【摘要】一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)科教師，想要贏得全班同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的無(wú)限熱愛，除了教師的特色教學(xué)之外，特色的管理也是不可缺少的因素。特色的管理就是每個(gè)英語(yǔ)教師要組建自己的學(xué)科團(tuán)隊(duì)。讓學(xué)科團(tuán)隊(duì)發(fā)光發(fā)熱，照亮學(xué)困生那黑暗、冰冷的世界。團(tuán)隊(duì)的組建，教師的眼光不能只聚焦于優(yōu)秀生，更要善于使用學(xué)困生。實(shí)踐證明：學(xué)科團(tuán)隊(duì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科團(tuán)隊(duì) 教學(xué)管理

教育專家魏書生創(chuàng)造了民主管理的“神話”。高效率的班級(jí)管理，是魏書生教學(xué)成功的一個(gè)不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說(shuō)，魏書生的教學(xué)離不開管理，沒有他成功的班級(jí)管理就沒有他今天的教學(xué)奇跡。他的民主管理的境界是：人人參與管理，民主管理制度，平等與尊重。當(dāng)我第一次聽說(shuō)這種管理理念的時(shí)候，就很欣賞這種管理理念，并在教學(xué)實(shí)踐中把它“移植”到學(xué)科管理上。我認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)科教師，想要贏得全班同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的無(wú)限熱愛，除了教師的特色教學(xué)之外，特色的管理也是不可缺少的因素。特色的管理就是每個(gè)英語(yǔ)教師要組建自己的學(xué)科團(tuán)隊(duì)。讓學(xué)科團(tuán)隊(duì)發(fā)光發(fā)熱，照亮學(xué)困生那黑暗、冰冷的世界。團(tuán)隊(duì)的組建，教師的眼光不能只聚焦于優(yōu)秀生，更要善于使用學(xué)困生。實(shí)踐證明：學(xué)困生組成的團(tuán)隊(duì)，其魅力絲毫不亞于優(yōu)秀生組成的團(tuán)隊(duì)。

教師要善于利用學(xué)困生組成的英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)，選擇學(xué)困生做課代表或秘書，首先體現(xiàn)了教師對(duì)他們的信任，拉近了師生之間的距離。其次作為課代表或秘書，因?yàn)槁氊?zé)所在，學(xué)困生想讓別人完成任務(wù)，自己必須完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再次作為課代表，如果想把自己的“活”干好，自己必須在教室內(nèi)督促其他學(xué)生，想“亂逛”而不得空，久而久之，無(wú)形中有效地轉(zhuǎn)化了英語(yǔ)學(xué)困生。組建特色的英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)也是我實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)差生的重要途徑。

英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)由英語(yǔ)課代表團(tuán)體與英語(yǔ)秘書團(tuán)體構(gòu)成。英語(yǔ)學(xué)科總課代表統(tǒng)率英語(yǔ)課代表團(tuán)隊(duì)，英語(yǔ)總秘書統(tǒng)帥英語(yǔ)秘書團(tuán)隊(duì)。下面將從校內(nèi)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)與校外英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)展開說(shuō)明。

一、校內(nèi)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)

它包括課堂英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)與早讀英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)。

1.課堂英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)。課堂英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)主要由英語(yǔ)秘書團(tuán)隊(duì)與英語(yǔ)課代表團(tuán)隊(duì)組成。首先選取一個(gè)英語(yǔ)總代表，該生不負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)，他只負(fù)責(zé)安排課程的進(jìn)度。這類學(xué)生最好是英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生。課堂總課代表與課堂總秘書負(fù)責(zé)統(tǒng)領(lǐng)課堂的整個(gè)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)，他們最好是組織能力很強(qiáng)的學(xué)生。

（1）課堂課代表團(tuán)隊(duì)。在課堂總課代表之下，有收發(fā)作業(yè)課代表、最美秘書、作業(yè)批改課代表、改錯(cuò)課代表與優(yōu)秀作業(yè)課代表這幾個(gè)成員。他們都是由學(xué)困生組成，職責(zé)是負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)。

1）收發(fā)作業(yè)課代表。因?yàn)樾〗M內(nèi)有四個(gè)層次的學(xué)生，所以需要四個(gè)課代表，每個(gè)層次段的學(xué)生自主推選本層次的課代表，分別是組長(zhǎng)課代表、學(xué)優(yōu)生課代表、中間生課代表與學(xué)困生課代表，他們分別負(fù)責(zé)收發(fā)每個(gè)組長(zhǎng)、學(xué)優(yōu)生、中間生與學(xué)困生的的作業(yè)。這四個(gè)課代表各行其責(zé)，互不干涉，這四個(gè)秘書收繳作業(yè)之后，都直接交給最美課代表檢測(cè)書寫。

2）如果某個(gè)學(xué)生的書寫不合格，最美課代表有權(quán)力命令其重寫。如果一周內(nèi)作業(yè)因?yàn)闀鴮懖缓细癖淮蚧貎纱?，要受到“懲罰”。“懲罰”方式有：一是本周星期天作業(yè)要增加“練習(xí)書法”2張，并由家長(zhǎng)簽字蓋章有效；二是被“懲罰”學(xué)生所在的組長(zhǎng)寫出檢討（不是被懲罰的學(xué)生）。

3）經(jīng)過(guò)最美課代表把關(guān)之后，把作業(yè)交給作業(yè)批改秘書，由該秘書負(fù)責(zé)換層次批改作業(yè)。

4）作業(yè)批改完后，各個(gè)課代表負(fù)責(zé)把出錯(cuò)的作業(yè)，交給“糾錯(cuò)課代表”。由“糾錯(cuò)課代表”把作業(yè)分發(fā)給出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，進(jìn)行改錯(cuò)。然后再次把作業(yè)上交。

最后以一月為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到“best”數(shù)量最多的前30名學(xué)生的作業(yè)，就被評(píng)為“優(yōu)秀作業(yè)”。

（2）課堂秘書團(tuán)隊(duì)。在課堂總秘書之下設(shè)有課前匯報(bào)秘書、單詞識(shí)讀秘書、課文秘書、課堂歸納秘書與才藝秘書。除了總秘書之外，其余都是由學(xué)困生組成。

1）才藝秘書兩個(gè)，分別是才藝男秘書與才藝女秘書。在評(píng)價(jià)表演的觀點(diǎn)上，男孩與女孩存在著很大的不同，為了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的折衷與公平，設(shè)置了具有性別差異的兩個(gè)秘書。這兩個(gè)秘書分別負(fù)責(zé)記錄展示才藝時(shí)表現(xiàn)比較好的小組。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是看展示的才藝程度。二是看是否緊扣本課的知識(shí)點(diǎn)。三是看本組學(xué)困生所占的表演部頭是否很大。評(píng)選時(shí)，要兩個(gè)秘書記錄的交集。按照交集的次數(shù)，從高到低依次錄取前1/2的小組為優(yōu)秀才藝小組。

2）單詞識(shí)讀秘書兩個(gè)，分別是單詞識(shí)讀速度秘書與單詞識(shí)讀質(zhì)量秘書。單詞識(shí)讀速度秘書的任務(wù)是記錄識(shí)讀單詞較快的前2/3的小組；單詞質(zhì)量識(shí)讀秘書的任務(wù)是記錄識(shí)讀單詞時(shí)讀得比較準(zhǔn)確的前2/3的小組。評(píng)選時(shí)，取兩個(gè)秘書記錄的交集。按照交集的次數(shù)，從高到低依次錄取前1/2的小組為優(yōu)秀單詞識(shí)讀小組。

3）課文秘書兩個(gè)，分別是課文速度秘書與課文質(zhì)量秘書。課文速度秘書的任務(wù)是記錄處理課文較快的前2/3的小組，課文質(zhì)量秘書的任務(wù)是記錄展示課文比較好的前2/3的小組。評(píng)選時(shí)，要兩個(gè)秘書記錄的小組的交集。按照交集的次數(shù)，從高到低依次錄取前1/2的小組為優(yōu)秀課文小組。

4）課堂歸納秘書兩個(gè)，分別是歸納速度秘書與歸納質(zhì)量秘書。歸納速度秘書的任務(wù)是記錄歸納知識(shí)點(diǎn)較快的前2/3的小組；歸納質(zhì)量秘書的任務(wù)是記錄歸納知識(shí)點(diǎn)比較全面的前2/3的小組。評(píng)選時(shí)，要兩個(gè)秘書記錄的小組的交集。按照交集的次數(shù)，從高到低依次錄取前1/2的小組為優(yōu)秀歸納小組。

2.早讀團(tuán)隊(duì)。早讀團(tuán)隊(duì)由一個(gè)早讀總秘書、“記錄團(tuán)隊(duì)”、“督查團(tuán)體”與 “護(hù)駕團(tuán)隊(duì)”組成。早讀總秘書一般是優(yōu)秀生，職責(zé)是負(fù)責(zé)布置早讀任務(wù)；“記錄團(tuán)隊(duì)”一般是由中間生組成；“督查團(tuán)體”一般是由學(xué)困生組成；“護(hù)駕團(tuán)隊(duì)”一般是由學(xué)優(yōu)生組成，這三個(gè)團(tuán)隊(duì)的的職責(zé)是督促完成早讀任務(wù)。

（1）“早讀記錄團(tuán)隊(duì)”。早讀總秘書下面有一個(gè)“記錄團(tuán)隊(duì)”?！坝涗泩F(tuán)隊(duì)”的下面有三個(gè)附屬秘書，分別是早讀單詞秘書，早讀課文秘書與早讀短語(yǔ)秘書。早讀單詞秘書負(fù)責(zé)記錄誰(shuí)沒有把單詞聽寫下來(lái)；早讀課文秘書負(fù)責(zé)記錄誰(shuí)沒有把課文背誦下來(lái)；早讀短語(yǔ)秘書負(fù)責(zé)記錄誰(shuí)沒有把短語(yǔ)聽寫下來(lái)。如果學(xué)生當(dāng)天早晨把任務(wù)完成，立刻去三個(gè)附屬秘書那里報(bào)到“銷號(hào)”，沒有“銷號(hào)”的學(xué)生說(shuō)明沒完成任務(wù)，負(fù)責(zé)該項(xiàng)的秘書必須進(jìn)一步督促?zèng)]“銷號(hào)”的學(xué)生完成任務(wù)。

（2）“早讀督查秘書”。他們的職責(zé)是在每個(gè)英語(yǔ)早讀課上，督查誰(shuí)沒有大聲背誦或誰(shuí)沒有認(rèn)真背誦。一個(gè)督查秘書負(fù)責(zé)一天，所以，我需要五個(gè)督查秘書。

（3）“護(hù)駕團(tuán)隊(duì)”。早讀如果有聽寫任務(wù)，我安置了5個(gè)“護(hù)駕團(tuán)隊(duì)”。每一個(gè)“護(hù)駕團(tuán)隊(duì)”共三個(gè)人，一個(gè)學(xué)困生負(fù)責(zé)提問，兩個(gè)學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)“逮”聽寫時(shí)“偷看”的學(xué)生。每個(gè)護(hù)駕團(tuán)隊(duì)在星期幾行使職責(zé)是固定的。

二、校外英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)

校外英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)主要是指雙休日英語(yǔ)團(tuán)體。它由四個(gè)雙休課代表與四個(gè)雙休秘書組成?！半p休日總課代表”一個(gè)，下面有三個(gè)附屬課代表。附屬課代表分別是“口語(yǔ)課代表”，“課輔材料課代表”與“互動(dòng)作業(yè)課代表”?！半p休日總秘書”一個(gè)，下面有三個(gè)附屬秘書。附屬秘書有三個(gè)： “雙休試卷編輯秘書”、“雙休督查秘書”與“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表秘書”。雙休團(tuán)隊(duì)組成結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)易圖：

“口語(yǔ)課代表”負(fù)責(zé)收發(fā)雙休的口語(yǔ)作業(yè)； “課輔材料課代表”負(fù)責(zé)收發(fā)雙休日布置的試題；“互動(dòng)作業(yè)課代表”負(fù)責(zé)收發(fā)雙休日家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)作業(yè)。

“雙休試卷編輯秘書”負(fù)責(zé)收集并把關(guān)學(xué)生在雙休日出題的質(zhì)量與數(shù)量；“雙休督查秘書”負(fù)責(zé)記錄雙休作業(yè)的完成情況，甄別書面作業(yè)的抄襲與否和辨別互動(dòng)作業(yè)的真?zhèn)??！凹议L(zhǎng)評(píng)價(jià)表秘書”是收集家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表的專職秘書。雙休課代表與雙休秘書一個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次，并把結(jié)果分別上報(bào)英語(yǔ)學(xué)科總課代表與英語(yǔ)學(xué)科總秘書，由他們做好每個(gè)月的雙休日作業(yè)的記錄，并載入評(píng)價(jià)史冊(cè)（評(píng)價(jià)史冊(cè)在以后的章節(jié)有詳細(xì)地論述）。

最后，課堂、早讀與雙休日的總課代表與總秘書將結(jié)果匯報(bào)給英語(yǔ)總課代表與英語(yǔ)總秘書，由他們進(jìn)行綜合評(píng)定，把結(jié)果匯報(bào)給英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)人。由英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)人與教師選出本學(xué)期的“雙十佳少年”

在校內(nèi)外的英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)的緊密合作下，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出了一股前所未有的活力，每個(gè)學(xué)生都樂在其中，即為管理，也為知識(shí)。學(xué)困生因?yàn)楸毁x予神圣的職責(zé)，心理上得到了滿足；并且通過(guò)管理，讓他們認(rèn)識(shí)到只有小組內(nèi)的每個(gè)人努力地學(xué)習(xí)，小組的合力才會(huì)強(qiáng)大；再者，通過(guò)賦予他們職責(zé)，束縛住學(xué)困生好玩、“亂逛游”或“找不著人影”的劣行。孩子們的智慧助推著英語(yǔ)教學(xué)向著健康有序的方向發(fā)展。就像教育專家魏書生所寫到的：學(xué)生自己能干的，教師一定不要代勞，要大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，分層管理。

實(shí)踐證明：學(xué)科團(tuán)隊(duì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。此外，這樣的管理模式既有利于教學(xué)的輕松進(jìn)行，又有利于學(xué)生能力的提高、個(gè)性的完善，是教師教學(xué)的有力助手，每個(gè)老師都應(yīng)建立自己的學(xué)科團(tuán)隊(duì)。

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