顧紅云

【摘 要】

培植語文課堂的“正能量”需要教師本身具有“正能量”，應用新課程、新理念、新教材、新教法去向?qū)W生傳遞“正能量”。只有充滿“正能量”的語文課堂，學生才能成長，才能發(fā)展，學生的語文素養(yǎng)才能全面提升。

【關(guān)鍵詞】

培植 語文 正能量

英國心理學家理查德·懷特曼在《正能量》中將人體比喻為一個特定的能量場，通過給“場”補充“能量”，能有效激發(fā)個體內(nèi)在潛能，讓個體更自信、更強大、更彰顯內(nèi)在的活力?！罢芰俊笔钱斚碌牧餍姓Z，使用頻率相當高。語文課堂需要培植“正能量”，課堂既是向?qū)W生傳授知識的主陣地，同時更是對學生進行思想品德教育的重要場所。那么，教師如何充分利用自己的教育教學藝術(shù)在語文課堂去培植學生的“正能量”，讓學生形成良好而健全的人格，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)呢？

一、巧妙疏通，柳暗花明

學生之間存在著差異，常見的學生類型有基礎薄弱型、動力不足型、情緒波動型、苦學無效型、缺乏思路型、粗心大意型等，不同類型的學生間一定存在著認知的差別，認知可能片面，可能出現(xiàn)疏漏、不嚴謹、不嚴密之處，面對語文學習中出現(xiàn)的新現(xiàn)象新問題，也許會出現(xiàn)迷惘的現(xiàn)象，也許會出現(xiàn)徘徊、猶豫不決的現(xiàn)象，有時更會出現(xiàn)偏差，亦或是錯誤，這是正?，F(xiàn)象，教師只有認識到這一現(xiàn)象并且進行科學合理的引導、修正，才能將諸如此類的現(xiàn)象加以排除，從而讓學生解決這類問題的思維更清晰、更靈活、更敏捷。

比如，一位教師執(zhí)教《山谷中的謎底》時，首先引導學生從日常生活中的有關(guān)事件入手，學生間談勾踐、談藺相如，有的談論同學間的相互謙讓等等，有一個男生卻突然提出這樣的觀點：江姐等革命者能否像雪松那樣作適當?shù)淖尣揭郧蠓磸棛C會呢？面對這樣的觀點，執(zhí)教老師并未作簡單的評判，而是引導學生分成正、反兩方進行辯論，正方認為投降是一種假象，目的是尋找戰(zhàn)機，以反敗為勝，反方則認為是一種真正的屈服。此時此刻，執(zhí)教老師迅速冷靜地思考這其中涉及到價值觀的爭論，于是執(zhí)教老師急中生智，讓學生們結(jié)合茍且偷生、忍辱負重、寧為玉碎不為瓦全這幾個成語談談對這個問題的看法，將課堂再一次推向高潮。執(zhí)教老師通過巧妙而合理的疏通，使學生們對“彎曲讓步”有了更進一步的了解，讓語文課堂真正達到了“柳暗花明又一村”的嶄新境界。

二、悅納百川，別有洞天

語文課堂上教師應胸懷大志，悅納百川，應以平和的心態(tài)看待學生，應尊重、信任不同層次、不同類別的學生，應允許學生對問題發(fā)表不同的見解，應鼓勵學生獨見，鼓勵學生標新立異，應允許學生仁者見仁，智者見智，應允許學生交流思想，碰撞智慧，并從中敏銳地捕捉住學生理解的偏差、困惑的焦點，并順勢利導，為學生“導駕護航”，將語文教學引向正確的軌道。

比如，一位教師教學《艾滋病小斗士》時，著重引導學生反復品讀文本，并對文本中“終于”一詞所在的這句關(guān)鍵句進行反反復復的品析，有學生認為這句關(guān)鍵句的“終于”用得恰到好處，而有的學生則持相反的態(tài)度，而且振振有詞地發(fā)表了自己持反對態(tài)度的理由，這位同學的觀點立即引起軒然大波，贊成者有之，反對者有之。執(zhí)教老師并未作簡單評判，而是讓學生用心品讀文本，結(jié)合文本整體考量，并試著讓學生將“終于”一詞換成“最終”再一次去感悟文本、體驗文本，學生的情感被迅速喚醒，學生從更深的層面對這句話進行了合理的解讀。學生在“一字之差”的悅納中精神得到有效的洗禮，心靈得到強烈的震撼，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到進一步的提升。

三、妙用錯誤，絕處逢生

有學者認為：“錯誤人皆有之，是不可避免的，但如果教師不去利用錯誤為教學服務則是不可原諒的?！闭n堂上學生的錯誤是一種寶貴的教學資源，是教師了解學生的“窗口”，教師如果能敏銳地捕捉學生的錯誤，并能睿智地處理學生出現(xiàn)的錯誤，教師可以用暗示的方法去處理，可以用替代的方法去處理，一定會語文教學閃現(xiàn)“絕處逢生”的奇跡。

比如，教學《燕子》時，執(zhí)教老師讓一名男生朗讀文本，這位男生將文本中出現(xiàn)的“小圓暈”錯誤地讀成了“小圓圈”。執(zhí)教老師見機行事，因勢利導，引領、點撥、指導學生反復推敲、反復揣摩、反復分析、反復比較“小圓暈”與“小圓圈”的區(qū)別與聯(lián)系，教師首先用多媒體課件呈現(xiàn)“日暈”的動感畫面，并引導學生觀察，引發(fā)學生探究，讓學生自主感悟、自主體驗到了“小圓暈”與“小圓圈”的差異，體驗到了作者遣詞造句的匠心獨運、準確傳神，同時更體驗到了春天的美麗、燕子的漂亮，確是“絕處逢生”生機盎然。

四、捕捉生成，精神無限

課堂因生成而美麗，教學因生成而精彩。課堂上教師應依據(jù)“學情”，靈活、及時、準確地捕捉生成性資源，使語文課堂更富靈性、更具彈性、更顯活力與生機。

比如，教學《三顧茅廬》時，執(zhí)教老師讓學生分角色表演文本中的人物對話，其中一名男生將“賢”字讀錯了，引起哄堂大笑，有人笑得前俯后仰，有人笑得合不攏嘴。執(zhí)教老師機靈一動，這豈不是引導學生進行寫作訓練的良好時機，于是立即讓學生將剛才發(fā)生的一幕及時用筆記錄下來，然后交流評選最佳作品，學生們的一篇篇精品佳作便會應運而生，學生們的作品精彩紛呈。

總之，培植語文課堂的“正能量”需要教師本身具有“正能量”，應用新課程、新理念、新教材、新教法去向?qū)W生傳遞“正能量”。只有充滿“正能量”的語文課堂，學生才能成長，才能發(fā)展，學生的語文素養(yǎng)才能全面提升。

【參考文獻】

【1】王強善.彰顯語文課堂正能量培養(yǎng)學生成才.成才之路，2013（35）

【2】石紅艷.讓故事帶給語文課堂正能量.現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（10）