鄢錦靈

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0102-02

《語文課程標準》指出，語文教師在傳授語文知識的同時，還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高他們的道德修養(yǎng)和審美情趣，使學生逐漸形成健康的人格。這就要求教師不僅要注重知識的傳授、解題能力的培養(yǎng)，也要進行情感態(tài)度和價值觀的教育。因此，對心智未成熟的青春期的初中生，我們應不斷關注他們的認知規(guī)律、興致情趣、心理需求等，通過精妙的語言等各種行之有效的課堂教學手段，進行人文素質(zhì)、道德修養(yǎng)、審美情趣、社會責任感和積極人生觀等方面的教育引導，構(gòu)建真善美的語文課堂，滋潤每位學生的心靈，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和價值觀，教育學生成為擁有豐富的知識、健康的體魄、健康的心理和良好的道德品質(zhì)的好公民。

一、融入求真理念，嘗生活之真

初中語文課堂要教會學生求真知識、做真學問，從真實中情境體驗真實情感，關注自己的周圍生活，從學生自己的生活視野和感性經(jīng)驗中取材寫作，表達自己對自然、社會、人生真實的感受、體驗和思考，這樣學生才會對寫作有興趣，才會更愿意寫作、更熱愛寫作，才會有真情實感。

如以下是筆者在《讓人物在你筆端下鮮活之外貌描寫》作文教學中的課堂實錄片斷：

師：我們在小學時，有寫過很多人，寫作離不開人，寫人通?？坍嬕粋€人，刻畫一個人什么呢？

生：外貌、心理、神態(tài)、語言、動作。

師：通過這五種來刻畫人物，我們筆下的人物就栩栩如生，今天我們就選取其中一個——外貌描寫。之前老師布置大家完成課任老師的外貌描寫，選擇了幾篇，大家猜猜是誰？如果能猜得出來，就說明這個作者寫得好，寫得棒，寫得成功，如果猜不出來，那他可能就存在某一點的缺陷。

（教師展出學生對科任老師進行的外貌描寫的文章。）

學生作品1：濃密的眉毛下有一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，還有一張紅紅的小嘴巴能說會道。

學生答案有張老師、地理老師、語文老師。

師：這個答案不統(tǒng)一，這說明這個描寫好像跟很多老師相似，也就是說它存在的大眾臉，大家看過去都差不多，顯然他沒有抓住老師最關鍵的特征來寫。

學生作品2：她有一雙深邃的眼睛，飽含著深情。深紅色的眼鏡，顯得更加博學。彎彎的柳眉，高挺的鼻粱，精致的臉蛋，一頭低低的馬尾。笑起來的時候，眼睛瞇成兩條縫，嘴角微微上揚，流露出淡淡的靦腆，頗有大家閨秀風范，常穿著一條深藍色的裙子。

生1：我覺得是張老師，張老師經(jīng)常都是穿碎花裙。

生2：是張老師，因為她都是扎著低低的馬尾。

生3：是張老師，她笑的時候，嘴唇會微微上揚。

（顯示答案，投影出張老師照片。）

師：大家猜對了，這個作者是成功的作者，他把一位老師寫的這么美，而且很真實。大家都來看一看這個作者，他在寫張老師的時候，抓住她的什么特點來寫？

生：外貌。

師：外貌什么？

生：五官。

師：嘴角、眼睛、眉毛，還有最主要的是抓住了她的眼鏡。確實，張老師就像這位同學所寫的一樣很美，她外表上給人感覺很美，大家真正接觸進去還會發(fā)現(xiàn)她非常的博學。

學生作品3：他有著一雙明亮透徹的眼睛，眼神里透露著智慧，高挺的鼻梁跟外國人有幾番相似，一張能說會道的嘴巴，一頭烏黑發(fā)亮的短發(fā)，他總是西裝革履，有著教師的威嚴，那雙手，脈絡清晰可見，手指十分修長，眉毛濃密粗黑，跟月牙兒頗有相似，腳踩一雙閃亮得不像話的皮鞋，“噠、噠、噠”的聲音中突出了他的穩(wěn)重。

生：李老師。

師：從哪里可以看出來？

生1：西裝革履，李老師總是這樣子的。

生2：高挺的鼻子，腳踩一雙閃亮得不像話的皮鞋。

師：通過這個描寫，一個帥氣筆挺、穩(wěn)重的男老師出現(xiàn)在我們面前。

（展示李老師照片）

根據(jù)這個同學的描寫：鼻子高挺，跟外國人很像，還有就是能說會道的嘴巴，短發(fā)，以及手指都出來了，說明這位同學觀察的太細心了?？纯催@個作者是誰，掌聲鼓勵一下。剛才寫的大眾臉，大眾臉缺的是什么，兩個作者寫得成功，又是抓住了什么呢？

生：主要特征。

師：作者抓住了所要描寫對象的主要特征，比如說剛才張老師的眼鏡、碎花裙及嘴角上揚，李老師的鼻子、衣著等等，所以這些描寫都構(gòu)成了外貌描寫，描寫一個人必須要抓住他的主要特征，否則人家就不知道你寫的是誰了。這就是今天所要學的外貌描寫，也是必須掌握的第一個方法。

教學中學生通過自身的生活體驗與感悟，從自身的心靈體會出發(fā)，對耳濡目染的身邊最親近的老師的外貌進行刻畫，真實體驗到外貌描寫的方法。用樸實的真人真情，真實再現(xiàn)學生內(nèi)心體驗，很好地實現(xiàn)了這節(jié)課的情感態(tài)度價值觀目標。教學中，教師要從真實情境出發(fā)，引導和鼓勵學生說真話、寫真事、抒真情，真實展示內(nèi)心的體驗和感受。

二、融入崇善理念，品生命之善

語文學科作為文化的重要載體，在傳承民族精神、陶冶學生性靈、完善學生人格等方面有著其他學科不可具備的優(yōu)勢?，F(xiàn)有初中語文教材中的文學作品文質(zhì)兼美，有的抒發(fā)愛國情懷，有的進行是非善惡的判斷，有的闡釋生命意義、處世之哲理。中學語文教學中，要引領學生走進這些凝結(jié)著作者生命體驗的文章，引發(fā)學生的心理活動與教材中的人物發(fā)生情感共鳴，產(chǎn)生愛憎、善惡的態(tài)度，領悟作品中健康高尚的品質(zhì)，要激勵學生與人、社會、自然為善，啟迪和激發(fā)學生愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。

如學習《鄉(xiāng)愁》一文時，學生最難得的就是心靈感化，筆者先讓學生用閩南話朗誦體驗鄉(xiāng)愁，之后引導：鄉(xiāng)愁本身就是非常抽象的東西，但是徐光中先生卻用非常形象的東西，如郵票、船票、墳墓、海峽，把抽象的鄉(xiāng)愁表達出來了。他只用了二十分鐘的時間，就把自己心里幾十年對家鄉(xiāng)大陸的思念，一股腦兒地寫出來。它是一首非常出名的詩，在臺灣的那么多的老兵，有時候朗讀這首詩，不禁淚流滿面。之后通過再次朗誦，引領學生品味蘊含在其中的情感，能起到震撼人心、感染學生的效果。

教學中，我們可找準文章中的情感切入點，通過對那些文質(zhì)兼美的作品反復的、聲情并茂的朗誦，可使學生對祖國文學的音韻美更深的體驗，體會文章所蘊含的那種情感，引發(fā)學生情感的共鳴，思鄉(xiāng)、思國之情油然而生，沁入學生肺腑，培養(yǎng)學生的愛國熱情，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，加深對課文的理解。

三、融入唯美理念，展意境之美

唯美是通過自然、生活、藝術(shù)之美，引領學生建立高雅的審美情趣。在語文教學中，要引導學生去發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造美，從而影響學生情感，陶冶其情操，健全完善其人格。如《再別康橋》這堂課，筆者以誦讀為教學的主線，通過初步誦讀、品味賞析、情感誦讀這樣的步驟，再輔之以音樂渲染和劍橋的如畫美景，展示“金柳、艷影、彩虹、青荇、云彩、星輝、夕陽、青草”等等諸多美景，使整體感官浸潤在詩歌的優(yōu)美意境中，讓學生為它唯美的意境而陶醉。以下是課堂實錄節(jié)選：

節(jié)選1：她的意境美，美在情與景的交融。詩人告別康橋時，避開平常的意象，避開了人間煙火，營造出一種清新的美感。詩歌很注意詞藻的色彩感，多用色彩明麗的詞語，如夕陽映照的“金柳”，波光里蕩漾的“艷影”，潭中倒影的“彩虹”、水底軟泥上的“青荇”，以及“云彩”“星輝”“夕陽”“青草”等詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，給讀者以視覺上的色彩想象和油畫般的感受。

節(jié)選2：飄逸的柳枝，又多像新娘靈動的長發(fā)。嫩綠的柳色，在絢爛的夕照下，染成了金黃；康橋，就是那位風姿飄逸、動人心弦的新娘；而作者就是那情愫滿懷、深情脈脈的新婚丈夫，多么歡喜，多么使人眷戀??！如夢如幻，亦真亦假，當年豐富多彩的校園生活仿佛歷歷涌現(xiàn)在眼前，永遠銘刻在作者的心中，激蕩著作者的人生。這又是何等的情景交融啊！

節(jié)選3：“彩虹似的夢”，象征作者回憶中的豐富多彩的校園生活。這夢幻般美好的回憶，永遠銘記在作者的心中，沉淀在作者靈魂的最深處。是啊，重回康橋，再臨母校，面對依舊多情的康河，面對依舊嫵媚的垂柳，面對這樣的景，這樣的情，聰明的你應該知道作者的心潮該是多么的激蕩和留戀啊。

引導學生根據(jù)內(nèi)容想象體會全詩意境鮮明，富有流動的畫面美，感知詩中所體現(xiàn)作者對康橋的眷戀與惜別之情，情感由低到高，再由高到低，情景交融，有助于培養(yǎng)高尚的思想道德情操，更好地實現(xiàn)課程中的情感、態(tài)度和價值觀目標。

總之，在初中語文教學中，應借助文本中豐富的人文內(nèi)涵，充分挖掘教材、正確引導，發(fā)揮語文學科教育育人的優(yōu)勢，促使他們對生活、社會、人生產(chǎn)生積極的情感體驗，讓求真、向善、唯美滋潤學生心靈，培養(yǎng)學生健康的審美情趣、高尚的道德品質(zhì)、健全的人格，真正成為在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。