馬美素

摘 要 隨著我國(guó)教育水平的不斷發(fā)展、教育重視度的不斷提高和教學(xué)力度的不斷加強(qiáng)，初中英語成為初中教學(xué)中的重要學(xué)科，因此英語教學(xué)得到了廣泛的重視。而在英語教學(xué)中情景教學(xué)法對(duì)初中英語教學(xué)水平的提高起到至關(guān)重要的作用，起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的熱愛。本文闡述了英語在當(dāng)今社會(huì)中的重要性和進(jìn)行英語情景教學(xué)的重要意義以及情景教學(xué)在實(shí)際授課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 情景 教學(xué) 英語 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）21-0030-02

情境教學(xué)主要是借助電腦、多媒體、音樂、各類物品、語言等道具創(chuàng)設(shè)出的模擬化場(chǎng)景，在教學(xué)中能夠提升學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率。在初中英語教學(xué)的推進(jìn)中，教師為了適應(yīng)英語學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)用英語的語言基礎(chǔ)，聯(lián)系生活環(huán)境，根據(jù)教材內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生靈活、快速地接受英語知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這其中情境教學(xué)法具有舉足輕重的地位，也逐步地進(jìn)入到人們的視線中。

一、情境教學(xué)法的概述

情境教學(xué)法主要是口語以及書面語的結(jié)合應(yīng)用，在社會(huì)交際活動(dòng)中，情境教學(xué)法在初中新課程改革中，其地位和作用非比尋常。初中英語教材的逐步改進(jìn)，很多聽、說、讀、寫教學(xué)融入情景教學(xué)法中，這些內(nèi)容自身與生活實(shí)際聯(lián)系緊密。初中教師通過了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及應(yīng)試的需求，靈活地運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生融合學(xué)習(xí)過程中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。

情境教學(xué)將英語實(shí)用性表現(xiàn)得淋漓盡致。由于英語的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用，所以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生理解英語知識(shí)，教師在教學(xué)過程中就要提供背景知識(shí)，讓學(xué)生在老師的指引下翻閱資料、上網(wǎng)查找或者同學(xué)間討論，對(duì)要學(xué)習(xí)的句型和單詞更有進(jìn)一步的了解。比如，涉及到去飯店就餐相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置相關(guān)西方的就餐禮儀為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課下有意識(shí)的收集一些資料，即就餐順序、就餐座次和注意事項(xiàng)等，學(xué)生在搜集過程中不但強(qiáng)化知識(shí)，更能主動(dòng)的思考和探尋中西方文化的異同，另外，教師還要讓學(xué)生尋找一些西方就餐常用的句型，如，Can I help you，sir would you like to have… May I take your order now Excuse me， are you ready to order now 融入情境教學(xué)中，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）實(shí)用情境教學(xué)法的引入

在初中英語教學(xué)過程中，教師習(xí)慣運(yùn)用具體的人或者事物進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主要聯(lián)系教材知識(shí)以及具體的實(shí)物，這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，避免中文和英語互譯教學(xué)法的出現(xiàn)。初中學(xué)生認(rèn)知能力剛剛形成，獨(dú)立的認(rèn)知觀還較弱，但是模擬能力比較強(qiáng)，對(duì)于形象化以及具體化內(nèi)容感知很強(qiáng)烈。教師借助實(shí)際事物開展教學(xué)活動(dòng)，不但能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，更能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的高效性。例如，教師在教授學(xué)生理解in the front of和in front of的時(shí)候，先對(duì)學(xué)生提問：“where am I？”當(dāng)學(xué)生回答：“You are in the classroom.”后，教師可以先說：“Great，I am in the front of classroom.”接下來再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“where is my office？”，這時(shí)候教師可以啟發(fā)學(xué)生用“It is in front of classroom”回答，教師運(yùn)用這類方法讓學(xué)生充分地理解in the front of 和in front of的之間的聯(lián)系和區(qū)別，這將有效的避免學(xué)生通過中文的方法翻譯英文，養(yǎng)成學(xué)生良好的語言習(xí)慣。

（二）語言環(huán)境教學(xué)法應(yīng)用

為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)英語學(xué)習(xí)有非常大的益處，所以在課堂教學(xué)中教師需要通過課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。語言學(xué)生環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是要求教師在教學(xué)過程中，盡可能地融入到課堂活動(dòng)中。例如，教學(xué)活動(dòng)中教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組自己尋找或者編寫一段經(jīng)常運(yùn)用的英語對(duì)話，通過對(duì)話的應(yīng)用，讓學(xué)生盡量融入到純英語教學(xué)活動(dòng)中，由于在情境教學(xué)中，學(xué)生很多情境的理解比較慢，這就要求教師要一步一步的暫緩進(jìn)行，通過給學(xué)生不厭其煩地講解，讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)和消化時(shí)間。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景

在設(shè)立情景的同時(shí)，要觀察初中生的心理，設(shè)定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容合理的進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)提升興趣，能夠較好地掌握英語知識(shí)，從而達(dá)到最佳的狀態(tài)和最好的掌握，杜絕單一的教學(xué)模式，以輕松學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在教學(xué)中合理的運(yùn)用場(chǎng)景教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到高潮，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)τ⒄Z的潛力，讓學(xué)生在自由放松的狀態(tài)下接受英語知識(shí)。例如：教材中談?wù)摲b、提問價(jià)格、打電話、邀請(qǐng)。當(dāng)下人們最喜愛的就是購(gòu)物，出國(guó)旅游也離不開購(gòu)物，所以這個(gè)單元可以設(shè)立場(chǎng)景，兩個(gè)學(xué)生之間相互對(duì)話A： What can I do for you B： Oh，I want to buy a T-shirt. A： what color do you like B： I dont know. Maybe yellow or blue. A： How about this oneLight blue， and the style is very good. B： En， I like this one.OK，I will take it.以這種情景的模式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗紅.多媒體輔助在初中英語情景教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].蘇州大學(xué)，2011，（05）：12-13.

[2]潘冬美.探討情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語（初中版），2014，（11）：60-61.

[3]呂世權(quán).情景教學(xué)法在初中英語課堂閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語，2014，（30）：139-140.