■ 湖北省宜昌枝江市教學(xué)研究室　　孟智賢

■ 湖北省宜昌枝江市七星臺(tái)中心幼兒園　　樊亞波

抓住幼教本質(zhì)建立正確的課程思想

■ 湖北省宜昌枝江市教學(xué)研究室孟智賢

■ 湖北省宜昌枝江市七星臺(tái)中心幼兒園樊亞波

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的一種手段。它是幫助幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與資源的綜合。正確的課程思想，有序的課程安排，合理的課程實(shí)施，都必須緊緊圍繞幼教本質(zhì)來進(jìn)行思考和行動(dòng)。

一、學(xué)前教育課程改革大勢(shì)所趨

第一個(gè)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃“廣覆蓋 ?；?有質(zhì)量”的發(fā)展目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。第二個(gè)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃“入好園”的目標(biāo)已經(jīng)確立。

順應(yīng)全球?qū)τ變航逃^念、方法的反思和改革趨勢(shì)，我國(guó)對(duì)幼兒教育質(zhì)量和課程改革提出了明確的要求?！吨改稀分赋觥安皇且?guī)定要求學(xué)習(xí)什么，而是應(yīng)該推動(dòng)幼兒發(fā)展什么”，以尊重幼兒個(gè)性發(fā)展和個(gè)性差異為基本特征，以幼兒為學(xué)習(xí)主體的教育方式，應(yīng)該是這三年對(duì)教師觀念、方式、方法的重大挑戰(zhàn)。

教師是課程改革的承擔(dān)者，教師基本思想的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，要求我們要主動(dòng)顛覆自己往常的教育方式，更重要的是破除以往陳舊教育理念，建立以幼兒主動(dòng)、有個(gè)性發(fā)展的教育觀，并嘗試建立具有自身特色的課程資源、內(nèi)容、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)體系。

二、建立正確的課程質(zhì)量觀

當(dāng)前學(xué)前教育的重要問題有兩個(gè)：一是“破”，破除錯(cuò)誤教育質(zhì)量觀；二是“立”，建立正確的學(xué)前教育質(zhì)量觀。

（一）錯(cuò)誤質(zhì)量觀的集中表現(xiàn)——小學(xué)化

1.“小學(xué)化”含義及表現(xiàn)。所謂的“小學(xué)化”是指在學(xué)前教育階段，以“提前教小學(xué)學(xué)科知識(shí)”，并大量采用“班級(jí)教學(xué)為主要形式的小學(xué)學(xué)科教學(xué)方法”對(duì)幼兒實(shí)施教育的方式。

“小學(xué)化”表現(xiàn)為：一是教育目標(biāo)。以小學(xué)分科教學(xué)要求來要求幼兒，“贏在起跑線”是最時(shí)髦的提法。二是教育思想?！拔医棠銓W(xué)”，強(qiáng)調(diào)灌輸，強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶和重復(fù)練習(xí)，忽視幼兒體驗(yàn)。三是教學(xué)方式。集中教學(xué)，整齊劃一的任務(wù)等。四是幼兒評(píng)價(jià)。不考慮差異性，偏重于橫向比較，而忽視縱向個(gè)體發(fā)展評(píng)價(jià)，甚至于利用考試來對(duì)幼兒進(jìn)行“排隊(duì)”。

2.“小學(xué)化”的危害。一是扼殺幼兒好奇心、創(chuàng)造性和天真爛漫的天性，成為“小大人”。二是剝奪幼兒自由探索和創(chuàng)造的權(quán)利。讓幼兒始終在成人的安排下學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失。三是讓幼兒失去童年的快樂與美好。四是對(duì)幼兒興趣的扼殺?！霸皆玳_始，越早停止”，身心不完備時(shí)過早學(xué)習(xí)，讓幼兒缺乏自信，小肌肉不發(fā)達(dá)，造成“畫字”現(xiàn)象，形成認(rèn)知后，造成對(duì)讀寫不精細(xì)。這一切，將造成“為了將來，失去現(xiàn)在，最終失去將來”的悲劇。

3.“小學(xué)化”積淀的錯(cuò)誤理念和方法。幼兒課程就是知識(shí)教育；視幼兒課程為集體教學(xué)；忽視生活活動(dòng)教育價(jià)值；忽視幼兒的體驗(yàn)、探究與思考，幼兒動(dòng)手少，思考少。

4.“小學(xué)化”存在的原因。社會(huì)缺乏科學(xué)的幼教知識(shí)；民辦幼兒園對(duì)幼教規(guī)律的長(zhǎng)期誤導(dǎo)，“唱唱跳跳，寫寫畫畫，吃飯睡覺”，對(duì)幼教的教育價(jià)值進(jìn)行掩藏，造成家長(zhǎng)不理解；低工資水平造成教師沒有創(chuàng)造性勞動(dòng)；工作壓力大讓教師無力開展教育工作；應(yīng)試教育的壓力，造成社會(huì)“超前教育”的需求，整個(gè)社會(huì)就業(yè)壓力造成家長(zhǎng)的焦慮心理。作為教師，我們要有的放矢地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行展示、解釋和宣傳。

5.去“小學(xué)化”是大勢(shì)所趨?？梢哉f，中小學(xué)課程改革提倡學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，提倡課程的綜合性和高效性。小學(xué)教學(xué)方式和理念已經(jīng)發(fā)生人本主義的改變，提倡“零起點(diǎn)教學(xué)”，而幼兒園的老師反而將小學(xué)遺棄的陳舊教育理念和方式視為至寶，這本身就是貽笑大方的事情。因此，在幼兒園階段的去除小學(xué)化，是當(dāng)前幼教必須實(shí)行的舉措。

（二）“學(xué)前教育質(zhì)量”的含義

1.物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和設(shè)備。

2.課程方案質(zhì)量，整體課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的系統(tǒng)性和全面性。

3.教育觀念質(zhì)量，人本主義教育理念，科學(xué)的教學(xué)觀等。

4.師幼互動(dòng)質(zhì)量，師幼之間以“愛”為內(nèi)核的良好交往和人際關(guān)系。

5.課程管理質(zhì)量，課程管理的規(guī)范性、穩(wěn)定性，執(zhí)行的嚴(yán)肅性。

我們的課程開發(fā)思路是“鄉(xiāng)村氣息 城市品位”；園本課程開發(fā)安排是“托幼養(yǎng)習(xí)慣 小班識(shí)家鄉(xiāng) 中班知城市 大班準(zhǔn)備入學(xué) ”這種階梯式的安排，體現(xiàn)的就是對(duì)幼兒發(fā)展需求和基礎(chǔ)的尊重。

（三）樹立正確學(xué)前教育質(zhì)量觀對(duì)幼兒發(fā)展有著重要意義

從個(gè)體上講，是對(duì)幼兒身心發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律的尊重，讓幼兒在快樂中成長(zhǎng)，尊重幼兒的發(fā)展獨(dú)立性，也是對(duì)兒童生命權(quán)和發(fā)展權(quán)的充分尊重。從社會(huì)來看，是對(duì)教育公平最好的落實(shí)。教育公平不僅僅是機(jī)會(huì)均等，更重要的是發(fā)展素質(zhì)水平的均等。

三、課程改革必須建立在幼教本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上

課程實(shí)施的目的是讓幼兒學(xué)會(huì)交往，獲取經(jīng)驗(yàn)，以獲得自身的不斷完善和發(fā)展?！坝脤I(yè)精神愛孩子”是我們幼兒教育的師風(fēng)要求，這直指幼教職業(yè)本質(zhì)目的。“專業(yè)”與“愛”是幼兒教育的關(guān)鍵，這跟幼兒教育目的緊密相關(guān)。因?yàn)橛捉淌紫纫層變涸诔錆M愛的環(huán)境，學(xué)會(huì)人際交往，提高社會(huì)適應(yīng)性；其次讓幼兒在自主狀態(tài)下，獲取經(jīng)驗(yàn)。作為教師，我們應(yīng)該牢牢把握住“專業(yè)”與“愛”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，來強(qiáng)調(diào)自身修養(yǎng)方向，并高度重視課程建設(shè)。

（一）幼教本質(zhì)在于推動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)交往、獲取經(jīng)驗(yàn)

1.經(jīng)驗(yàn)的含義

經(jīng)驗(yàn)是指幼兒在與環(huán)境中的人和事物間相互作用的過程中獲得的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和情感。獲取經(jīng)驗(yàn)的過程是一個(gè)行動(dòng)的過程。只有通過幼兒行動(dòng)，才能獲得經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)驗(yàn)獲取包含著思維的過程。作為教師必須給予幼兒一個(gè)有意義的環(huán)境和活動(dòng)安排。

經(jīng)驗(yàn)，在某種意義上，是指直接經(jīng)驗(yàn)。這就決定幼兒園課程以游戲和日常生活為主要形式，而且要特別建設(shè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)布置的有教育意義的環(huán)境。最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，而絕對(duì)不是授受關(guān)系。教師在上每一節(jié)課、做任何一個(gè)構(gòu)思時(shí)，都必須尊重幼兒活動(dòng)主體地位，以幼兒活動(dòng)作為思考出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)驗(yàn)獲取為落腳點(diǎn)來安排課程。

2.交往的含義

交往是指人與人之間通過各種媒介溝通的過程。幼兒學(xué)會(huì)交往，主要指與成人（教師、家長(zhǎng)等）的交往，以及幼兒之間的交往等。人的社會(huì)化過程是在交往中進(jìn)行的。幼兒教育最重要的一個(gè)任務(wù)，就是努力推動(dòng)幼兒社會(huì)化過程，對(duì)社會(huì)（指由人組成的大大小小的結(jié)構(gòu)性群體，不是通俗意義上的社會(huì)）的認(rèn)知、規(guī)則、功能、交往態(tài)度等建立穩(wěn)固的習(xí)慣，形成親身體驗(yàn)，為融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

教師在師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的安排上有很多工作可以做。一是要努力創(chuàng)造一切可能交往的機(jī)會(huì)（談話、活動(dòng)、游戲）。從這個(gè)意義上講，幼兒教師如果不開口、不會(huì)游戲，做高高在上的“指揮官”和“大法官”，成為幼兒的監(jiān)視者，肯定不合格。二是要讓幼兒感受愛。沒有愛的感受，無法愛人，也無法構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。三是要做真正的伴隨者。與幼兒平等交往，推動(dòng)幼兒之間平等和諧交往。四是教師自身言行的示范作用。交往中，教師言行示范將對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，幼兒教師修身修德顯得非常重要。教師言行的風(fēng)格或偏好，將直接影響幼兒的人格發(fā)展方向。這就是為什么我們一直強(qiáng)調(diào)教師自身修養(yǎng)的重要原因。教育技巧很重要，個(gè)人的師德修養(yǎng)和人格品質(zhì)更重要。

（二）《指南》五大領(lǐng)域要求凸顯了幼教本質(zhì)

領(lǐng)域?qū)嶋H上是按照生活邏輯自然形成的經(jīng)驗(yàn)體系，它不是知識(shí)體系，而是幼兒自主的、獨(dú)特的學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域。領(lǐng)域劃分的作用，在于幫助教師深刻理解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有利于教師有針對(duì)性地推動(dòng)幼兒發(fā)展，也有助于教師業(yè)務(wù)能力的全面提高。

對(duì)待領(lǐng)域的劃分，一是不能“肢解”它，應(yīng)該將它作為一個(gè)整體看待，明確五大領(lǐng)域的最終目的是讓幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是強(qiáng)調(diào)某個(gè)方面的發(fā)展。二是尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展有連續(xù)性，更有階段性。每個(gè)幼兒發(fā)展的過程和階段都不同，所表現(xiàn)出的發(fā)展水平也不同，因此，必須在尊重每個(gè)幼兒自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，來思考和安排課程。

四、課程改革應(yīng)遵循的六大基本思想

（一）正確完整的兒童觀

1.怎樣看待兒童和兒童發(fā)展？?jī)和且粋€(gè)能動(dòng)的個(gè)體，兒童的發(fā)展是個(gè)體的全面發(fā)展。

2.怎么看待兒童間的差異？?jī)和l(fā)展不是千人一面，都是具有個(gè)體差異的。推動(dòng)幼兒在自身水平上獲得發(fā)展，是對(duì)幼兒真正的尊重。

（二）課程實(shí)施必須保證引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)是幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的高效方式。

《綱要》指出幼兒教育是有目的、有計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。這就說明，課程的實(shí)施過程，必須讓幼兒按照自己的方式，對(duì)課程中的人與事物，進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)判斷標(biāo)準(zhǔn)。一是幼兒具有強(qiáng)烈興趣；二是幼兒能夠主動(dòng)認(rèn)知和參與，絕對(duì)不是強(qiáng)迫，能夠表現(xiàn)出強(qiáng)烈的思維活躍度；三是幼兒有積極探索行為。

3.保證主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程條件。一是活動(dòng)具有趣味性，能被兒童理解，才是引發(fā)興趣的關(guān)鍵；二是具有兒童眼中真實(shí)的活動(dòng)情境；三是必須有活動(dòng)的支持系統(tǒng)，包括充足的時(shí)間、寬敞的空間、豐富的材料和良好和諧的人際交往環(huán)境等。

4.支持主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須改變教學(xué)觀。一是淡化上課意識(shí)，增強(qiáng)活動(dòng)意識(shí)，從主導(dǎo)者身份，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、參與者身份。二是淡化知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)獲取。三是淡化告知的“授受”模式，增強(qiáng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的設(shè)計(jì)意識(shí)。四是淡化幼兒復(fù)述的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)自主表達(dá)能力。

（三）課程內(nèi)容必須緊密聯(lián)系幼兒生活，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

課程內(nèi)容與資源的選擇標(biāo)準(zhǔn)：一是必須貼近當(dāng)代幼兒生活實(shí)際的資源與內(nèi)容。這就是我們園本開發(fā)提出“鄉(xiāng)村氣息”，注重本土資源的原因。二是以促進(jìn)直接經(jīng)驗(yàn)的獲得為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程比活動(dòng)結(jié)果重要?？偟膩碇v，“與生活結(jié)合”的原因在于，這才是幼兒活動(dòng)和學(xué)習(xí)的興趣來源，資源便于被幼兒選擇、整理和加工，便于幼兒理解接受，更有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展。

（四）課程建設(shè)必須尊重幼兒主體地位，支持幼兒創(chuàng)造性表達(dá)

1.對(duì)幼兒的角色定位。幼兒不僅是學(xué)習(xí)者，更應(yīng)該是創(chuàng)造者。

2.對(duì)幼兒感受方式的定位。幼兒有自己的世界，有自己獨(dú)特視角和眼光來面對(duì)環(huán)境中的人和事。幼兒是“幼兒本身”，不是“小大人”，所以教師必須站在兒童角度來安排和實(shí)施課程。

（五）關(guān)注和尊重幼兒的情感需求和表達(dá)

“熱愛和尊重孩子”是幼兒教師的靈魂。如何愛，放手才是愛！尊重幼兒生命個(gè)體，尊重幼兒發(fā)展需要，自然就要尊重幼兒創(chuàng)造性表達(dá)，這是尊重的最高境界。

1.課程的目的最終是為了促進(jìn)作為社會(huì)人的幼兒的身心發(fā)展。知識(shí)與能力固然重要，心靈的成長(zhǎng)才是關(guān)鍵。

2.課程的重點(diǎn)是讓幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)，讓幼兒感受到愛。幼兒園課程實(shí)施的過程，不僅是知識(shí)傳遞的過程，更是傳遞愛與經(jīng)驗(yàn)獲取的過程。是生命與生命、靈魂與靈魂的碰撞，一定要讓幼兒感受到來自教師和其他幼兒對(duì)他的信任、尊重與愛意。

（六）在體驗(yàn)和感受中獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)

這一點(diǎn)，就是要注重課程設(shè)計(jì)目標(biāo)的綜合性和活動(dòng)的整體性。為幼兒提供探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造空間，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境中的人或物進(jìn)行良性互動(dòng)。

作為經(jīng)驗(yàn)，不可能和學(xué)科知識(shí)一樣，依靠邏輯、判斷、推理等方式進(jìn)行習(xí)得，更多的是一種感受的方式，而且感受對(duì)象應(yīng)該是一個(gè)綜合體，不能分割。

五、課程改革要求教師關(guān)注細(xì)節(jié)

對(duì)于相關(guān)理論大家耳熟能詳，幼兒發(fā)展規(guī)律也能各有想法。但是一般性規(guī)律只是我們的總綱，而具體實(shí)務(wù)操作的過程中，我們更應(yīng)該關(guān)注的是特殊規(guī)律的研究。通過掌握特殊規(guī)律才能自由嫻熟地控制課程進(jìn)程。在追求特殊規(guī)律的問題上，課程的設(shè)計(jì)不是要求幼兒應(yīng)該掌握什么，而是教師努力發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需求，通過資源整理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式來滿足其發(fā)展需求的過程。我們千萬不要本末倒置。

1.觀察是注重細(xì)節(jié)的前提。必須經(jīng)過觀察、總結(jié)，探索不同年齡段幼兒的心理特點(diǎn)，把握幼兒的個(gè)性差異和身心發(fā)展水平，才能做到課程安排適應(yīng)幼兒發(fā)展需求。

2.特殊規(guī)律才是確定教育目標(biāo)的基準(zhǔn)。幼兒身心發(fā)展基礎(chǔ)、社會(huì)生活環(huán)境等因素的不同，決定了每個(gè)幼兒的發(fā)展需求、行為方式都有其獨(dú)特之處，農(nóng)村與城市、小班與大班的差別都非常大。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程的時(shí)候，一定要考慮到不同幼兒的特殊性，從特殊性出發(fā)掌握課程安排的特殊規(guī)律，才能收到事半功倍的效果。舉例來講：

課程內(nèi)容　發(fā)展目標(biāo)　動(dòng)作要求　評(píng)價(jià)指標(biāo)相同點(diǎn)不同點(diǎn)雙腳跳（立定跳遠(yuǎn)）爆發(fā)力平衡力擺臂獲得平衡，雙腿用力。距離連續(xù)雙腳跳　耐力協(xié)調(diào)性腿部肌肉力量不擺臂，雙腳從腳尖到腳跟連續(xù)用力。協(xié)調(diào)性、速度

以此為例，可以解決很多教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，無法確定教育目標(biāo)的問題。而這些問題，就是因?yàn)榻處煕]有對(duì)幼兒發(fā)展特殊規(guī)律進(jìn)行深入研究，因此，讓幼兒發(fā)展停留在課程內(nèi)容決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是學(xué)習(xí)需求和條件決定課程內(nèi)容的誤區(qū)里面。

綜上所述，教師的課程思想是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程。我建議，大家除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，還應(yīng)該從實(shí)踐入手，以制訂每個(gè)活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)作為突破口，引導(dǎo)自己對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律和課程設(shè)計(jì)、資源整理進(jìn)行體驗(yàn)，逐步構(gòu)建起自己正確的幼教觀念，并在它的指導(dǎo)下，對(duì)課程實(shí)施有科學(xué)且明確的指導(dǎo)思想，幫助自己實(shí)施高效的教育活動(dòng)。

蘇霍姆林斯基.（1984）.給教師的建議.杜殿坤 譯.北京：教育科學(xué)出版社.

中華人民共和國(guó)教育部.（2001）.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.