益，但是在以高考顯“英雄”的當(dāng)下，卻仍舊是教學(xué)的主流。從主流的教學(xué)論壇，如百度貼吧等學(xué)習(xí)園地中，常常有學(xué)生如是寫(xiě)道：挺喜歡數(shù)學(xué)課上的探究，通過(guò)自己研究還得到了兩平行線間的距離公式，但是一到考試總考不出！這是典型探究課堂下的學(xué)生學(xué)習(xí)感言！

我們從這些現(xiàn)象的背后不難產(chǎn)生一些思考：是不是探究式教學(xué)在今天還是難以成為教學(xué)的主流？是不是探究式教學(xué)演繹新知是低效的？對(duì)于新知授課能讓學(xué)生真正喜歡、吸收內(nèi)化，教學(xué)的突破點(diǎn)在哪里？其實(shí)，都不是。真正的好課不在于授課教學(xué)的模式，而在于是否引發(fā)學(xué)生足夠的認(rèn)知“碰撞”！我們不妨首先來(lái)看一個(gè)近期高一函數(shù)概念教學(xué)的公開(kāi)課案例（教齡3年），思考為何其授課值得反思的原因：

【案例】函數(shù)概念教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，今天我們要講的是函數(shù)概念。大家在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)函數(shù)，老師先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答下，你腦海中函數(shù)的概念是怎么樣的？

生1：能用這樣的形式表示的式子是函數(shù)?。ú莞桑?/p>

生2：好像是自變量對(duì)應(yīng)一個(gè)因變量的式子叫函數(shù)。（學(xué)院派）

師：同學(xué)們有的說(shuō)的很形象，有的說(shuō)的有些道理。其實(shí)，函數(shù)的概念發(fā)展了上百年，到了現(xiàn)在才被數(shù)學(xué)家一致認(rèn)可下來(lái)，我們看看是怎么定義的：對(duì)兩個(gè)非空數(shù)集A、B，集合A中的任何一個(gè)元素在集合B中有唯一的元素跟它相對(duì)應(yīng)，稱這種對(duì)應(yīng)關(guān)系為函數(shù)關(guān)系。其中集合A稱之為定義域，顯然函數(shù)值的集合是集合B的子集。這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)像找隊(duì)友，只能一個(gè)找一個(gè)！給出問(wèn)題：請(qǐng)判斷是否為函數(shù)：

問(wèn)題1：（1）M=R，N=R+，；

（2）右邊兩幅圖；

問(wèn)題2：研究下列函數(shù)定義域：

考慮到其余部分不是重點(diǎn)，就不一一列舉了。

【反思】

課后，教師們一起交流了這堂用傳統(tǒng)授課方式演繹的函數(shù)概念教學(xué)，教師首先做出了自己的設(shè)計(jì)表述：首先，考慮到開(kāi)設(shè)的是一堂《必修1》1.2.1《函數(shù)的概念》的公開(kāi)課。因此在備課期間，我比起關(guān)注課堂的內(nèi)容更多地關(guān)注點(diǎn)在于如何讓學(xué)生能夠投入到課堂中來(lái)，如何讓這堂課更能夠吸引學(xué)生的興趣，故在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候重點(diǎn)放在了：

（1）函數(shù)的引入如何能夠銜接到學(xué)生已有的知識(shí)層面上；

（2）函數(shù)概念的定義解釋上如何更加趣味化；

（3）如何讓學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到研究函數(shù)需要從其定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系、值域出發(fā)。

在上完課之后才發(fā)現(xiàn)課前設(shè)計(jì)的思路在真正教學(xué)上達(dá)成的效果沒(méi)有想象中那么高并且在設(shè)計(jì)上明顯存在著欠缺。在對(duì)于數(shù)學(xué)概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)上，就以本節(jié)函數(shù)概念教學(xué)為例，缺乏一種對(duì)于整體概念和教學(xué)重難點(diǎn)的把握，對(duì)于教學(xué)還存在著片面性。本節(jié)課的概念教學(xué)上對(duì)法則f的理解，函數(shù)三要素的滲透不夠深刻，而這些內(nèi)容的理解對(duì)之后的教學(xué)起著重要的鋪墊作用，這也是以后課堂進(jìn)步的空間。再者，課堂教學(xué)的模式仍止步于解題式的教學(xué)方式，以解題的模式替代了概念教學(xué)，這樣的課堂不夠高效、活潑，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題，也是需要在之后教學(xué)中不斷提煉升華的。

課后我們一起詳細(xì)交流了一些問(wèn)題，認(rèn)為最值得我們教學(xué)關(guān)注的反思在于：

（1）為什么學(xué)生沒(méi)有完全掌握好這一概念？最主要的原因是教師設(shè)計(jì)的案例、問(wèn)題沒(méi)有引起學(xué)生足夠的認(rèn)知沖突！其實(shí)與探究式教學(xué)理念還是傳統(tǒng)式教學(xué)理念關(guān)系不大，關(guān)鍵是當(dāng)教師把概念讀完并開(kāi)始解釋概念的時(shí)候，沒(méi)有引起學(xué)生足夠的認(rèn)識(shí)沖突！筆者思考：函數(shù)概念中對(duì)學(xué)生認(rèn)知沖突最大的是什么？當(dāng)然是對(duì)應(yīng)法則f！因?yàn)橹挥羞@個(gè)抽象的表述符號(hào)才是學(xué)生最難接受函數(shù)概念的原因，這一點(diǎn)上探究式教學(xué)是不可能在短短四十五分鐘內(nèi)做到，傳統(tǒng)式授課有其引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，但是引導(dǎo)的還是稍顯不足；

（2）教師對(duì)于學(xué)生更多的是進(jìn)行引導(dǎo)和“再創(chuàng)造”，教學(xué)伊始，在課堂中教師的引導(dǎo)工作也有著很多學(xué)問(wèn)，新教師如何規(guī)范地進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，課堂習(xí)題解答都深深地影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)，站上講臺(tái)后的一言一行，都是我們需要注意的。在本課問(wèn)題設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。首先數(shù)學(xué)符號(hào)的使用不夠嚴(yán)謹(jǐn)，課堂上出現(xiàn)的一些數(shù)學(xué)符號(hào)（如R+）就在這個(gè)版本的教材中沒(méi)有涉及、對(duì)于圓的表示是不能使用符號(hào)否則易混淆函數(shù)表示，這樣的問(wèn)題就暴露出課堂準(zhǔn)備的不充足。在習(xí)題解答的環(huán)節(jié)，對(duì)于每道題目的解答上都沒(méi)有使用最好的解法，有些解法過(guò)于繁瑣，并且在書(shū)寫(xiě)上沒(méi)有進(jìn)行規(guī)范地安排，給學(xué)生帶來(lái)過(guò)于混亂的感覺(jué)，這些教學(xué)上的缺陷的原因則是在于教材的理解不夠清晰。

最后，筆者想說(shuō)函數(shù)概念是概念教學(xué)的最核心的部分。要讓學(xué)生能夠吸收新的概念，必須要引導(dǎo)、設(shè)計(jì)思維的認(rèn)知沖突！唯有產(chǎn)生與頭腦認(rèn)知不匹配的沖突，才能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)、理解的興趣。在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上，教師也要站在學(xué)生的視角，更多地從學(xué)生的思維出發(fā)引發(fā)設(shè)計(jì)的“碰撞”，才能讓教學(xué)突出以生為本的原則。