馮雨靚

語音是語言的三要素之一，也是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。因此，漢語語音教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的重點(diǎn)，但同時，由于漢語語音的發(fā)音特點(diǎn)以及音節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在聽力教學(xué)中語音的理解相對較難。本文通過分析初級留學(xué)生在漢語聽力語音部分存在的難點(diǎn)，剖析了出現(xiàn)難點(diǎn)的原因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對策。

學(xué)習(xí)漢語不僅是對漢語知識的習(xí)得，也是對聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的全面培養(yǎng)和鍛煉。在語言的學(xué)習(xí)中，“聽”和“說”是教學(xué)的關(guān)鍵，“聽”又是“說”的前提，如果聽不懂，就很難說得出，因此，聽力課程的設(shè)置必不可少。胡波在《漢語聽力課教學(xué)法》中這樣闡述了聽力課程設(shè)置的目的，“聽力課程的設(shè)置是為了訓(xùn)練學(xué)生聽覺器官的靈敏度，能夠快速準(zhǔn)確地辨析語言信號；幫助學(xué)生吸收盡可能多的語言要素，并且作為經(jīng)驗(yàn)成分儲存在大腦記憶庫中；通過大量和反復(fù)輸入語言信號，訓(xùn)練聆聽理解微技能，提高接收解碼的熟練程度，激活聽覺語言中樞”。但由于教學(xué)形式和課型本身的特點(diǎn)，聽力教學(xué)存在一定的困難，對于“零基礎(chǔ)”或者基礎(chǔ)薄弱的初級漢語學(xué)習(xí)者來說，聽力更是難中之難。語音，是聽力練習(xí)中的詞匯、句子、對話、短文等各個部分的基礎(chǔ)，不論是在學(xué)生學(xué)習(xí)中，還是在教師教學(xué)上，都是難點(diǎn)，所以提出并使用有針對性的教學(xué)對策對初級漢語聽力語音教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。

一、初級聽力語音難點(diǎn)

語音之所以難，是因?yàn)闈h語的語音具有許多印歐語系沒有的特點(diǎn)。漢語語音中沒有復(fù)輔音、音節(jié)結(jié)構(gòu)比較整齊、元音占優(yōu)勢，但有聲調(diào)高低的變化和語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。在聽力理解中，語音存在的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個方面，聲母、韻母，音變和聲調(diào)的發(fā)音及辨別。下面就從這三個方面分析聽力語音教學(xué)的難點(diǎn)。

（一）聲母、韻母發(fā)音難辨易混淆

在語音教學(xué)中，最初采用的是單個聲母、韻母的教學(xué)。但是在初級聽力的語音教學(xué)中，采用的是將聲母、單韻母拼合在一起進(jìn)行練習(xí)的方法。不論哪一種語音的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)聲母的過程中都會出現(xiàn)以下問題。

1.聲母教學(xué)的難點(diǎn)

受母語負(fù)遷移的影響，聲母教學(xué)中存在一些讓留學(xué)生難以辨別的音，如以下幾組：

“b、p”和“d、t”：在以西班牙語和阿拉伯語等小語種為母語的留學(xué)生中，這兩組聲母的辨別是最大的難點(diǎn)。在西班牙語中，它們的區(qū)別在于清音濁音，西語中沒有送氣音，這兩組讀音都發(fā)不送氣音，故只有漢語“b”、“d”的發(fā)音，沒有“p”、“t”的發(fā)音，所以他們在漢語語音辨別時往往會混淆語音要表達(dá)的意思，比如：“我趴著呢”會由于母語的負(fù)遷移而想到“我扒著呢”，雖然僅是一個聲母的發(fā)音不同，但表達(dá)的是兩個動作，這就會讓學(xué)生在聽力中出現(xiàn)理解偏誤。

“f”和“h”：在日語和韓語中，沒有“f”的發(fā)音，所以以日語和韓語為母語的留學(xué)生經(jīng)常會將漢語唇齒音“f”的發(fā)音與舌面后音“h”進(jìn)行混淆，不論是聽還是說，這都是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，比如：在聽力理解中，他們將“生發(fā)”理解成了“生化”，語義有很大差別，影響他們對語料的整體聯(lián)系和理解。

“j、zh、z”、“q、ch、c”和“x、sh、s”這三組可以算是所有留學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，尤其是“j、q、x”，在其他語言中沒有這三個發(fā)音，在學(xué)習(xí)的過程中，非常容易與“zh、z”和“ch、c”這兩組進(jìn)行混淆，出現(xiàn)理解的偏差，比如：“只有”一詞，他們會誤讀成“幾有”，雖然是語音上的偏誤，但卻影響聽力的理解。

2.韻母教學(xué)的難點(diǎn)

漢語的韻母比較復(fù)雜，有些復(fù)合韻母又比較相似，因此留學(xué)生在聽的過程中會產(chǎn)生一定的偏誤。

前后鼻音的混淆：在聽說的過程中，學(xué)生最容易出錯的是前后鼻音，如：“in、ing”、“an、ang”、“en、eng”等，留學(xué)生會將“幫”誤聽為“搬”，將“零食”誤聽為“臨時”，將“蹦”誤聽為“笨”。這些聽力的偏誤都會影響留學(xué)生在聽力中的理解，導(dǎo)致不能正確地理解聽力材料的內(nèi)容。

“a、ai”：留學(xué)生在辨音時，最常出現(xiàn)錯誤的地方在于“a、ai”上，首先因?yàn)椤癮”和“ai”的發(fā)音十分相似，與聲母拼合后更是不容易區(qū)分，所以留學(xué)生很難辨別。比如：“白”和“拔”、“排”和“爬”、“埋”和“麻”、“乃”和“哪”等，這些字的讀音留學(xué)生在聽力練習(xí)的時候都會經(jīng)常誤聽、錯聽，從而誤解聽力材料的真實(shí)意義。

聲母和韻母的發(fā)音是語音中最初學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以常見的難點(diǎn)也比較多，在聽力的語音教學(xué)中，聲母、韻母的辨別作為重點(diǎn)和難點(diǎn)不容忽視，也更待深入的探討。

（二）聲調(diào)較難掌握，陽上難辨

漢語區(qū)別于其他語言的一個重要因素就是漢語是有聲調(diào)的語言，漢語的聲調(diào)用來區(qū)別意義，同時也會產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的效果。但聲調(diào)是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的一大難點(diǎn)，常常出現(xiàn)“陽平上不去、上聲轉(zhuǎn)不好、去聲下不來”的現(xiàn)象。在語音的聲調(diào)教學(xué)中，學(xué)生難以辨別的是陽平和上聲。在聽力理解時也是一樣，陽平和上聲的辨別是學(xué)生最大的難點(diǎn)，比如：“?！焙汀巴Α保诰渥又?，如果學(xué)生將這兩個聲調(diào)混淆，將“他停慢了”聽成“他挺慢了”，意思就大相徑庭，會導(dǎo)致聽力理解失敗。

所以在漢語聽力語音的的教學(xué)中，要注意聲調(diào)引起的偏誤，這樣才能讓學(xué)生更好地理解語音材料的真正意思。

（三）音變產(chǎn)生理解困難

漢語的音變包括變調(diào)、輕聲、兒化等，這些音變現(xiàn)象都會影響留學(xué)生對聽力材料的理解。不同的音變形式會給學(xué)生造成不同的理解障礙。在變調(diào)上，漢語的變調(diào)有很多種，“一”的變調(diào)、“不”的變調(diào)、“上聲與上聲在一起”的變調(diào)等，一般最容易出現(xiàn)理解偏誤的是“上聲上聲”的變調(diào)，比如：“扭腳”和“牛角”，聽起來發(fā)音相同，但實(shí)際意義相差甚遠(yuǎn)；在輕聲上，漢語存在許多輕聲現(xiàn)象，留學(xué)生如果不理解輕聲，會影響他們對聽力材料的理解和分析，比如：“包子”，如果不知道“子”是輕聲，就會給他們的理解帶來不必要的障礙；在兒化音上，漢語中的兒化音十分常見，但卻是留學(xué)生發(fā)音的難點(diǎn)，在他們用漢語交流時很少能聽見他們發(fā)兒化音，所以在聽的時候也會出現(xiàn)兒化音的難點(diǎn)，比如：“花兒都開了”中的“花兒”，發(fā)音由他們平時習(xí)慣的“hua”變成了“huar”就會讓他們無法理解句子的意思。

以上三個方面就是聽力教學(xué)中語音的難點(diǎn)，針對于這些難點(diǎn)，本文又分析了它們出現(xiàn)的原因。

二、出現(xiàn)語音難點(diǎn)的原因

初級漢語聽力語音課程難，不僅僅是因?yàn)闈h語語音本體知識難，還存在其他的影響因素，可以從教師和教學(xué)兩個方面進(jìn)行分析。

（一）教師本身的影響因素

教學(xué)活動的進(jìn)行雖然是以學(xué)生為主、教師為輔，但教師本身的素質(zhì)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)聽力這一課型本身來講，是一門不容易調(diào)動課堂氛圍的課程，所以對教師的要求較高，除了教師本身性格外，還要求教師有活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力，而不是讓學(xué)生在聽力課上因?yàn)闊o聊而昏昏欲睡，毫無興趣。其次，教師的發(fā)音、語速和個別發(fā)音頻率也很重要，聽力課的首要任務(wù)是鍛煉學(xué)生聽的能力，教師的發(fā)音必須字正腔圓，若教師的發(fā)音不能給學(xué)生做出正確的示范，存在一定問題，就會給學(xué)生帶來誤導(dǎo)和理解的困擾；教師的語速也很重要，應(yīng)快慢適中，要根據(jù)學(xué)生的能力而改變語速的快慢，注意語速快慢的交替，清楚而自然，過快或過慢都會影響學(xué)生語音上的理解；對于個別發(fā)音，如變音、兒化音、輕聲，它們使用頻率也會影響初級學(xué)生對聽力語音的學(xué)習(xí)，若教師對這些發(fā)音的使用頻率過低，不利于學(xué)生自然習(xí)得這些語音。

（二）教學(xué)中的影響因素

1.教學(xué)模式單一

聽力課課型本身的特點(diǎn)決定了其教學(xué)模式的單一性，常規(guī)的聽力語音教學(xué)過程都是：教師范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生朗讀、聽音辨音，這樣按部就班的學(xué)習(xí)模式會讓學(xué)生感到無聊并且乏味，久而久之失去了對聽力課的興趣，產(chǎn)生反感的情緒，學(xué)生失去了練習(xí)聽力的主觀能動性。

2.教材使用不合理

教材的選擇要根據(jù)學(xué)生的能力而定，選擇適合他們，又能吸引他們學(xué)習(xí)興趣的教材十分關(guān)鍵。教師可能不能決定學(xué)校規(guī)定給學(xué)生的教材，所以有些教材會出現(xiàn)偏難的現(xiàn)象，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聽力語音時產(chǎn)生了畏難情緒，從而無法進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)和鍛煉。一些教材在語音階段的練習(xí)也比較枯燥乏味，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

3.訓(xùn)練方法不得當(dāng)

很多聽力課都采用統(tǒng)一的訓(xùn)練方法，造成學(xué)生存在很多問題。一般的聽力課只是教師放錄音，學(xué)生聽后進(jìn)行回答，由于教師設(shè)置的問題單一，學(xué)生很容易失去練習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致聽力教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)；或者由于教師設(shè)置的問題過難，學(xué)生很難理解，尤其是語音的理解問題，如果教師忽略了學(xué)生的語音問題，就很難達(dá)到訓(xùn)練的效果，使聽力訓(xùn)練事倍功半。

初級學(xué)生一般都是“零基礎(chǔ)”或者基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們積極性較高，但存在的偏誤也較多，然而一旦遇到了學(xué)習(xí)上的困難，他們就會產(chǎn)生一定的畏難情緒，從而在某種程度上打消了他們學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生大量的消極影響。所以他們學(xué)習(xí)中產(chǎn)生難點(diǎn)的原因不容忽視，同時針對于這些難點(diǎn)，要提出正確有效的教學(xué)對策，從而有效地幫助初級留學(xué)生解決在語音學(xué)習(xí)上的困難。

三、初級聽力語音教學(xué)對策

對外漢語教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生言語的交際能力，語音做為語言教學(xué)的基礎(chǔ)，要夯實(shí)基礎(chǔ)就要設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的語言水平。針對初級學(xué)生的聽力語音學(xué)習(xí)難點(diǎn)而言，提出了以下教學(xué)策略：

（一）根據(jù)學(xué)生發(fā)音習(xí)慣及發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)

教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)策略，采用不同的教法，做到因材施教，可適當(dāng)?shù)馗慕滩闹械闹R順序。比如，在漢語聲母的教學(xué)中，教中國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音聲母時，是按照“b、p、m、f、d、t、n、l”的順序，但教外國留學(xué)生時，我們可以根據(jù)外國留學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣改變教學(xué)順序，按照“b、d、g、k、p、t”的順序，讓發(fā)音形成對比，從而提高留學(xué)生習(xí)得漢語聲母的效果。

教師要更加重視學(xué)生較易回避的語音，提高個別音的發(fā)音頻率，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得語音的音變。比如，可常常使用“玩兒”、“門兒”、“歌兒”、“學(xué)生”、“孩子”等這些詞，加深學(xué)生對音變現(xiàn)象的印象，從而達(dá)到自然習(xí)得的效果，在潛移默化的交流中習(xí)得，讓他們習(xí)慣使用兒化音和輕聲等。

在辨音的教學(xué)上，教師應(yīng)將學(xué)生易混淆的相似詞語音節(jié)列舉出來，久而久之，學(xué)生自然就能分辨出他們的不同，從而有助于日后的聽力理解。比如，“肚子”和“兔子”、“看管”和“寬廣”、“站前”和“攢錢”等。教師可利用媒介語給學(xué)生解釋詞的意思，有助于學(xué)生更好地分辨并理解漢語的發(fā)音。

（二）教師的示范作用

在教授語音的過程中，教師的示范很重要，語音的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于學(xué)生的準(zhǔn)確模仿，所以教師在教學(xué)過程中要起到行之有效的示范作用。教師在示范過程中可以采用比較夸張的發(fā)音，反復(fù)給學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生通過看到了教師形象而直觀的口型變化，能更好地理解發(fā)音方法。教師也可以采用高強(qiáng)度、快節(jié)奏的模仿練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可以單個模仿或集體模仿，讓學(xué)生在模仿聯(lián)系中掌握正確的發(fā)音方法，從而為聽音辨音打下良好基礎(chǔ)。教師還可以在示范中選取發(fā)音相似但意義完全不同的音節(jié)，讓學(xué)生在模仿中理解漢語語音的辨義功能。比如，“跑”和“飽”、“走”和“左”、“七”和“吃”等。如果模仿發(fā)音這一教學(xué)過程較為枯燥，教師可設(shè)置相應(yīng)的課堂活動，通過游戲的方式進(jìn)行操練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（三）采用多種教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的能力和理解學(xué)習(xí)的程度，教師要變換多種教學(xué)方法，改變聽力教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀。比如，在聽力課堂上，教師可以采用演示法、圖片法、情景法、交際法、視聽法、聽說法等多種教學(xué)方法。教師可以使用紙條演示法帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)分送氣音和不送氣音；可以采用圖片法讓學(xué)生從視覺上直觀感受到舌尖前音和舌尖后音的區(qū)別；可采用情景法和交際法將簡單易學(xué)的語音形成簡單對話，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。多種教學(xué)方法的靈活搭配，可以使原本生硬死板的聽力語音教學(xué)變得靈活有趣，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，從聽入手，全面鍛煉聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。

綜上所述，可見聽力語音的學(xué)習(xí)既基礎(chǔ)又存在一定困難，通過對初級留學(xué)生聽力語音難點(diǎn)出現(xiàn)原因的分析，對癥下藥，提出了相應(yīng)的教學(xué)對策，但是這些教學(xué)對策不能夠完全解決聽力語音教學(xué)中存在的問題，還需要進(jìn)行更加深入的研究和探討，從而豐富初級漢語聽力語音教學(xué)研究的成果。

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