陳旭蕾

隨著小學(xué)英語教材的全面更新，小學(xué)英語的教學(xué)無論在教學(xué)方式，還是教學(xué)策略上，都悄然發(fā)生著變化。而最大的革新則是更體現(xiàn)了單元整體意識，因此，現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)更要關(guān)注整體單元意識的教學(xué)。筆者也在努力探索一種有效的方式能將整個單元的內(nèi)容進(jìn)行整合并有所提升。在不斷的探索過程中，發(fā)現(xiàn)為每個單元找到一個與單元內(nèi)容相匹配的繪本故事并合理利用是一種有效的策略。

一、為什么要選擇繪本故事

之所以選擇繪本故事豐富整合單元的內(nèi)容有以下幾個原因：

1.與繪本本身的特點(diǎn)有關(guān)

繪本圖文結(jié)合，短小精煉，語言簡潔，正對性強(qiáng)，且富有童趣，其獨(dú)特的魅力是單純的語篇所無法比擬的。

2.與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有關(guān)

在小學(xué)階段，學(xué)生的母語還處于習(xí)得時期。我們的母語習(xí)得習(xí)慣于聽別人說話，模仿說話，而表達(dá)時多注重意思的表達(dá)，不太關(guān)注語言的結(jié)構(gòu)。而外語的學(xué)習(xí)更多受母語學(xué)習(xí)的遷移。因此讓學(xué)生看到正確的語言表達(dá)，聽到純正的語音，了解生活化的合理運(yùn)用，繪本則是合適的選擇。

3.能激發(fā)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授布魯納提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用自己的大腦去思考、探索、獲得知識的過程，而不是被動地接受教師傳授的固定下來的知識。因此，在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。繪本閱讀的過程正是學(xué)生自己獨(dú)立探究的過程。

二、如何選擇合適的繪本

現(xiàn)在的繪本資源很豐富，那么該如何在數(shù)量巨大的資源中選擇與單元內(nèi)容相匹配的資源呢？筆者認(rèn)為有以下幾個原則：第一，嚴(yán)扣單元主題。筆者以PEP 6 U2 My favourite season為例。這個單元的主題就是四季，要圍繞四季找到很多相關(guān)的繪本。第二，根據(jù)學(xué)生學(xué)情。選擇的繪本難易程度要適合學(xué)生的水平，太難不愿讀，太易不屑讀。絕大多數(shù)學(xué)生能跳一跳達(dá)到的難度正合適。

三、如何合理利用繪本

在選擇了合適的繪本之后，接下去該如何利用呢？是放在課堂教授，還是課后閱讀更合適呢？這兩種方式筆者都有過嘗試，嘗試之后發(fā)現(xiàn)如果能有有效的課后閱讀指導(dǎo)和檢查方式，那么，繪本故事是非常有效的一種課后閱讀的形式。

1.繪本呈現(xiàn)時機(jī)

根據(jù)不同的繪本內(nèi)容，有不同的呈現(xiàn)時機(jī)，因“本”而異。語音類的繪本自然適合在語音課之后，詞匯類的繪本在詞匯教授之后，綜合類的適合在單元結(jié)束之后的復(fù)習(xí)呈現(xiàn)。筆者更偏向于在單元結(jié)束之后的復(fù)習(xí)呈現(xiàn)，這樣不僅充分利用了繪本的價值，而且更有效地幫助學(xué)生們提升水平。筆者以PEP 6 U2 My favourite season為例，筆者發(fā)現(xiàn)I am a Bunny這本繪本的內(nèi)容和句型與本單元十分契合，有很高的整合性，同時兼具提升性。這與單元意識的小學(xué)英語教授方式不謀而合，非常適合放在單元結(jié)束后的課后練習(xí)。

2.有效的課后閱讀引導(dǎo)

雖然作為課后閱讀，但是也少不了老師運(yùn)用有效的方式對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助其理解繪本，避免走彎路。最有效的方式是出一些趣味性強(qiáng)，學(xué)生愿意完成的挑戰(zhàn)題。出題原則有幾點(diǎn)：

首先，出題應(yīng)遵從從整體到局部的原則。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先通讀之后對故事有了整體的感知，這樣就為其搭建好“框架”。有了框架就需要為其提供“磚頭”，再入文本，引導(dǎo)學(xué)生理解文本。壘好“磚頭”之后需要為其提供“水泥”。最后深入文本，幫助學(xué)生去關(guān)注細(xì)節(jié)，夯實(shí)知識。

筆者以I am a Bunny為例。出題從整體到局部，“點(diǎn)—線—面”全面覆蓋。第一題，筆者設(shè)計了這樣的一題：

What is this story talking about？

A.The bunnys favourite season.

B.The bunnys activities in each season.

C.The bunnys daily life.

想要正確回答這一題，那么學(xué)生首先必須從頭到尾完整地把繪本通讀一遍。只要認(rèn)真閱讀這題并不難完成。本單元主題是季節(jié)，討論的主題的喜歡的季節(jié)和理由。本題的設(shè)計既涉及了最喜歡的季節(jié)，又涉及不同季節(jié)做的不同的事情。如果不全文通讀是無法完成的，這樣學(xué)生就自己搭好了框架，掌握了“線”索。

第二題是這樣的：

What does the bunny do in each season？

這題筆者用意需要學(xué)生再讀文本，從細(xì)節(jié)入手。整個故事有很多關(guān)于本單元動詞的詞組，還有很多與之相關(guān)的生詞詞組，需要學(xué)生結(jié)合圖片理解意思。學(xué)生在再次理解故事的基礎(chǔ)上解決生詞，拓寬了知識“點(diǎn)”。

第三題：

（1）I chase the butterflies， and the butterflies chase me.（ ）

（2）I like to watch the frogs in the pond.（ ）

（3） I keep dry under a toadstool when it rains.（ ）

（4）I blow the dandelion seeds into the air.（ ）

（5） I watch the animals getting ready for the winter.（ ）

（6）I watch the snow falling from the sky.（ ）

完成第一題和第二題之后，經(jīng)過“點(diǎn)—線”的梳理，學(xué)生基本已經(jīng)理解故事。那么第三題則需要在前兩題的基礎(chǔ)上提升難度，更加深入文本，幫助學(xué)生梳理文本，涵蓋全“面”。

其次，出題應(yīng)遵從多樣性、趣味性、精益性和實(shí)用性相結(jié)合的原則。學(xué)校的書面作業(yè)有些已經(jīng)很枯燥了，不要再讓課后閱讀讓學(xué)生有課后作業(yè)的感覺，那與課后閱讀的主旨是背道而馳的。

3.教師利用高效形式對繪本進(jìn)行講解

如果課外閱讀像傳統(tǒng)課堂教育一樣，那么對繪本的講解還需回歸課堂。那就失去了課后閱讀的本意，且低效。學(xué)生的掌握水平有高低，有些題型對一部分同學(xué)也許并不用講解他們就能理解，而對另一些同學(xué)可能需要著重解釋。那么怎樣的手段既可以照顧所有學(xué)生的需求，又能方便他們自主學(xué)習(xí)呢？微課，這一新興教學(xué)手段是最好的輔助方式。微課時間短，解決特定的問題，又具有學(xué)生自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，非常符合課外閱讀講解的需求。筆者在一些繪本故事的講解過程中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)：

（1）幫助學(xué)生理解題意。教師不能理所當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生都能一看便知題意，有時雖然有中文輔助，但是教師在微課中能有對題目的梳理能更好地幫助學(xué)生理解文本。筆者以I am a Bunny第一題為例：

What is this story talking about？

A The bunnys favourite season. B The bunnys activities in each season. C The bunnys daily life.

筆者在微課講解中對題目進(jìn)行了細(xì)致地解讀，要做好題首先就要充分理解題意。筆者對每一個選項(xiàng)進(jìn)行解讀如下：

What is this story talking about？（這個故事講了什么呢？）A The bunnys favourite（活動）season. B The bunnys activities in each season. C The bunnys daily life.（日常生活）

尤其是對選項(xiàng)之間的區(qū)別之處或者重點(diǎn)單詞加重語氣進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這不僅僅是一次解讀的過程，更是一種解題技巧的教授。

（2）圍繞題目的講解盡量不斷原文刺激。在題目講解過程中，始終要以繪本為本。需要不斷地回歸文本，在文本中尋找答案。I am a Bunny第二題（如圖一所示），該題是為bunny選出在不同季節(jié)所做的事情，題目所示的是繪本的部分圖片，要做出正確的選擇需要引導(dǎo)學(xué)生回歸繪本。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入第一幅圖片，如果單看這圖片可能很難立刻選出是哪個季節(jié)。這時就需要回歸到繪本，筆者是這樣導(dǎo)讀的：Look at the bunny. What is the bunny doing？ Yes， the bunny is lying. The bunny like to lie in the sun and watch the birds in the summer.與學(xué)生一起讀一讀繪本，就不難理解這是在夏天的活動。

（3）善于抓住圖片細(xì)節(jié)，幫助理解文本意思。在I am a Bunny這個繪本中，有很多不同季節(jié)的代表活動，這些活動豐富了第二單元的知識，所以要巧妙指導(dǎo)閱讀。該繪本中有一個活動是吹蒲公英。

這個文本內(nèi)容有一定難度，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意圖片中的細(xì)節(jié)： Look at the bunny. What is the bunny doing？ She is blowing. 引導(dǎo)學(xué)生注意動作。再繼續(xù)問：What is the bunny blowing？ The dandelion seeds. 這樣又利用圖片輕松解決難詞。充分利用圖片細(xì)節(jié)，對推進(jìn)文本的解讀，深入文本有著四兩撥千斤的效果。

（4）有效的評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生熱情。繪本故事的引入，最終的目的是為了以故事促學(xué)習(xí)。既然是繪本故事，那么故事就需要講出來。在學(xué)期結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了六個繪本故事，在這六個故事中隨他們選擇其中一個故事進(jìn)行繪本朗誦比賽。以此可鼓勵和推進(jìn)學(xué)生更積極地進(jìn)行課后閱讀。

繪本故事是一個好資源，如何利用這個好資源是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。認(rèn)真刪選，深深挖掘，細(xì)心處理，巧妙引導(dǎo)。讓學(xué)生走入繪本，感受故事，內(nèi)化吸收，厚積薄發(fā)……

（作者單位：浙江省湖州市弁南小學(xué)）