王玉花

一、正確認識核心素養(yǎng)下的作文本質(zhì)

一直以來，寫作教學(xué)都是語文教學(xué)的重難點，關(guān)乎學(xué)生升學(xué)考試的主要得分部分，更是當下引起社會各界高度關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)一度成為教師教學(xué)的瓶頸，問題之棘手引起社會各界的關(guān)注，然而實際教學(xué)中卻仍沒有統(tǒng)一的教學(xué)標準，教師所使用的教學(xué)方法也各有不一，甚至因為作文在語文教學(xué)中的模糊性，很多老師選擇避而不談，僅將練習留在課后，以日記周記等形式打發(fā)教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的作文非但沒有提高，反而還打擊了學(xué)生寫作的積極性。

新課標中指明的“寫作時考慮不同的目的和對象；寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達……”等十余項要求，是針對以往學(xué)生不愛寫作的現(xiàn)象所做的修改，然而現(xiàn)狀并沒有因為課標的修改而改善?？梢?，新課標中針對語文課程標準的作文要求劃分雖然很具體，卻鮮有揭露出作文的本質(zhì)。與此同時，教育界專家學(xué)者相繼提出的創(chuàng)意作文、綠色作文等也沒能改善現(xiàn)狀。這些細枝末節(jié)的變化對作文這個大問題來說無疑是治標不治本，而我們現(xiàn)今所要做的是揭示出作文的本質(zhì)，方能對癥下藥。

從結(jié)構(gòu)上看，作文是語文教學(xué)的綜合體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在識文斷字、運詞造句、謀篇布局及牽一發(fā)而動全身的深遠立意；從內(nèi)容上看，作文是學(xué)生構(gòu)思抒情的主要載體，是學(xué)以致用的直接檢驗方法；從智能上看，學(xué)寫作文是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力、辯證價值觀的直觀訓(xùn)練形式。作文不僅是紙筆上的記錄，還是學(xué)生將生活與思想凝聚在一起的升華，其真正的本質(zhì)就在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能與思維能力，端正學(xué)生的人生觀、世界觀與價值觀。

21世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”的概念，旨在解決關(guān)于21世紀到底需要培養(yǎng)學(xué)生哪些知識、能力與情感態(tài)度來促進學(xué)生的終身發(fā)展，適應(yīng)主流社會的發(fā)展。隨即，不同國家也將“核心素養(yǎng)”引進教學(xué)，然而根據(jù)各國國情，其核心素養(yǎng)的維度各有不同，其中中國的核心素養(yǎng)維度超達九項，從數(shù)量上有違了核心二字的精髓。為更精確地概括各學(xué)科核心素養(yǎng)，北師大副教授吳欣歆等人提出，將語文學(xué)科核心素養(yǎng)概括為語言運用與建構(gòu)，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化理解與傳承。試圖將抽象概念通過實踐具體化，將學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)通過可操作性訓(xùn)練培養(yǎng)起來。同時，鐘啟泉教授指出“核心素養(yǎng)”不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培養(yǎng)起來的。于此，語文學(xué)科核心素養(yǎng)從工具性到人文性的深入也昭示著寫作教學(xué)其真正的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

二、把握寫作教學(xué)的理論依據(jù)

從情感層面上升到理論層面的認識，必須通過實踐獲取，其運動發(fā)展規(guī)律符合馬克思主義原理，符合人類認識事物的發(fā)展規(guī)律，而這種進去出來的過程也正是學(xué)生掌握作文寫作的必經(jīng)之路。學(xué)生要想寫好作文，首先得停留在感性層面，讓學(xué)生駐足其中體味不凡，以此為基礎(chǔ)才能有上升空間。這就需要學(xué)生有感而發(fā)，感想的來源一是來自生活經(jīng)驗，二是來自閱讀經(jīng)驗，而兩者經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為寫作能力，中間則需要信息加工來作為轉(zhuǎn)換機制。

加涅針對信息加工所提出的復(fù)述策略，目的是將短時記憶轉(zhuǎn)化成長時記憶存儲在腦海中，以備后期隨時檢索。作文教學(xué)的關(guān)鍵也是教會學(xué)生將閱讀信息和生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成長時記憶存儲。復(fù)述策略作為大多學(xué)科教學(xué)的途徑收效顯著，卻也無形中增加了學(xué)生的負擔，在寫作教學(xué)中，教師為保護好學(xué)生寫作的興趣，要合理運用復(fù)述策略。在平時的閱讀任務(wù)中，規(guī)劃好各小組的分工，做好專題訓(xùn)練，讓學(xué)生對同一篇文章做不同維度的梳理，對不同小組的作業(yè)做不同程度的分工評價，通過迂回式復(fù)述策略提升學(xué)生寫作能力。

美國心理學(xué)家布魯姆認為人類的學(xué)習水平分為六級：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。領(lǐng)會的過程往往是教師寫作教學(xué)中容易忽視的一個環(huán)節(jié)，而領(lǐng)會的主體在領(lǐng)會的環(huán)節(jié)中大多處于程序性領(lǐng)會，與施瓦布提出的著眼于各種課題項目等探索性學(xué)習背道而馳。教師在有目的的指揮安排下，將領(lǐng)會這一環(huán)節(jié)通過顯性活動讓學(xué)生們在課余時間通過專題訓(xùn)練等方式自主探究、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而將寫作知識運用到實踐中去，以此內(nèi)化為自己的隱性能力。

三、作文教學(xué)的新聞專題策略

（一）閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是人類的老師，更是成功的基石，作文作為記錄事件與情感的載體，它的意義是留住時光、留住美好、留住那一剎那的思維火花。在時間的長河中，歷史先哲們早就留下很多奇文瑰寶供后人欣賞，我們通過閱讀可以感知過去、現(xiàn)在及暢想將來，與此同時、閱讀也將不可逆的時空情景再現(xiàn)，學(xué)生們既可以化身為作者，也可以孤立為第三方審視整個事件，這種激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的體驗，正是培養(yǎng)學(xué)生感知文字、升華寫作的第一步。學(xué)生通過閱讀感受到文字的魅力，終有一天，也希望自己能做到揮筆潑墨、文不加點的境界。當然閱讀也是要有選擇性的，在語文方面，學(xué)生不存在接受的強弱，只存在理解的深淺，而對于初中這個大多數(shù)處于形式運算階段的學(xué)生而言，閱讀的選材可以多一些科幻、社會現(xiàn)實等具有一定抽象思維的內(nèi)容。

（二）字詞句法的訓(xùn)練

很多教育專家學(xué)者認為，字詞句法的訓(xùn)練是在禁錮學(xué)生的思維，機械地背誦美詞美句對寫作有害而無益。這種想法只能說是片面理解了字詞句法訓(xùn)練，也片面地了解了現(xiàn)在學(xué)生關(guān)于作文的寫作現(xiàn)狀。早在先秦時期，蒙學(xué)讀物就在語言上講究精當簡潔，駢散得當，再到唐代古文運動等對語言美的講究，甚至到清朝時期對仗的盛行，都說明了自古以來中國文學(xué)界對語言的重視。這也正是中國文化不可忽視的語言美，所以學(xué)生針對字詞句法的訓(xùn)練不僅不落俗套，反而能幫助增強其作文的可閱讀性。

（三）邏輯思維的疏導(dǎo)

某知名作家曾說過，“一個邏輯清晰的人不一定是一位好作家，但是一位好作家一定是具有清晰的邏輯能力。”可見邏輯思維能力對寫作的重要性。針對學(xué)生寫不出出類拔萃的作文的情況，有時可理解為邏輯思維能力的缺乏。古代學(xué)者提倡“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的理念，其本質(zhì)就是學(xué)生要有認知事物、改造事物的能力。而現(xiàn)今作文教學(xué)似是讓學(xué)生們在還沒學(xué)會走的前提下就要求跑，無疑跑狀慘烈，而鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的方法就是要多讀、多想、多說、多寫。

1.多讀

讀時事報紙，尤其《人民日報》、《光明日報》等，這些報紙有要聞、評論、經(jīng)濟、社會等幾個模塊，涵蓋領(lǐng)域廣泛。在有限的時間內(nèi)，學(xué)生們可以選讀幾個模塊中的幾篇文章，里面的內(nèi)容更多的貼合實際生活，并且作者用詞遣句、思維框架方面也較為嚴謹。

學(xué)生通過閱讀報紙的形式，時刻關(guān)注著社會動態(tài)，貼近社會思想的潮流，能消解其眼界短小僅限校園一隅的弊端，觸及學(xué)生的心靈，讓學(xué)生們看到生活在物資貧乏地區(qū)人民的內(nèi)心掙扎，知道一水一飯來之不易；看到世界經(jīng)濟牽一發(fā)而動全身，從而引發(fā)立高望遠不可獨善其身的思想；看到文人墨客的心路歷程，方知守護心中一片冰心之不易。人生不止有一桌一課本，還有胸懷和遠方，這些情感的體驗與價值觀的樹立不是幾節(jié)班會課能達到的效果，而是學(xué)生們在一天天的品讀文章中收獲的精神食糧。

2.多想

圍繞報紙中讀到的文章，學(xué)生可以延伸思維，例如《人民日報》中《草原鑄起平安新長城》一文，學(xué)生就可以發(fā)散性思維，聯(lián)想內(nèi)蒙古的地理環(huán)境，其稀缺資源與豐富能源的利用，南水北調(diào)、西氣東輸?shù)壤裾?，互?lián)網(wǎng)的發(fā)展利弊及運用等。

3.多說

學(xué)生的學(xué)習興趣歸因更多的是在于表現(xiàn)自己以此得到更多的表揚與關(guān)注。教師通過定期組織學(xué)生閱讀賞析，讓學(xué)生有更多的機會在班級同學(xué)面前說出自己的閱讀書目以及自己的感想，并且教師針對學(xué)生的賞析做恰當?shù)狞c評與夸贊能更好地激勵學(xué)生閱讀。除此之外，學(xué)生將讀到的內(nèi)容通過自己的語言加工，運用加涅的信息加工理論中復(fù)述策略，即將短時記憶的信息經(jīng)過復(fù)述存儲在學(xué)生的長時記憶中，以便后期寫作時能及時的進行信息的提取。

4.多寫

通過思維導(dǎo)圖的形式將寫作構(gòu)思記錄下來，方便后期再反復(fù)地刪改梳理；平時的點滴所見所聞所感及時地記錄下來，有時候思想的火花是曇花一現(xiàn)，不待你多猶豫片刻。

（四）新聞專題的課設(shè)

閱讀是理論積累，寫作是實戰(zhàn)演習，而這里的寫作不是單純的寫讀后感之類的形式。擺脫枯燥乏味的訓(xùn)練模式，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇他們所喜歡的領(lǐng)域進行文章編寫是消除學(xué)生厭煩心理的第一步。

1.同類新聞的比對與編寫

學(xué)生們在閱讀不同報紙時，不難發(fā)現(xiàn)很多時事新聞由不同的作者編寫，這些文章也必然摻雜著作者的感情立場，學(xué)生們通過整理搜集這些文章，提煉不同文章所蘊含的思想感情再進行對比，尋找其中的異同，然后再結(jié)合自己的理解寫成含有自我感情色彩的文章。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生搜集信息、提煉信息的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生對一件事物從不同角度切入的思維能力。

2.固定課題下的分工合作

報紙中有時出現(xiàn)的訊息可能牽扯到多領(lǐng)域知識，需要做足功課才能理解它所說的事件或現(xiàn)象，甚至有些文章牽扯到的是歷時性問題，比如談及的“一帶一路”戰(zhàn)略，必然要追溯到西漢張騫的陸上絲綢之路，和后來鄭和下西洋的海上絲綢之路的歷史發(fā)展，其時代的發(fā)展與興旺成為一種線索讓學(xué)生合作學(xué)習，設(shè)定一個研究課題，讓學(xué)生們分工搜集整理撰寫文章。

上述提到的從新聞教學(xué)的角度出發(fā)，讓學(xué)生通過閱讀新聞報紙的形式，獲得時事政治的同時，不僅能幫助學(xué)生拓寬狹隘的視野，發(fā)散對既定事實的不同觀察視角，還能端正學(xué)生正確的人生觀、價值觀與世界觀。

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