陳雪群

隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始使用電腦鍵盤(pán)或手機(jī)來(lái)輸入漢字，致漢字書(shū)寫(xiě)能力逐步蛻化，“提筆忘字”現(xiàn)象越來(lái)越發(fā)嚴(yán)重，于是央視科教頻道推出了《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》。此節(jié)目迅速走紅，其規(guī)模之大、水準(zhǔn)之高、影響之廣，充分說(shuō)明了國(guó)家、各省市教育局、央視對(duì)傳承中國(guó)漢字文化的高度重視。首屆《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》的成功開(kāi)啟，一方面可檢驗(yàn)我國(guó)民眾整體的漢字書(shū)寫(xiě)水準(zhǔn)，另一方面讓漢字文化得以傳承，漢字書(shū)寫(xiě)美德的觀念得以傳遞。

我校也有6名學(xué)生參加了本屆《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》廣州賽區(qū)的選拔，但是結(jié)果卻是不如人意。在培訓(xùn)和參賽后，我陷入了深思：

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷修訂，教育教學(xué)的理念不斷更新，加之語(yǔ)文課程具有多重功能，涉及豐富的內(nèi)容和多方面的目標(biāo)，但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中往往只抓住一部分，疏忽了其他方面，例如，有時(shí)我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)脫離課文中相關(guān)的語(yǔ)言文字運(yùn)用情況，直接討論、評(píng)析作品和作者的思想感情問(wèn)題；有時(shí)上課注重對(duì)文本意蘊(yùn)的講“深”、講“透”，力圖通過(guò)“講”提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的“知道”和“懂得”，而忽視語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)。工具性與人文性統(tǒng)一的語(yǔ)文課程，如果連工具都沒(méi)掌握好，如何談?wù)n標(biāo)要求的“吸收古今優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人、華東師范大學(xué)中文系教授巢宗祺說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)必須緊扣語(yǔ)文課程的核心任務(wù)——學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用?！?，要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的實(shí)踐學(xué)會(huì)“運(yùn)用”或者說(shuō)“駕馭”語(yǔ)言文字這種工具。語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)。而反觀我自己的學(xué)生：錯(cuò)別字情況嚴(yán)重，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量偏低，大部分的學(xué)生都不認(rèn)識(shí)該字或該詞的具體含義……而這些現(xiàn)象，我以前只當(dāng)小問(wèn)題略過(guò)，但現(xiàn)在，我認(rèn)為：如果不及時(shí)采取措施，情況恐怕會(huì)越來(lái)越糟，不能再視而不見(jiàn)，不可再將識(shí)字、寫(xiě)字當(dāng)作閱讀、寫(xiě)作的附庸了！

于是我采取了以下措施，爭(zhēng)取盡快改變現(xiàn)狀。

一、審視自己，引起重視

1.借著《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》的東風(fēng)，我在班上介紹了這個(gè)節(jié)目，周末布置孩子回家看，并要求他們?cè)谟^看過(guò)程中，自己也要像參賽者一樣進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，并做好筆記，回來(lái)要跟大家交流。

2.開(kāi)展錯(cuò)別字“偵查”活動(dòng)，讓學(xué)生在自己的社區(qū)公告欄、每天經(jīng)過(guò)的街道的廣告牌，當(dāng)然還有自己的作業(yè)本，找找錯(cuò)別字出現(xiàn)的情況。

果然，大家在交流過(guò)程中，有人表現(xiàn)出興奮，有人表現(xiàn)出敬佩，有人表現(xiàn)出慚愧。我因勢(shì)利導(dǎo)，介紹著這小小的米字框里那傳承著中華千年文化的漢字，學(xué)生都津津有味地聽(tīng)著。但我也毫不留情地揭露著我們當(dāng)前存在的問(wèn)題，學(xué)生便也引起了重視。

二、激發(fā)興趣，授之以漁

哥德說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！贬槍?duì)字詞記憶，我專(zhuān)門(mén)開(kāi)了一節(jié)字詞記憶課。

對(duì)此我采取先抑后揚(yáng)的做法：先介紹一種比傳統(tǒng)記憶方法更嚴(yán)酷的做法：有意義記憶與機(jī)械記憶相結(jié)合，多種器官共同參與，適當(dāng)過(guò)度練習(xí)——有意義記憶指根據(jù)意思來(lái)記憶，機(jī)械記憶指重復(fù)記憶，多種器官共同參與指：動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦，邊讀邊寫(xiě)邊想邊記。適當(dāng)過(guò)度練習(xí)指學(xué)生抄一個(gè)生字5遍就能記憶了，在此基礎(chǔ)上再多寫(xiě)3遍。

心理學(xué)表明，適當(dāng)過(guò)度練習(xí)有利于記憶，在抄寫(xiě)的遍數(shù)上，在己能識(shí)記的情況下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。

聽(tīng)到此處，學(xué)生們馬上泄氣了。然后話鋒一轉(zhuǎn)，介紹一個(gè)省事又有效的記憶方法：總結(jié)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，利用造字法識(shí)記生字——漢字是表形表意的文字，其字的來(lái)歷是有規(guī)律可循的。如果掌握了造字的規(guī)律，有利于提高識(shí)字能力。

我們知道，漢字是屬于表意體系的文字，字形和字義有著密切的關(guān)系，倘若我們能對(duì)漢字的特點(diǎn)做出正確的分析，那么對(duì)于我們了解和掌握大部分漢字的本義和引申義有著極大的幫助，適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。

我們都知道漢字中的六書(shū)包括：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。在教學(xué)時(shí)，可以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)生字的特點(diǎn)來(lái)幫助識(shí)別字的音、形、義。如教學(xué)象形字“月”，首先讓學(xué)生看圖片或課件，一個(gè)彎彎的月亮展現(xiàn)在學(xué)生眼前。問(wèn)：“你看到的是什么？”學(xué)生：“月亮。…‘它是什么樣子的，請(qǐng)用手畫(huà)一畫(huà)?！睂W(xué)生用手依圖形畫(huà)出。這樣，學(xué)生從感官上很輕松，很自然，很直接地記住了“月”字。于是，我大筆一揮，在黑板上畫(huà)了一個(gè)烏龜，再端端正正地寫(xiě)上了一個(gè)“龜”字，孩子們也都興致勃勃跟著畫(huà)。

逐一教過(guò)學(xué)生六書(shū)后，讓學(xué)生學(xué)以致用，做了個(gè)練習(xí)題：

《靜夜思》 找出

床前明月光， 象形字：

疑是地上霜。 會(huì)意字：

舉頭望明月， 指事字：

低頭思故鄉(xiāng)。 形聲字：

由于學(xué)生之前認(rèn)真學(xué)習(xí)，很快便找出象形字：月，會(huì)意字：床、明、思，指事字：上、頭，形聲字：靜、霜、望、故等，學(xué)生隨之領(lǐng)會(huì)到原來(lái)理解造字法記憶字的好處了。因此學(xué)生也提出自己的看法，認(rèn)一個(gè)字記一個(gè)字實(shí)在太慢了，當(dāng)然也有聰明的學(xué)生提出一字帶多字，加強(qiáng)字與字的遷移的辦法：

①形旁相同

與身體或身體的一部份有關(guān)的大都帶有“月”字，以后學(xué)生見(jiàn)到“胳”、“脯”、“臟”、“腸”

與頭部有關(guān)的大都帶有“頁(yè)”字，如頰、頹、頷、頸、煩、頂、頓等

與須發(fā)有關(guān)的髫、鬃、髯、鬣、髭、鬢……

與手有關(guān)的提、抬、拉、打、換、拘……

與腳有關(guān)的碰、踢、躊、躇、躁……

與魚(yú)有關(guān)的……

②聲旁相同

莫、摸、模、膜、摹、饃、謨、漠、寞、驀……

青、請(qǐng)、情、清、晴、氰、鯖、蜻……

躁、燥、澡、噪、藻、操、懆、臊……

逢、峰、鋒、縫、蜂、烽、俸……

幕、墓、慕、募、暮……

風(fēng)、瘋、楓、諷……

另外，我還給學(xué)生介紹了很多記憶方法

①歌訣記憶法（最有趣）：日青日青，天氣放晴；清水清水，青加三水：心情心情，豎心伴青；言請(qǐng)言請(qǐng)，禮貌伴你行。

②比較記憶法（最有效）：結(jié)構(gòu)相近或字音相同、相近來(lái)歸類(lèi)、比較而記憶的一種方法。如“跑、抱、袍、炮”這四個(gè)字，字形、字音相近，容易混淆，若歸類(lèi)、比較后，可編成順口溜加以區(qū)分；如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”；“橫‘戌點(diǎn)‘戍‘戊中空，一橫一撇就是‘戎”。

③字謎記憶法（最有難度）：“兩人坐在土堆上（坐）”，形象又生動(dòng)；“三人一日游（春）”，“一木口中栽，非杏也非呆（束）”，

④故事記憶法：（最有想象力）：埋葬的‘葬。人死了之后，要挖一個(gè)深坑，然后把死人埋進(jìn)深坑中再蓋上土，時(shí)間長(zhǎng)了，土上就長(zhǎng)出草來(lái)了。這就是埋葬死人的過(guò)程。

三、活學(xué)活用，延續(xù)效應(yīng)。

漢字?jǐn)?shù)量繁多，如果在學(xué)習(xí)識(shí)記的方法上不采取靈活多樣的方法，或者把自己的方法強(qiáng)加給學(xué)生，都會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把識(shí)字的教學(xué)任務(wù)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。因此教師在教授漢字的時(shí)候應(yīng)該采用靈活多樣的識(shí)字教學(xué)法，并鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)記字法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：教授“從”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以這樣問(wèn)：我們今天要學(xué)習(xí)的這個(gè)“從”字是由幾個(gè)“人”組成的？這樣一問(wèn)，學(xué)生很快就能回答上來(lái)。又如“朋”、“林”、“炎”、“呂”、“昌”、“晶”、“鑫”、“品”……。學(xué)生甚至?xí)约簞?chuàng)造自己的方法：如教授“吞噬”的“噬”字，我問(wèn)學(xué)生用什么方法盡快能掌握這個(gè)字的字形和字義，有個(gè)學(xué)生得意的舉起手來(lái)發(fā)表看法：“一個(gè)巫婆在竹林里把口張得大大的，準(zhǔn)備把抓到的小孩吞掉?！逼渌麑W(xué)生聽(tīng)了拍手稱贊，于是我鼓勵(lì)學(xué)生多用自己的辦法記字，不但省時(shí)省力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶。

同時(shí)，我也注重在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果?！贝_保每天留有一定的時(shí)間讓學(xué)生（特別是書(shū)寫(xiě)質(zhì)量低的學(xué)生）練字，教師要關(guān)注他們的練習(xí)過(guò)程和寫(xiě)字質(zhì)量，及時(shí)幫助學(xué)生堅(jiān)持正確的姿勢(shì)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)技能。

另外，我鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。閱讀、誦讀可以幫助學(xué)生增強(qiáng)積累字詞量，但是還要指導(dǎo)學(xué)生用好積累的工具，掌握積累的方法，激勵(lì)和督促學(xué)生養(yǎng)成這習(xí)慣，逐步把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律。

要傳承中華文化，學(xué)習(xí)中國(guó)漢語(yǔ)，就必須涉及到學(xué)習(xí)漢字，因?yàn)閷W(xué)習(xí)漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，學(xué)好漢字是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的基礎(chǔ)，也是拓寬知識(shí)面和終生學(xué)習(xí)的必備條件，在漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，漢字教學(xué)的地位是不可估量的，因此采用靈活多樣的、有效的教學(xué)方法是很重要的。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文最基本也是最重要的組成部分——漢字，有了充分的了解，整體的把握，在學(xué)詞、學(xué)句、閱讀、寫(xiě)作等方面也都會(huì)產(chǎn)生積極的作用。