伍丹霞

【摘要】英語(yǔ)是世界上廣泛應(yīng)用的國(guó)際語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是自身能力提高和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。學(xué)好英語(yǔ)，并有效運(yùn)用于實(shí)際交往中，充分發(fā)揮語(yǔ)言的實(shí)用性，有效輸出和表達(dá)，達(dá)到溝通交流和互贏的目的，便是學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的最終目的。然而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教與學(xué)上，常常偏重于讀和寫(xiě)兩大方面，而忽視對(duì)聽(tīng)和說(shuō)的有效訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。本文將基于5P教學(xué)模式的理論實(shí)踐指導(dǎo)下，通過(guò)落實(shí)五個(gè)課堂環(huán)節(jié)來(lái)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能，提高聽(tīng)與說(shuō)的有效性。

【關(guān)鍵詞】5P教學(xué)模式 聽(tīng)力 口語(yǔ) 有效性

一、前言

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，作為重要的交際工具，英語(yǔ)在人際交往和經(jīng)濟(jì)往來(lái)的交易中越來(lái)越重要。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)常常偏重于讀和寫(xiě)兩大方面，而忽視對(duì)聽(tīng)和說(shuō)的有效訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，造成大面積的中國(guó)式“啞巴”英語(yǔ)和“聾子”英語(yǔ)的尷尬境面。筆者認(rèn)為，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)能力的基礎(chǔ)上，聽(tīng)說(shuō)是最基礎(chǔ)的，因?yàn)槿绻麑W(xué)生不具備聽(tīng)說(shuō)能力，就談不上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，就談不上發(fā)展其較高層次的讀寫(xiě)能力。語(yǔ)言學(xué)家Hymes認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力（章汝雯 1996）。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，目的就是在于靈活使用以便有效交流，達(dá)到文化交流、經(jīng)濟(jì)往來(lái)、政治談判等等的目的?？v觀近年來(lái)中考英語(yǔ)的改革趨勢(shì)，重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，尤其在聽(tīng)和說(shuō)兩大模塊做了很大尺度的革新，反映教育改革對(duì)聽(tīng)、說(shuō)的應(yīng)用能力的重視。

本文筆者將5P教學(xué)模式應(yīng)用于聽(tīng)說(shuō)課，使之有效結(jié)合達(dá)到相互促進(jìn)的效果。

二、5P教學(xué)模式的概念與理論基礎(chǔ)

5P教學(xué)模式即Preparation（導(dǎo)入），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（練習(xí)），Production（產(chǎn)生）和Progress（提升）。

Preparation是通過(guò)復(fù)習(xí)、預(yù)測(cè)、討論、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)設(shè)情景等教學(xué)活動(dòng)承前啟后，導(dǎo)入新話(huà)題或新內(nèi)容，激活學(xué)生的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引入課題。

Presentation是呈現(xiàn)新的知識(shí)。這是一個(gè)提供輸入、完成感知、達(dá)到初步理解的過(guò)程。

Practice是基于任務(wù)型的學(xué)生獨(dú)自對(duì)新知識(shí)的操練過(guò)程，由內(nèi)化聽(tīng)取信息，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，到小組合作交流，實(shí)現(xiàn)由聽(tīng)過(guò)渡到說(shuō)的產(chǎn)出。

Production是對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握和有效產(chǎn)出，發(fā)展學(xué)生的綜合聽(tīng)、說(shuō)運(yùn)用能力，對(duì)聽(tīng)到的信息經(jīng)過(guò)討論、思考和匯總，運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行產(chǎn)出。

Progress是知識(shí)的檢測(cè)、重構(gòu)、升華和拓展。通過(guò)拓展知識(shí)層面和技能的升華，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的普遍問(wèn)題和不足，這樣便于老師及時(shí)查漏補(bǔ)缺和作出教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，也讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思。

5P教學(xué)模式的提出是基于美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果“學(xué)習(xí)金字塔”的理論基礎(chǔ)。它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少：

講授 5%

閱 讀 10%

視聽(tīng)結(jié)合 20%

錄 像 30%

討 論 50%

實(shí) 踐 練 習(xí) 75%

向其他人教授/對(duì)所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用90%

由“學(xué)習(xí)金字塔”看出，學(xué)生通過(guò)“實(shí)踐練習(xí)”和“立即運(yùn)用”的學(xué)習(xí)方式達(dá)到的效果為最好。因此，下面筆者探討5P教學(xué)模式是基于合作學(xué)習(xí)使聽(tīng)與說(shuō)達(dá)到實(shí)際運(yùn)用和相互促進(jìn)的教學(xué)效果。

三、5P教學(xué)模式在聽(tīng)說(shuō)課的應(yīng)用

筆者以牛津英語(yǔ)上海版八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Listening Endangered animals為例，根據(jù)5P教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展以下教學(xué)過(guò)程：

STEP 1 Preparation. （約3分鐘）

該階段可以是老師針對(duì)即將聽(tīng)力的有關(guān)材料有針對(duì)性地作為家庭作業(yè)布置相關(guān)的資料搜查或者背景調(diào)查，可以是學(xué)生自己提出問(wèn)題，小組內(nèi)探討或者課堂上提問(wèn)老師。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升共同參與度，同時(shí)有目的地對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解，為聽(tīng)力內(nèi)容提供一定的知識(shí)鋪墊，有助于減輕學(xué)生聽(tīng)力的壓力，提高學(xué)生聽(tīng)力的信心。

筆者在該環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于已有認(rèn)知進(jìn)行聽(tīng)力前的口頭探討，開(kāi)啟聽(tīng)說(shuō)的課前熱身：

（1） What endangered animals are there in the world？

（2） What do they look like？

（3） Why are they endangered？

STEP 2 Presentation. （約4分鐘）

聽(tīng)前教師通過(guò)聽(tīng)力材料里已有的選項(xiàng)、文字、圖片、等信息，過(guò)提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴或者討論的方式展示、激活材料背景，認(rèn)讀生詞；學(xué)生無(wú)障礙地對(duì)材料背景有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能在聽(tīng)力播放之前迅速捕捉題干或者選項(xiàng)提供的關(guān)鍵信息。筆者以A guessing game 作為切入點(diǎn)，提問(wèn)“What animal is it？”通過(guò)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后積極參與回答常見(jiàn)日常小動(dòng)物；接著進(jìn)入第二關(guān)，展示節(jié)選音頻，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取節(jié)選音頻和記錄關(guān)鍵詞來(lái)判斷是何種動(dòng)物；最后展示W(wǎng)WF（世界自然基金會(huì)）的標(biāo)志圖片和簡(jiǎn)要解釋含義，讓學(xué)生了解瀕危動(dòng)物和相關(guān)保護(hù)機(jī)構(gòu)及其影響作用，并由此引出和過(guò)渡到本節(jié)課的聽(tīng)力練習(xí)任務(wù)。

STEP 3&4 Practice & Production（約25分鐘）

1.聽(tīng)力練習(xí)（Independent Practice）（約10分鐘）

聽(tīng)前恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)是效地引導(dǎo)學(xué)生有目的聽(tīng)力的重要前提。筆者引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)力前進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法指導(dǎo)：

1）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并劃出題目要求和關(guān)鍵詞和快速瀏覽所給聽(tīng)力材料，預(yù)測(cè)空白處的詞性。

2）有目的地聽(tīng)取信息，獲取關(guān)鍵詞并快速作筆記。短時(shí)間內(nèi)接觸到大量的聽(tīng)力信息，如果不及時(shí)做一些必要的記錄很容易會(huì)忘記。筆者在日常聽(tīng)力課中滲透如下速記方法：縮寫(xiě)法、簡(jiǎn)寫(xiě)法、轉(zhuǎn)換法等有助于學(xué)生迅速提高比較速度和聽(tīng)力信息的全面性和準(zhǔn)確性。

3）聽(tīng)第二遍時(shí)仔細(xì)檢查和改正。聽(tīng)后，給予學(xué)生一分鐘左右的時(shí)間對(duì)聽(tīng)到的信息內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷、檢查和整理，比如單詞的拼寫(xiě)、大小寫(xiě)、單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)等通過(guò)仔細(xì)自查是完全可以避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的。

2.口語(yǔ)練習(xí)（Group Practice）（約15分鐘）

學(xué)生通過(guò)音頻的內(nèi)容和聽(tīng)力文本的練習(xí)，對(duì)該聽(tīng)力材料內(nèi)容有了一定知識(shí)層面的了解，知道何為瀕危動(dòng)物和他們的處境，但學(xué)生還不足以清晰地根據(jù)話(huà)題所涉及的內(nèi)容和整理話(huà)題框架為口語(yǔ)輸出作充足的鋪墊。因此，筆者還原聽(tīng)力文本，從文本上幫助學(xué)生整理介紹瀕危動(dòng)物的條理和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課有用的句型以助說(shuō)的開(kāi)展（聽(tīng)力文本略）。比如：

A. They are … because…

B. They are … for the reason that…

C. We should/We shouldnt

同時(shí)教師為學(xué)生語(yǔ)言的組織滲透連接詞的使用，如：First/ First of all；Second/ Secondly/ Next； Third/ In addition/ Besides/ More importantly； Finally/ Last but not least/ To sum up/ In my opinion…

該環(huán)節(jié)筆者將教學(xué)內(nèi)容由聽(tīng)到說(shuō)的開(kāi)展，實(shí)為三個(gè)步驟，即聽(tīng)、導(dǎo)、說(shuō)?！奥?tīng)”是指在講英語(yǔ)之前讓學(xué)生聽(tīng)有關(guān)話(huà)題內(nèi)容的錄音；“導(dǎo)”是指在“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上教師給學(xué)生提供一些有關(guān)表達(dá)話(huà)題的單詞、短語(yǔ)、句型等，讓他們進(jìn)行實(shí)感口語(yǔ)訓(xùn)練；最后教師歸納聽(tīng)力內(nèi)容、要點(diǎn)，精選聽(tīng)力材料里相應(yīng)的表述的單詞、短語(yǔ)和句型，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭輸出。三者密切相關(guān)，依次遞進(jìn)，促使聽(tīng)說(shuō)的推進(jìn)和開(kāi)展。

STEP 5 Progress（約8分鐘）

經(jīng)過(guò)前面聽(tīng)的鋪墊和說(shuō)的輸出，最后通過(guò)這一步驟強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)和拓展語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。學(xué)生根據(jù)小組合作討論和各自見(jiàn)解的融匯，結(jié)合演講的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言輸出，開(kāi)展以下能力提升環(huán)節(jié)：

Hello， everyone. I am going to tell you something about _______.

There used to be ________ ， but now ________. The reasons that they are endangered are ______________________________

So，to save these animals， we should/ shouldnt _____________________________________________

各學(xué)習(xí)組學(xué)生相互通過(guò)模板口頭練習(xí)演講，演講時(shí)教師提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取重要信息，學(xué)生口頭表達(dá)完畢后，教師就該學(xué)生的表述內(nèi)容提問(wèn)其他學(xué)生，并評(píng)價(jià)回答學(xué)生聽(tīng)力的準(zhǔn)確性，再次循環(huán)呈現(xiàn)以聽(tīng)促說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。

四、注意的問(wèn)題

1. 5P教學(xué)模式在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的使用模式并不是固定的，而是靈活變通的教學(xué)模式。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平和實(shí)際教學(xué)需要適當(dāng)打破5P環(huán)節(jié)的順次或適當(dāng)刪減的方法運(yùn)用到具體的教學(xué)中；

2. 5p教學(xué)模式的亮點(diǎn)是在實(shí)施五環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生能成為課堂的主人，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式落實(shí)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合與交際互動(dòng)，從而使聽(tīng)到的信息成為實(shí)際交流的載體，從而使說(shuō)成為有話(huà)可說(shuō)。因此，教師在聽(tīng)說(shuō)課中的運(yùn)用運(yùn)用該模式之前應(yīng)該做好小組成員的科學(xué)組成，關(guān)注不同層次學(xué)生的差異和發(fā)展，適當(dāng)降低難度或拓寬練習(xí)面，務(wù)求在5P教學(xué)模式下每個(gè)學(xué)生積極參與聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練；

3.教師應(yīng)落實(shí)聽(tīng)與說(shuō)的同時(shí)有效性，關(guān)注聽(tīng)和說(shuō)在5P環(huán)節(jié)中的實(shí)際效果。比如在實(shí)施以聽(tīng)促說(shuō)的教學(xué)實(shí)施下，聽(tīng)力的有效輸入和鋪墊必須充分，教師為說(shuō)的輸出所搭建支架需要層層遞進(jìn)以使學(xué)生有了充分的說(shuō)材料、背景的積累和必要的方向、結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)。

五、小結(jié)

聽(tīng)與說(shuō)的考試形式和教學(xué)模式的改革，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力發(fā)展的要求，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高勢(shì)在必行。因此，運(yùn)用5P教學(xué)模式，將聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地、有目的、有技巧地聽(tīng)取信息內(nèi)容，并根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容提取關(guān)鍵信息進(jìn)行整理歸納，提煉重要句型繼而基于任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行小組合作交流，將屬于接受性技能的聽(tīng)與屬于運(yùn)用性技能的說(shuō)有效結(jié)合起來(lái)，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，以說(shuō)促聽(tīng)，讓學(xué)生在小組合作中體現(xiàn)21世紀(jì)團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自信，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和實(shí)際交際能力。

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