于翠梅

[摘 要]針對(duì)目前閱讀課堂繁瑣、臃腫的現(xiàn)狀，以簡(jiǎn)馭繁就是一項(xiàng)有效的應(yīng)對(duì)策略。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課題、關(guān)鍵詞句等，深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，并通過(guò)朗讀，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生走進(jìn)文本，和作者產(chǎn)生共鳴，把握文章的內(nèi)涵。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 以簡(jiǎn)馭繁 高效課堂

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-028

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著很大的比重。閱讀教學(xué)的內(nèi)容包括字、詞、句、段、篇等，涉及的范圍較廣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是面面俱到，這樣就在無(wú)形中使閱讀教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，課堂顯得繁瑣不堪，直接影響閱讀學(xué)習(xí)的效果。因此，在閱讀教學(xué)中，采取以簡(jiǎn)馭繁的策略很有必要，它可以為高效課堂的構(gòu)建助上一臂之力。

一、抓住題眼，直奔中心

題眼就是文章的眼睛。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，有些文章的題眼或是概括文章的內(nèi)容，或是突出課文的中心，或是暗示文章的思路等。在教學(xué)時(shí)，教師直奔中心，引領(lǐng)學(xué)生從題眼入手展開教學(xué)，就抓住閱讀的重點(diǎn)。這樣教學(xué)，目的明確，符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

如，在教學(xué)蘇教版的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，為了減少一些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師直接圍繞著題眼“自豪”展開教學(xué)，讓學(xué)生思考：“‘自豪是什么意思？”“‘我為什么要感到自豪？”“課文圍繞著‘自豪一詞寫了哪些有意思的事？”這樣，從題眼展開教學(xué)，學(xué)生閱讀方向明確，思路清晰，思考起問(wèn)題來(lái)也更具方向感。這些問(wèn)題解決的時(shí)候也是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解比較深刻的時(shí)候，這為提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在上述教例中，教師主要根據(jù)課文題目的特點(diǎn)，緊扣題眼，引導(dǎo)學(xué)生展開思考與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的閱讀指明了方向。這樣，有利于每個(gè)學(xué)生的積極思考，讓他們把全部的精力投入到學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)習(xí)更加高效。

二、抓住關(guān)鍵，品讀感受

在閱讀教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容很多。如果采取面面俱到的方式教學(xué)，不僅無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，而且還很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子或者段落，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀，真正使學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻感受。這樣，既節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還可以給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)習(xí)效果顯著。

如，蘇教版的《第一次抱母親》一文，主要通過(guò)“我”對(duì)第一次抱母親原因、經(jīng)過(guò)的具體描述，表現(xiàn)了母子之間的情感。在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)到這種情感，在學(xué)生通讀完全文以后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中給自己留下印象最深刻的詞語(yǔ)或者句子是什么。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生都對(duì)文中的“沒(méi)想到”感受深刻，這也是文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解，教師讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊思考：文中總共出現(xiàn)了幾次“沒(méi)想到”？每次都是在什么情況下出現(xiàn)的？每次“沒(méi)想到”的內(nèi)容一樣嗎？由此你讀懂了什么？這樣，從“沒(méi)想到母親竟然這么輕”中，學(xué)生感受到作者的內(nèi)疚與自責(zé)；從“沒(méi)想到母親是用80多斤的身子挑起了全家的重?fù)?dān)”感受到母親的能干與了不起等。就這樣，抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，教師主要采取抓住關(guān)鍵詞句引領(lǐng)學(xué)生品讀的方法，抓住了閱讀的重點(diǎn)，有效避免了眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象的發(fā)生，使課堂教學(xué)目的明確，教學(xué)效果顯著。

三、注重朗讀，深化情感

“文章不是無(wú)情物，一字一句總關(guān)情?！痹陂喿x教學(xué)中，要想真正激發(fā)學(xué)生的情感，使其與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住作者表達(dá)情感的關(guān)鍵句子或者段落，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出情感，從而和作者產(chǎn)生共鳴。

如，教學(xué)蘇教版《天鵝的故事》一文，在學(xué)生閱讀品味的基礎(chǔ)上，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的深切感受，教師讓學(xué)生讀出感情，深刻地體會(huì)天鵝為了破冰萬(wàn)眾一心、不畏艱難的精神。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生找出最容易打動(dòng)自己的段落或者句子，試著有感情的朗讀。通過(guò)朗讀，天鵝在破冰時(shí)的氣勢(shì)、奮不顧身的情景在學(xué)生的眼前仿佛活了一般，使學(xué)生的感受體驗(yàn)更加深刻。接著，教師讓學(xué)生匯報(bào)交流朗讀所得。這樣，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容把握得越來(lái)越透徹，朗讀也越來(lái)越入味，越來(lái)越有感情，深化了他們的閱讀體驗(yàn)。

在上述案例中，教師首先讓學(xué)生用心閱讀、感受課文內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感；再引領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的情感感受更深刻，引發(fā)學(xué)生共鳴，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

總之，對(duì)閱讀教學(xué)，省時(shí)高效始終是廣大教師不懈追求。作為一名教師，要敢于大膽取舍，削去閱讀中的枝枝蔓蔓，以簡(jiǎn)馭繁，做到目標(biāo)明確、直奔中心、重點(diǎn)突出。這樣，就能使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、練有重點(diǎn)，從而打造出高效的閱讀課堂。

（責(zé)編 韋 雄）