江濤

語文教學(xué)的根本任務(wù)是提高理解語言的能力和培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力，語文課堂是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的主陣地。教學(xué)是否有效率、有價(jià)值，不僅僅在于專業(yè)基礎(chǔ)、執(zhí)教能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、工作態(tài)度等語文教師方面，還在于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣等學(xué)生方面，更在于課堂問題是否是“真”問題。課堂“真”問題是保證課堂效率與價(jià)值的必要條件，是實(shí)現(xiàn)語文課堂事半功倍的必要途徑。

一、語文教學(xué)是有“問題”的教學(xué)

為什么語文課堂、語文教學(xué)要產(chǎn)生問題呢？因?yàn)檎Z文課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，師生雙方不斷地提出質(zhì)疑，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。所以，語文教學(xué)實(shí)際上就是“問題”教學(xué)。不過，有些問題教學(xué)價(jià)值高，有些問題教學(xué)價(jià)值低；有些無效，有些有效，有些低效，有些高效；有些產(chǎn)生于課前，有些產(chǎn)生于課中，有些產(chǎn)生于課后；有些解決了，有些課后乃至終生未得解決?？梢哉f，教學(xué)活動(dòng)過程就是一個(gè)不斷產(chǎn)生問題、解決問題、再產(chǎn)生問題的過程。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，以“真”問題來組織教學(xué)，容易收到事半功倍的效果。

二、語文教學(xué)是“真”問題的教學(xué)

教師是課堂的組織者，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)辨別哪些問題是有效問題，哪些問題是“真”問題。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生并進(jìn)行研究的問題就是“真”問題，就是有效問題，就是有價(jià)值的問題；與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題就是“假”問題，要么無效或者低效，要么無價(jià)值或者低價(jià)值。

三、語文“真”問題產(chǎn)生的途徑

對學(xué)生而言，語文“真”問題產(chǎn)生的途徑是課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后練習(xí)；對教師而言，語文“真”問題產(chǎn)生的途徑是教師的課前預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)探究。作為教師，課前首先要預(yù)設(shè)課中探究會(huì)遇到哪些問題、如何解決，解決不了怎么辦。其次，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)敢于追問、善于追問，以求得目標(biāo)的達(dá)成。第三，面對學(xué)生在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中產(chǎn)生的問題，要明確是不是有效的、有價(jià)值的課堂“真”問題。

四、課前語文“真”問題的產(chǎn)生

課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問題是不是課堂“真”問題呢？學(xué)生在課前就產(chǎn)生了問題，我們首先要肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識，還得承認(rèn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)前就開始了學(xué)習(xí)探究活動(dòng)?？墒?，有人對教師預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問題持否定的態(tài)度，認(rèn)為這些問題不是課堂教學(xué)活動(dòng)過程中動(dòng)態(tài)生成的，沒有效率、沒有價(jià)值或價(jià)值不大，不能算作“真”問題，這是不對的。問題的真假、價(jià)值的大小、效率的高低是相對的。首先要有問題，有了問題才會(huì)明確哪些問題價(jià)值大、效率高、是“真”問題。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問題即使價(jià)值小、效率低，也是“真”問題，應(yīng)予以重視并解決。

教師課前預(yù)設(shè)的問題是不是課堂“真”問題呢？毋庸置疑，預(yù)設(shè)的問題是值得肯定的。為了保證完成語文教學(xué)的根本任務(wù)，教師還必須促使學(xué)生積累基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，突出學(xué)生的“雙基”，畢竟語文姓“語”。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，師生都很重視“雙基”，教師常常通過提問形式幫助學(xué)生了解、掌握、運(yùn)用基礎(chǔ)知識。例如，重要的作家作品等文學(xué)常識，教師通過問題的形式讓學(xué)生掌握，類似的問題雖然價(jià)值不大，但肯定是有效的，是“真”問題。

筆者對教師課前預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問題并非一味否定，但反對千篇一律、漫無目的、毫無效率的課前預(yù)設(shè)和課前預(yù)習(xí)。因?yàn)檫@樣的預(yù)設(shè)與預(yù)習(xí)，師生沒有明確的目標(biāo)、獨(dú)立的思考，所產(chǎn)生的問題不可能“真”起來。課前預(yù)設(shè)和課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，一開始就能提出“真”問題，語文課堂教學(xué)活動(dòng)才會(huì)“真”起來，問題才會(huì)“真”起來。

五、課堂語文“真”問題的層次

（一）課堂語文“真”問題的難易性

語文課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是教師幫助學(xué)生解決問題的過程。這不是教師告知答案、學(xué)生獲得答案的簡單過程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行思考、探究后有所領(lǐng)悟的過程。有的學(xué)生也許在“知新”的過程中，又會(huì)產(chǎn)生新問題。不停地質(zhì)疑，不停地探究，學(xué)生的知識不斷豐富，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。要想取得這樣的教學(xué)效果，學(xué)生的質(zhì)疑、教師的追問、課堂呈現(xiàn)的問題必須是有價(jià)值的問題，必須是有效的問題，是語文“真”問題。著名語文特級教師魏書生在面對語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差的學(xué)生時(shí)，首先考慮的就是問題的“真”，所以他教學(xué)語文由少而多、由低到高、由易而難，循序漸進(jìn)的追問方法值得我們學(xué)習(xí)。

（二）課堂語文“真”問題的層級性

在為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的語文教學(xué)活動(dòng)中，識記性的問題、重復(fù)性的問題、需要思考才能解答的問題、需要深入探究才能明白甚至仍然不明白的問題，都是語文課堂“真”問題。區(qū)別在于課堂教學(xué)價(jià)值的高低、效率的大小，這與一個(gè)班集體中學(xué)生個(gè)體的能力水平有差別是一致的。例如，教學(xué)汪曾祺《胡同文化》一文，有的學(xué)生會(huì)對文章中的字詞、讀音、含義提出自己的問題，有的對一些帶有明顯地域色彩的語句的理解感到困惑，有的對文章的思路結(jié)構(gòu)提出了自己的疑問，有的對散文表達(dá)的思想情感提出了自己的獨(dú)特思考……這些在課堂教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)的問題，有的顯然很簡單，教學(xué)價(jià)值低、教學(xué)效率?。挥械谋容^難，教學(xué)價(jià)值高、教學(xué)效率大。但我們不能因教學(xué)價(jià)值的高低、教學(xué)效率的大小進(jìn)行取舍，進(jìn)而否定語文問題的“真”實(shí)性。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，這些問題或許就是他們認(rèn)真學(xué)習(xí)思考的成果，是他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的體現(xiàn)。因?yàn)榻虒W(xué)價(jià)值低、教學(xué)效率小而否定這些“真”問題，并不是課堂教學(xué)高效的體現(xiàn)。課堂教學(xué)高效體現(xiàn)在人人都得以發(fā)展。如果否定了教學(xué)價(jià)值低、教學(xué)效率小的“真”問題，那么對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的打擊是很大的，這又何談?wù)Z文課堂教學(xué)的高效呢？

六、課堂語文“真”問題的誤區(qū)

語文公開課、示范課等課型存在著一大誤區(qū)，那就是拓展訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。語文“真”問題也隨之進(jìn)入誤區(qū)。有的教師為了活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，常常采取拓展訓(xùn)練的方式，漫無目的，問題滿天，在拓展中迷失了教學(xué)方向，淡化了教學(xué)目標(biāo)，偏離了語文性質(zhì)。在這樣的課堂中，師生呈現(xiàn)出來的問題是“真”問題還是“假”問題，真是值得商榷。一堂校內(nèi)公開課展示的是汪曾祺的《胡同文化》，學(xué)生在匆忙中快速而粗略地瀏覽課文后，教師就要求學(xué)生談?wù)勛约簩疱佄幕?、碼頭文化、江南水鄉(xiāng)文化、閩南文化、大漠文化等這樣那樣文化的理解，課堂好不熱鬧，學(xué)生確實(shí)積極，活躍發(fā)言，提出了許多看似很有新意的問題，教者得意，學(xué)者忘形，聽者動(dòng)容。起初筆者以為這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)的問題有價(jià)值、有效率，是“真”問題。但冷靜一想，它偏離了教學(xué)目標(biāo)，還是真正的語文課堂教學(xué)嗎？顯然不是，因?yàn)楸疚氖恰逗幕?，而不是“胡同文化”，更不是漫無目的的“文化”。沒有“真”問題的語文課堂并不少見。若要語文課堂教學(xué)有效率、有價(jià)值，語文教學(xué)問題必須是“真”問題。問題“真”在兩個(gè)方面：其一，語文問題必須是有效率、有價(jià)值的學(xué)科問題。其二，語文問題必須是發(fā)展全體學(xué)生、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)問題。