徐海

摘 要 隨著教學(xué)改革的日益深入，國(guó)內(nèi)許多地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)都在探索全新的教學(xué)方法，其中不乏許多優(yōu)秀的研究成果，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異和智力發(fā)展情況，因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以多層次、多角度的評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 個(gè)性化 小學(xué)數(shù)學(xué) 探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）21-0095-02

一、引言

國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段的教育已經(jīng)開(kāi)始在當(dāng)前教育制度的基礎(chǔ)上，對(duì)未來(lái)教育制度的發(fā)展進(jìn)行思考，遵循個(gè)性之間存在的差異性原則設(shè)計(jì)相關(guān)的教育方案是這一時(shí)代的需求.教育的公平性應(yīng)該體現(xiàn)在其價(jià)值以及學(xué)生需求的多元化當(dāng)中.主要表現(xiàn)在尊重每一位學(xué)生之間的個(gè)性差異，從而達(dá)到不同需求的教育目標(biāo)，使學(xué)生可以獲得最適合自己的教育方式，完成學(xué)生之間個(gè)性差異上的公平性原則。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的個(gè)性化差異的體現(xiàn)

（一）個(gè)體內(nèi)的差異

個(gè)體的差異主要會(huì)表現(xiàn)在一個(gè)人結(jié)構(gòu)素質(zhì)上存在的不同，比如在能力以及興趣等方面。一名學(xué)生的智力水平在不同的側(cè)面具有差異性。例如，其智力發(fā)展內(nèi)容的不同，年級(jí)和年齡都相同的兩名學(xué)生A和B，A有非常強(qiáng)的數(shù)學(xué)天賦，但是其他方面的能力就不那么突出，而B(niǎo)的身體協(xié)調(diào)能力已經(jīng)幾乎接近成年人的水平，但是其數(shù)學(xué)方面卻要低于正常人。對(duì)待這種個(gè)體的差異，就要采取差異教學(xué)。

（二）個(gè)體之間的差異

這方面主要是指學(xué)生之間存在的差異，在學(xué)生智力的成長(zhǎng)過(guò)程中，不同學(xué)生之間智力的差距是一個(gè)必然現(xiàn)象，而其智力的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)成績(jī)之間有著非常緊密的聯(lián)系。國(guó)外的相關(guān)研究學(xué)者認(rèn)為，隨著年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)，智力法陣水平和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)性逐漸減少.在小學(xué)階段時(shí)，智力和成績(jī)的關(guān)聯(lián)性在0.6～0.7之間；在中學(xué)階段時(shí)，智力和成績(jī)的關(guān)聯(lián)性在0.5～0.6之間；在大學(xué)階段時(shí)，智力和成績(jī)的關(guān)聯(lián)性在0.4～0.5之間.當(dāng)然，這并不能說(shuō)明人的智力和成績(jī)一定成正比。

三、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的個(gè)性化進(jìn)行差異教學(xué)

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

重視學(xué)生個(gè)性之間存在的不同，在教學(xué)過(guò)程中要貫徹好個(gè)性化的教學(xué)理念，讓他們?cè)谡宫F(xiàn)自我的過(guò)程中不會(huì)有所拘束，找到自己具備的有點(diǎn)和價(jià)值，突出了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用.從學(xué)生的角度來(lái)看，具備自主探究和學(xué)習(xí)的能力意味著獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容以及方法，并自己控制學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，地點(diǎn)乃至進(jìn)度，以及對(duì)自我學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)估的能力.教師要隨時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.要多個(gè)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓課堂成為學(xué)生可以自由發(fā)揮的開(kāi)放式學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)。

（二）尊重個(gè)性化差異

因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊?，在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生之間會(huì)有或多或少的差異，因此在教學(xué)過(guò)程中我們需要面對(duì)的是存在差異的學(xué)生，他們?cè)谏险n的時(shí)候，聽(tīng)課的狀態(tài)、身體因素、反應(yīng)能力以及智力開(kāi)發(fā)水平等方面都會(huì)存在差距，但教學(xué)所用到的教材是統(tǒng)一的，這是一個(gè)很大的矛盾.作為一名教育工作者，需要敏銳的察覺(jué)到他們身上的優(yōu)點(diǎn)以及存在的不足，幫助其在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短. 應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，促使其揚(yáng)長(zhǎng)避短。

四、結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異實(shí)施分層教學(xué)

（一）鼓勵(lì)全員參與到教學(xué)分層中來(lái)

通過(guò)分析學(xué)生智力水平以及接受知識(shí)能力的差異來(lái)使用不同的教學(xué)方式。教學(xué)分層的最基本要求就是全員參與，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)水平如何，教師的基礎(chǔ)課堂教學(xué)水平如何，都要參與到分層教學(xué)的氛圍中來(lái)，根據(jù)學(xué)生不同的水平，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，使得好學(xué)生能夠得到強(qiáng)化提高，后進(jìn)生能夠趕上全班大部隊(duì)的進(jìn)度，這樣全班同學(xué)都能積極參與、各盡所能，都最大可能地發(fā)揮了自己的才能.

（二）設(shè)計(jì)彈性作業(yè)進(jìn)行練習(xí)分層

在一定基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)形式進(jìn)行沿用之外，還應(yīng)當(dāng)有所突破，將其與生活緊密的聯(lián)系在一起.作業(yè)的形式要做到新穎、多元化、合作互動(dòng)性較強(qiáng)到等.比如可以把上級(jí)作業(yè)和書(shū)面作業(yè)先結(jié)合，可以是操作類(lèi)型或者口頭類(lèi)型的，也可以具有較強(qiáng)的時(shí)間性；可以針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，也可以是綜合性訓(xùn)練較強(qiáng)的作業(yè)。

五、總結(jié)

教育的發(fā)展是21世紀(jì)各國(guó)非常重視的問(wèn)題，教育先行在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中有其特殊的意義、我們要縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)差距，實(shí)現(xiàn)以人與社會(huì)的和諧發(fā)展，改革現(xiàn)行教育中的不足之處，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性化的差異人才勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

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