陳志剛

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0078-02

教學(xué)互動是課堂上教師個體與學(xué)生個體、教師個體與學(xué)生群體以及學(xué)生群體與群體之間，通過信息的傳播而發(fā)生的課堂交往活動。教學(xué)互動場就是在課堂教學(xué)中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學(xué)在互動、互促中產(chǎn)生群體的動力，讓學(xué)習(xí)者形成自我組織，自我構(gòu)建，從而使語文課堂教學(xué)在群性相融中、個性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語文課堂教學(xué)效率。在語文教學(xué)中，如何進行有效互動呢？

一、更新師生理念，更換互動意識

為了在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交流機會的提供者，師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者。因為教師對學(xué)生的作用的影響，只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。比如我在教學(xué)《最后一課》時，我給學(xué)生布置了這們的閱讀題：（1）找出文章描寫環(huán)境的語句，體會這些描寫在表現(xiàn)文章中心思想方面所起到的作用。（2）找出表現(xiàn)文章中心的語句。（3）查字典，給加點字注音。這些問題讓學(xué)生自己動手、動口、動腦，在聯(lián)系前面所學(xué)到的知識，很快就找到了答案，只用一課時，學(xué)生學(xué)得既輕松，又愉快。

二、主張多向互動合作，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑

多向互動合作指課堂教學(xué)過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn)。教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生的提問成為教師的資源，從而實現(xiàn)多向互動合作。此時，我們教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)什么問題，怎樣去解決問題，該怎樣選擇有價值的問題共同研究探討。在課堂上，我注重讓學(xué)生提“兩種問題”，一類是學(xué)生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題。另一類是學(xué)生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學(xué)或老師，而教師并不著急去表態(tài)或解答，而是留給學(xué)生思考余地，師生共同商量著解決。這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者、思者和聽者。

三、利用多媒體教學(xué)，增強學(xué)生與課本之間的互動

在新課文的教授過程中，教師要增強學(xué)生與課本之間的互動。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動的、枯燥的。語文課本是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在語文教學(xué)過程中，不能脫離課本，要通過多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生參與到課文的理解與學(xué)習(xí)中。

初中學(xué)生思維活躍，想象力豐富，初中語文教師就可以借助學(xué)生的這一特點，通過設(shè)置語文教學(xué)情境，加速提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受課文情感，同時鞏固所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)一些名人傳記時，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后對人物的理解僅僅停留在課本中，是平面性的理解，在學(xué)生心目中的人物形象并不豐滿。那么，教師就可以借助多媒體，為學(xué)生播放一些名人的音像。以人教版中《我的信念》為例，教師可以播放一部分居里夫人的紀錄片，而在學(xué)習(xí)《列夫托爾斯泰》時，教師又可以播放一兩部由列夫托爾斯泰的作品改編的電影。而對于一些描寫景物的課文，教師可以通過多媒體展示景物圖片，將學(xué)生帶入課文所描繪的景色中。利用多媒體，讓學(xué)生主動融入課本中，真正實現(xiàn)學(xué)生與課本之間的互動，發(fā)揮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性。

四、鼓勵學(xué)生在課堂上表達出自己的觀點

在課堂中，教師不是完全的主導(dǎo)者，而是教學(xué)主體之一。相對的，學(xué)生除了作為教學(xué)的主體之一以外，在一定的情境中也可以看成是教學(xué)活動中的主導(dǎo)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，若是遇到自身無法解決的問題，教師可以進行一定的輔助，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到一些無法掌握的學(xué)習(xí)方法，教師也可以進行一定的指導(dǎo)。教師和學(xué)生在這一過程中完成互動，一定不能端著自己的架子，認為教師高人一等，不能在課堂上被人質(zhì)疑，而要鼓勵學(xué)生在課堂上表達出自己的觀點，即便和教師的理解有差異，也要勇于提出。

例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一課時，作者在自己的書桌上刻上一個“早”字，目的是提醒自己不要遲到，而從中引出的一系列內(nèi)涵都需要進行探討。但是，從現(xiàn)如今的教學(xué)角度出發(fā)，有的學(xué)生可能會提出其他問題，例如“作者是不是不應(yīng)該在課桌上刻字”“為什么不找家長提醒以后不要遲到”等問題。這時教師不要一味地糾正學(xué)生的探討角度，而是要結(jié)合文章背景以及魯迅先生的思想進行本文解讀，說明這個“早”字的衍生含義。總之，有效互動的課堂才是生命的課堂。教師根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而產(chǎn)生互助，達到互惠，使整個課堂教學(xué)形成共識、共享、共進的氛圍。