張光俠

課程改革拓展了“教學(xué)資源”的內(nèi)涵，除了教科書外，網(wǎng)絡(luò)、師生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式及課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤等都可以算作學(xué)習(xí)資源。合理開發(fā)與有效利用課程資源，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要前提。

一、充分利用教材資源，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教材是英語課程資源的核心部分，的新課程理念指導(dǎo)下編寫的教材結(jié)構(gòu)新穎、內(nèi)容豐富，它們成功地運(yùn)“任務(wù)型”語言教學(xué)模式，將話題、交際和語言結(jié)構(gòu)等訓(xùn)練內(nèi)容融入各個(gè)板塊之中，循序漸進(jìn)，貼近生活。為此，教師要科學(xué)、合理地用好教材資源，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充課外資源，以增強(qiáng)英語教學(xué)效果。比如教學(xué)八年級下冊Unit 4 Welcome to the unit，我安排了如下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是“觀看關(guān)于動物的短片，導(dǎo)入新課”；第二環(huán)節(jié)“聽讀Comic strip部分回答相關(guān)問題，表演對話”；第三環(huán)節(jié)“根據(jù)首字母完成填空，復(fù)述小故事”（Eddie is e __ some bones. Hobo w__ like to have some. He thinks they are very d___ and he will d__ if he h no food to eat. Eddie doesnt want to s___ his food with Hobo. He says he w talk to Hobo if Hobo e his food. He will die as w__ if he doesnt have a___ food. If he dies， no o__ will look a__ Hobo. Do you think Eddie is very g to Hobo？）；第四環(huán)節(jié)“出示動物的圖片，學(xué)習(xí)并了解不同動物的特點(diǎn)及習(xí)性”，該環(huán)節(jié)包括兩方面內(nèi)容：一是“看照片及描述，猜測是哪種動物”；二是“讀一篇有關(guān)于熊的短文，回答問題”；三是“聽一段關(guān)于老虎的材料，完成缺詞填空”；第五環(huán)節(jié)是“調(diào)查活動：選擇自己喜歡或不喜歡的動物，說明原因?！?/p>

執(zhí)教本課，為了讓教學(xué)內(nèi)容豐富起來，我整合了很多資源。首先是充分利用本學(xué)科的資源。這些資源經(jīng)過整合，不僅起到了充實(shí)課堂、活躍氣氛的作用，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，鍛煉了學(xué)生語言能力。例如，在對Comic strip的深入處理時(shí)，我充分利用原對話的資源，讓學(xué)生通過用小短文改寫對話，鍛煉了用第三人稱復(fù)述故事的能力。在介紹動物時(shí)，我并沒有只從生物課本上隨便找?guī)讉€(gè)動物作介紹，而是有選擇地介紹了幾種動物。這些篩選過的動物都是在Welcome to the unit部分出現(xiàn)圖片的，我在介紹這些動物時(shí)所選用的材料，基本都是從本單元選取改編的。比如pandas的內(nèi)容選自Reading部分，bears的內(nèi)容來自Main task B部分，tigers的內(nèi)容來自Integrated skills的A1部分。通過開發(fā)和合理利用本單元資源，順利地完成了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高了詞匯、語段的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)充滿了期待。

二、利用網(wǎng)絡(luò)提供資源性的支持，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶

現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的一些缺憾，通過給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的圖片資料及背景介紹，可以使教學(xué)形式更為生動、內(nèi)容更加豐滿，從而促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解與記憶，增強(qiáng)了教學(xué)效益。比如，一位教師教學(xué)七年級上冊Unit 9 Section A這一內(nèi)容，先后完成了“熱身→導(dǎo)入→呈現(xiàn)→活動→操練→拓展→作業(yè)”等環(huán)節(jié)。其中“課前熱身”，播放電影《冰河世紀(jì)》主題曲，鼓勵(lì)學(xué)生跟唱；“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，出示多張電影明星或電影主人公的照片，教學(xué)單詞movle；“呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)，播放卓別林的電影片段，教學(xué)silent movie和sound movie。展示《憨豆先生》《精靈鼠小弟》《警察故事》等電影的海報(bào)或片段，教學(xué)cartoon，history movie，tragedy，action movie，thriller，history movie等表示電影類別的單詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用funny，exciting，boring，interesting等單詞來表述不同類別電影的特點(diǎn)?！盎顒印杯h(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組羅列出電影的類別及各自知道的代表性電影，幫助學(xué)生了解更多電影的類別，如war movle，romance等，利用句型“What kind of movie do you like？““I like…It is…”進(jìn)行問答，交流并總結(jié)本組內(nèi)最受歡迎的電影種類和原因；“操練”環(huán)節(jié)，包括“聽錄音，按順序標(biāo)號（2a）”和“聽錄音，作記號（2b）”；“拓展”環(huán)節(jié)，利用電腦和網(wǎng)絡(luò)為自己喜歡的電影或演員制作海報(bào)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方電影名互譯，也可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)譯名；“作業(yè)”環(huán)節(jié)，搜集你所知道的電影的英文名稱。

本課時(shí)內(nèi)容涉及了電影方面的知識，借助網(wǎng)絡(luò)執(zhí)教者查找了不同類型的電影，并利用信息技術(shù)作了剪輯，將最具代表性、最能引發(fā)學(xué)生共鳴的片段截取到課件中，促使學(xué)生把抽象的名詞和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系進(jìn)而獲得感性認(rèn)識。在拓展活動中讓學(xué)生通過在網(wǎng)上查找資料和圖片來制作海報(bào)，引領(lǐng)學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使用，突破了教材和學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的限制，拓寬了學(xué)生的知識面，使得資源的廣泛交流和共享成為可能。

三、適時(shí)利用錯(cuò)誤資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的拓展與提升

對于課堂教學(xué)來說，錯(cuò)誤是一種寶貴的資源。教師不能一味地討厭懼怕學(xué)生的錯(cuò)誤，相反，要善于利用錯(cuò)誤資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的拓展與提升。請看八年級上冊 Unit 2 Grammar教學(xué)片段——完成C2的練習(xí)，教師讓學(xué)生起來校對答案。Student A： Ninth grade in the USA is the same as Grade 9 in China.Student B： Year 8 in Brirain is the same as Grade 8 in China.Student C：School life in the USA is different from school life in Britain.Teacher： Can you give me another sentence with the same meaning？Student D： School life in the USA is different from it in Britain.Teacher： You are clever.You are able to change school life into another word.But the right one is“that”.接著教師又給出以下句子：The weather in Beijing is different from that in New York.∕The students in Class Two are more hard-working than those in Class Three.∕The apples in my basket are bigger than the ones in yours.

在此案例中，學(xué)生在改寫句子的過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師不但沒有批評，反而表揚(yáng)學(xué)生會“動腦筋改單詞”。接著教師出示正確答案作了講解，并借助例句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用類似的詞來替換其中的復(fù)數(shù)名詞。從本質(zhì)上看，錯(cuò)誤源于學(xué)生本人的一種經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)是將新舊知識聯(lián)系起來的結(jié)果，只是在聯(lián)系的過程中出錯(cuò)了。教師應(yīng)該對錯(cuò)誤加以充分利用，改變過去過于忽視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的傾向，盡可能將其轉(zhuǎn)化為積極的生成性動態(tài)教學(xué)資源，不斷拓展與提升學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。