沈在連

本調(diào)查依據(jù)文章學(xué)、閱讀理論和閱讀心理學(xué)理論，采用了文章本體、閱讀能力和閱讀思維三個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查表，通過對(duì)廣州市白云區(qū)高中語文教師的廣泛調(diào)查，了解到高中語文教師對(duì)“定篇”課文深度閱讀教學(xué)的態(tài)度、做法和效果，認(rèn)識(shí)到高中語文定篇課文的深度閱讀教學(xué)還有較大的提升空間，并提出了相關(guān)的建議。

一、問題提出

王榮生教授認(rèn)為，“定篇”是指語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的篇目。高中語文“定篇”課文是高中語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的篇目，這些篇目是提高學(xué)生閱讀能力的最重要的材料，教師應(yīng)該開展深度閱讀的教學(xué)。

從2014年初開始，筆者組織廣州市白云區(qū)高中語文教師開展“定篇”課文深度閱讀教學(xué)的教研活動(dòng)，主要有全區(qū)性的專題培訓(xùn)和課例研討。同時(shí)，本區(qū)各高中學(xué)校的語文科組也開展了深度閱讀教學(xué)的校本教研，主要形式是課例研討。那么，經(jīng)過一年多的培訓(xùn)和實(shí)踐，本區(qū)高中語文“定篇”課文深度閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀如何，我們一年來的研究實(shí)踐效果怎樣，對(duì)高中語文“定篇”課文深度閱讀教學(xué)需要進(jìn)行哪些針對(duì)性的指導(dǎo)，這些問題促使我們開展了本次調(diào)查。

二、對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查的對(duì)象主要為白云區(qū)在職高中語文教師，被調(diào)查教師的教齡、任教年級(jí)和所在學(xué)校的級(jí)別構(gòu)成如下：

（二）調(diào)查表的設(shè)計(jì)

調(diào)查表主要依據(jù)文章學(xué)、閱讀理論，從文章本體、閱讀能力和閱讀思維三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.文章本體維度。文章學(xué)認(rèn)為，文章本體包括文章的信息、體式和風(fēng)貌，其中文章的風(fēng)貌是文章解讀比較深層次的部分。文章的信息指文章的事料、意旨、感情和境界，其中意旨、情感和境界是文章內(nèi)容較深層次的部分。文章的體式指文章的結(jié)構(gòu)、語體、體裁、技法和語言，其中文章獨(dú)特的技法和語言是深度閱讀的部分。文章的風(fēng)貌是指文章的氣勢(shì)、風(fēng)格、作風(fēng)和美質(zhì)，其中文章的風(fēng)格、美質(zhì)是深度閱讀教學(xué)的部分?；谌缟涎芯?，我們將文章的風(fēng)貌，意旨、情感和境界，文章獨(dú)特的技法和語言，文章的風(fēng)格、美質(zhì)，作為本次調(diào)查的指標(biāo)。

2.閱讀能力維度。以曾祥芹為代表的閱讀能力的結(jié)構(gòu)理論，將閱讀能力的縱向?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)分為閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力五個(gè)層級(jí)。這五個(gè)層級(jí)的閱讀能力是依次提升的，我們把閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力作為深度閱讀教學(xué)的主要能力目標(biāo)，因此，把這兩個(gè)閱讀能力作為本次調(diào)查的指標(biāo)。

3.閱讀思維維度。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，通過閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的獨(dú)立性、思維的敏捷性與靈活性。而批判性思維的培養(yǎng)是提高學(xué)生思維獨(dú)立性的關(guān)鍵，因此，我們把批判性思維作為深度閱讀教學(xué)調(diào)查的指標(biāo)。

對(duì)以上三個(gè)維度分別從態(tài)度、做法和效果三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。態(tài)度和效果采用單項(xiàng)選擇題，做法采用多項(xiàng)選擇題。

（三）調(diào)查方式與范圍

本調(diào)查依托問卷星網(wǎng)站，采用網(wǎng)上調(diào)查的方式，主要在廣州市白云區(qū)范圍內(nèi)，也收到天河區(qū)、荔灣區(qū)和海珠區(qū)部分高中語文教師的問卷。共收到有效調(diào)查問卷141份，其中白云區(qū)高中語文教師125份，占白云區(qū)高中語文教師總數(shù)的65%。

三、結(jié)果與分析

（一）對(duì)高中語文“定篇”課文深度閱讀教學(xué)的態(tài)度

由表2可以看出，高中語文教師對(duì)深度閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)還是比較一致的，無論是總體態(tài)度還是對(duì)文章本體、閱讀能力和閱讀思維三個(gè)維度的態(tài)度都認(rèn)識(shí)比較到位。認(rèn)為“很有必要”和“有必要”的合計(jì)均達(dá)90%以上，其中對(duì)發(fā)展學(xué)生閱讀能力的認(rèn)識(shí)最高，認(rèn)為“很有必要”的占73.05%。

（二）對(duì)高中語文“定篇”課文實(shí)施深度閱讀教學(xué)的情況

1.對(duì)高中語文“定篇”課文實(shí)施深度閱讀教學(xué)的總體情況

“文章的風(fēng)貌”，“閱讀遷移力”、“閱讀創(chuàng)造力”，“思維的獨(dú)立性”是深度閱讀教學(xué)的重要指標(biāo)。由表3可以看出，在文章本體維度中，“文章的風(fēng)貌”的解讀明顯不足，僅有43.26%的語文教師在閱讀教學(xué)中能進(jìn)行解讀。在閱讀能力維度中，有71.63%的語文教師能夠?qū)嵤伴喿x遷移力”的教學(xué)，但“閱讀創(chuàng)造力”則僅有41.13%的高中語文教師實(shí)施。在閱讀思維維度中，“思維的獨(dú)立性”則有77.3%的教師會(huì)實(shí)施。

由上表可見，在深度閱讀教學(xué)的實(shí)施方面，對(duì)“文章的風(fēng)貌”的解讀和“閱讀創(chuàng)造力”的培養(yǎng)均低于50%，與其他指標(biāo)比較還有較大的差異。

2.對(duì)高中語文“定篇”課文文章本體的解讀深度

文章的意旨、感情和境界，文章的技法和語言，文章的作風(fēng)和美質(zhì)是深度閱讀教學(xué)的重要指標(biāo)。據(jù)表4可以看出，高中語文教師對(duì)高中語文“定篇”課文文本的解讀還是有一定深度的，有80%以上的高中語文教師對(duì)“文章的感情”、“語言”和“美質(zhì)”進(jìn)行了解讀；有70%以上的教師對(duì)“文章的意旨”和“技法”也進(jìn)行了解讀。但我們也可以看出，高中語文教師對(duì)文本的深度解讀還存在較大的提升空間。對(duì)“文章風(fēng)貌”的解讀整體比偏弱，能對(duì)“文章的氣勢(shì)”、“風(fēng)格”和“作風(fēng)”進(jìn)行解讀的高中語文教師均低于60%。對(duì)文章信息的解讀方面，能對(duì)“文章的境界”進(jìn)行解讀的教師也不到60%。

同時(shí)，我們從表4中也可以發(fā)現(xiàn)，高中語文教師對(duì)文章本體的一些基本解讀還存在一定的問題，如能對(duì)“文章的事料”進(jìn)行解讀的教師不到60%，能對(duì)“文章的語體”和“體裁”進(jìn)行解讀的還不到30%。

3.培養(yǎng)學(xué)生高層次的閱讀能力

高層次閱讀能力，主要指閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力。從表5可以看出，高中語文教師在高中語文“定篇”課文的閱讀教學(xué)中能夠發(fā)展學(xué)生高層次的閱讀能力。發(fā)展學(xué)生閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力共有8項(xiàng)常見的做法，60%以上的高中語文教師能夠?qū)嵤┢渲械?項(xiàng)。

值得注意的是，在閱讀遷移力的培養(yǎng)中，能夠“學(xué)習(xí)課文中的好詞、好句，讓學(xué)生仿詞、仿句”的教師僅僅為45.39%；在閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)中，能夠“指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的方法解決生活的問題” 僅為49.65%。這說明在培養(yǎng)學(xué)生“語言運(yùn)用的能力”和“運(yùn)用課文中的方法解決生活問題”這些閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力方面還有所欠缺，也反映了高中語文教師在閱讀教學(xué)中有輕視語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的傾向。

4.發(fā)展學(xué)生高層次閱讀思維即批判性思維

提高學(xué)生批判性思維能力是發(fā)展學(xué)生思維獨(dú)立性的主要途徑。表6可以看出，教師大都能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。我們提供的4項(xiàng)培養(yǎng)批判性思維的常見方法，有70%以上的教師能夠?qū)嵤┢渲械?項(xiàng)，有91.49%的教師能“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中從不同的角度看問題”。但對(duì)于“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后寫出自己認(rèn)為更好的語段或文章”則很少實(shí)施。

（三）實(shí)施深度閱讀教學(xué)的效果

從表7可以看出，高中語文教師對(duì)高中語文“定篇”課文開展深度閱讀教學(xué)有一定的效果。在“文本理解”和“閱讀遷移力”方面，超過60%的教師認(rèn)為效果明顯或比較明顯。但三個(gè)維度的深度閱讀教學(xué)的效果都有待于進(jìn)一步提高，認(rèn)為“效果明顯”的教師均不到20%。在培養(yǎng)學(xué)生“閱讀創(chuàng)造力”和“批判性思維”方面，認(rèn)為“效果明顯”、“比較明顯”兩項(xiàng)合計(jì)都不到60%?？梢姡咧姓Z文“定篇”課文深度閱讀教學(xué)的效果還需要進(jìn)一步提高。

（四）深度閱讀教學(xué)實(shí)施的差異

1.深度閱讀教學(xué)三個(gè)維度的差異

由表8可以看出，高中語文“定篇”課文深度閱讀教學(xué)的實(shí)施存在一定的差異。在實(shí)施深度閱讀教學(xué)的三個(gè)維度方面，有80%以上的教師能夠從“提高學(xué)生閱讀能力”和“提高學(xué)生思維能力”方面著手；但對(duì)“解讀文章本身”有所欠缺，只有57.45%的高中語文教師能夠?qū)嵤?duì)文本的深度解讀。這是一個(gè)值得我們反思和高度重視的問題。

2.實(shí)施深度閱讀教學(xué)的文體差異

表9可知，教師在實(shí)施深度閱讀教學(xué)中會(huì)因文體不同而產(chǎn)生差異。根據(jù)他們對(duì)實(shí)施深度閱讀教學(xué)的興趣從高到低依次為“小說”、“文言文”、“散文”、“傳記”、“詩歌”、“戲劇”和“社會(huì)科學(xué)類論述文”?！靶≌f”文體有78.9%的高中語文教師更愿意實(shí)施深度閱讀教學(xué)，而“詩歌”、“傳記”、“戲劇”和“社會(huì)科學(xué)類論述文”則均低于50%。這說明高中語文教師對(duì)這些文體不太愿意實(shí)施深度閱讀的教學(xué)，其中，對(duì)“社會(huì)科學(xué)類論述文”和“戲劇”實(shí)施深度閱讀教學(xué)的意愿最低，都不超過20%。

（五）討論

1.關(guān)于“文章本體”維度的深度閱讀教學(xué)問題

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高中語文教師在開展深度閱讀教學(xué)中對(duì)文章本體的深度解讀認(rèn)識(shí)不夠，甚至對(duì)于文章基本內(nèi)容的解讀都不過關(guān)。表8中可以看出，只有57.45%的高中語文教師在開展深度閱讀教學(xué)中把解讀文章本身作為深度閱讀的一個(gè)重要方面，而閱讀能力維度和閱讀思維維度則都高于80%。這說明高中語文教師對(duì)深度閱讀的理解還有一定的偏頗。從表4中也可以看出，高中語文教師對(duì)文章本體的基本解讀還不夠扎實(shí)，比如對(duì)“文章的事料”進(jìn)行解讀的教師均不到60%，能對(duì)“文章的語體”和“體裁”進(jìn)行解讀的還不到30%。

我們認(rèn)為，高中語文“定篇”課文大都是不同時(shí)代代表作家的代表作，是中國(guó)文化歷史中的璀璨明珠，其文章內(nèi)容、形式和風(fēng)貌等都有其獨(dú)特之處，是我們學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。對(duì)文章本體的解讀絕不能走馬觀花，這是由這類文章的性質(zhì)決定的。同時(shí)，對(duì)高中語文“定篇”課文開展深度閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)首先是對(duì)文章本體進(jìn)行基本的解讀，沒有對(duì)文章的基本解讀就不可能進(jìn)入深度閱讀。因此，開展深度閱讀教學(xué)更應(yīng)重視對(duì)文章本體的基本解讀，對(duì)這個(gè)問題我們應(yīng)該有明確的認(rèn)識(shí)。

2.關(guān)于深度閱讀教學(xué)態(tài)度與效果的差距問題

從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以看出，教師對(duì)開展深度閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)是明確的、到位的，也實(shí)施了深度閱讀教學(xué)；但效果與態(tài)度差異明顯。那么，是什么因素導(dǎo)致這樣的結(jié)果呢？我們認(rèn)為，態(tài)度不等于行動(dòng)，行動(dòng)也不等于結(jié)果。由于我們開展高中語文“定篇”課文深度閱讀教學(xué)的研究才一年多，在深度閱讀教學(xué)的培訓(xùn)和課例研討方面做了一定的工作，大部分教師認(rèn)識(shí)到了深度閱讀教學(xué)的重要性，也曾經(jīng)或者開始實(shí)施深度閱讀的教學(xué)，但畢竟方法和途徑都還不太清晰，沒有形成一套完整的方案，沒有進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和完善。我們相信，通過進(jìn)一步的研究實(shí)踐，明確了三個(gè)維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索到了實(shí)施的系列方法，經(jīng)過一定的研究實(shí)踐，應(yīng)該會(huì)有更好的效果。

3.關(guān)于實(shí)施深度閱讀教學(xué)的差異化問題

我們注意到，教師在實(shí)施深度閱讀教學(xué)時(shí)存在諸多方面的差異。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，三個(gè)維度有差異，各個(gè)維度內(nèi)部的指標(biāo)也有差異，對(duì)不同文體深度閱讀教學(xué)的實(shí)施也有很大的差異。

我們認(rèn)為，教師開展深度閱讀教學(xué)時(shí)，背景知識(shí)、已有的認(rèn)識(shí)，都會(huì)使他們對(duì)深度閱讀教學(xué)產(chǎn)生不同的差異。比如三個(gè)維度的差異，可能是高中語文教師對(duì)語文深度閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)有偏頗，認(rèn)為深度閱讀主要是閱讀能力和閱讀思維的深度，忽視了對(duì)文章本體的深度解讀。而關(guān)于文體的差異，我們認(rèn)為可能與教材提供的不同文體文章的數(shù)量有關(guān)，也與教師實(shí)施深度閱讀的難度有關(guān)系。比如粵教版高中語文教材中戲劇、社會(huì)科學(xué)類論文和傳記相對(duì)較少，詩歌解讀難度往往又比較大，因此，教師對(duì)這類文體實(shí)施深度閱讀教學(xué)的意向不大。文言文則在高考中的地位比較重要，在考試中相對(duì)容易拿分，教師比較愿意實(shí)施深度閱讀教學(xué)。

四、結(jié)論與教學(xué)建議

（一）結(jié)論

1.高中語文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)高中語文“定篇”課文開展深度閱讀教學(xué)的必要性，對(duì)教材經(jīng)典課文能夠?qū)嵤┥疃乳喿x教學(xué)，對(duì)課文文本的解讀有一定深度，重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移能力和批判性思維，產(chǎn)生了一定的效果。

2.對(duì)高中語文“定篇”課文的深度閱讀教學(xué)還有較大的提升空間。在文章本體維度方面，對(duì)文章風(fēng)貌的解讀不夠，在文章的氣勢(shì)、作風(fēng)、風(fēng)格和境界等方面的解讀也不重視。在閱讀能力維度方面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力明顯薄弱，對(duì)文章語言的學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用還不夠，特別是詞語、句子層面的學(xué)習(xí)和遷移比較薄弱。在閱讀思維維度方面，還不敢有超越的意識(shí)。實(shí)施深度閱讀教學(xué)的效果還不夠理想，特別是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力和批判性思維方面相對(duì)薄弱。因此，深度閱讀教學(xué)的實(shí)施還需要進(jìn)一步推進(jìn)。

3.實(shí)施深度閱讀教學(xué)中，在三個(gè)不同維度和不同文體方面存在較大差異。在文章本體、閱讀能力和思維能力三個(gè)維度中，對(duì)文章本體維度的深度解讀相對(duì)較薄弱。而在不同文體中，對(duì)詩歌、傳記、戲劇和社會(huì)科學(xué)類論述文四類文體的深度閱讀教學(xué)還不夠重視。

4.高中語文教師對(duì)語文經(jīng)典課文的基本解讀還存在一定問題，特別是對(duì)文章的“事料”、“語體”和“題材”的解讀不夠重視，應(yīng)引起足夠注意。

（二）教學(xué)建議

1.加強(qiáng)對(duì)文章本體的解讀。應(yīng)重視對(duì)文章本體中基本內(nèi)容的解讀，如對(duì)“文章的事料”、“語體”與“題材”的解讀，因?yàn)檫@是開展深度閱讀教學(xué)的基本前提。也要重視對(duì)文章本體維度的深度閱讀教學(xué)，把它放到與閱讀能力維度和思維能力維度同等的高度。

2.在深度閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)文章風(fēng)貌的解讀，進(jìn)一步重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

3.重視對(duì)詩歌、戲劇、傳記和社會(huì)科學(xué)類論述文體的深度閱讀的教學(xué)，當(dāng)前特別要重視傳記和社會(huì)科學(xué)類論述文體深度閱讀的教學(xué)。

4.進(jìn)一步提高深度閱讀教學(xué)的效率，特別是提高“閱讀創(chuàng)造力”和“批判性思維”培養(yǎng)的效率。

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