杜怡曉 孫志宏

摘 要本文從生態(tài)教育須有可持續(xù)性和傳承性的視域，以延安生態(tài)環(huán)境為背景，開展了高中生物校本研究與實踐，旨在從小培養(yǎng)學生綠色生態(tài)意識和生態(tài)文明素養(yǎng)。

生態(tài)教育 生物校本研究 生態(tài)環(huán)境

新課程改革以來，我國基礎(chǔ)教育事業(yè)快速發(fā)展，取得了一定的成效，但也存在課程改革沒有融入到學生的生活實踐中的問題，為此校本研究的開發(fā)與實施應運而生[1]。對于生于斯長于斯的延安青少年來說，他們見證了延安退耕還林以來家鄉(xiāng)的變化。本文以延安生態(tài)環(huán)境為背景，開展了高中生物校本研究，旨在從小培養(yǎng)學生綠色生態(tài)意識和生態(tài)文明素養(yǎng)。

一、生物校本研究開發(fā)的生態(tài)背景

延安是黃土高原上一塊貧瘠的土地，曾經(jīng)戰(zhàn)爭的破壞與不合理農(nóng)耕使延安境內(nèi)水土流失嚴重、生態(tài)環(huán)境極度脆弱。1999年，時任國務(wù)院總理的朱镕基在延安視察工作時，看到生態(tài)環(huán)境嚴重破壞的“大西北風貌”時，提出了“退耕還林、封山綠化、以糧代賑、個體承包”的十六字治理措施。近年來，延安植被水源涵養(yǎng)能力不斷提高，區(qū)域年均降水量增加，水土流失治理程度顯著提高，春季沙塵天氣明顯減少。如今的延安已經(jīng)脫去了曾經(jīng)的黃裝，換上了嶄新的綠衣。生物教材內(nèi)容貼近生活、貼近實際，以延安退耕還林為生態(tài)教育主題進行生物課堂教學成為校本研究的主要方向與研究內(nèi)容。

二、生物校本研究開發(fā)的資源分析

1.環(huán)境資源

延安三山環(huán)二水，萬花獨一秀[2]。延安市區(qū)幾所高級中學地理位置均位于國家森林公園范圍內(nèi)，不論哪所學校均具有以退耕還林的生態(tài)環(huán)境為主題的生物校本研究資源。延安市寶塔區(qū)第四中學地處“三山環(huán)二水”的南川河流域范圍，與萬花山風景區(qū)緊密相連，具有豐富的校本研究開發(fā)的環(huán)境資源。

2.教學資源

延安市寶塔區(qū)第四中學已逐漸形成以校本研究為主，打造特色的教學氛圍。學校內(nèi)部教師有學科間的交流“互助會”，形成了教師資源共享、教學研究共同探討的師資團隊。

三、生態(tài)教育主題的生物校本研究內(nèi)容

根據(jù)延安生態(tài)特色和學校實際，以中圖版高中生物教材編排順序為序，結(jié)合學生興趣，遵循校本研究內(nèi)容的高效性、科學性、適宜性、現(xiàn)實性等原則，確立了六個課題。

四、高中生物校本研究開發(fā)實施過程

1.熱愛生物，熱愛環(huán)境

本階段針對高一新生，重在培養(yǎng)學生熱愛生物、熱愛環(huán)境的理念。學生對生物內(nèi)容的學習有時只偏執(zhí)于課本，在學生對生物學習產(chǎn)生一定興趣后，教師適時組織學生進行延安退耕還林的主要樹種類型的調(diào)查。許多學生的家長是退耕還林工程的建設(shè)者，學生與家長的溝通交流，不僅有助于加強學生對于延安生態(tài)環(huán)境的保護意識，也增進了家長與學生的學習型關(guān)系。

2.熱愛生態(tài)，綠化環(huán)境

本階段針對高一學生，重在培養(yǎng)學生熱愛生態(tài)、綠化環(huán)境的理念。如教師帶領(lǐng)學生在綠化工作者幫助下，一同完成樹木種植。在種植樹苗的過程中向?qū)W生傳授種植樹苗的知識，灌輸保護樹苗的意識，引導學生觀察植物與植物之間、植物與無機環(huán)境之間、植物與所在區(qū)域的動物與微生物之間的關(guān)系，幫助學生學習生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容。培養(yǎng)學生傳承植樹造林、退耕還林的優(yōu)良品質(zhì)，使學生將生物學習變?yōu)橐环N生活習慣。

3.激發(fā)興趣，拓展視野

本階段針對高二學生，校本開發(fā)以選修課為主，以科普知識形式進行，重在激發(fā)興趣，拓展視野。如在學校劃分區(qū)域內(nèi)種植“五年牡丹花苗”，在牡丹花開時，恰逢教學內(nèi)容學習選修一《植物色素的提取與分離》一節(jié)，組織學生選取自己栽培的新鮮花瓣，在生化實驗室內(nèi)進行植物色素的提取與分離。這既增強了學生的協(xié)調(diào)組織能力，又加強了生活實踐與學科學習的聯(lián)系。學生進一步理解細胞的多樣性演繹生物多樣性的真諦，進而得出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次為：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。以學生接觸的校園環(huán)境為主要脈絡(luò)，將校本研究的開發(fā)與教學過程進行拓展與升華。

五、校本研究開發(fā)的學業(yè)評價

我們以2008級和2011級學生入學的基礎(chǔ)學業(yè)水平成績?yōu)閰⒄?，在課堂觀察與測試考查的基礎(chǔ)上，以教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等方面的考核標準對校本研究開發(fā)的結(jié)果進行測定。將兩屆學生從高一到高三的生物學科的每一學年相同試卷的平均成績及最終高考滿分率進行對比。

隨機選取兩年級15個班，每班50人進行spass方差分析（P<0.001）。2011級在學校開展生物校本研究的開發(fā)與實施過程后，學生在從高一到高三的學習過程中生物成績穩(wěn)步提高，最終高考滿分率較2008年有顯著提高。學生在生物學習的過程中，主動地選取與其現(xiàn)實需要、生活經(jīng)驗與文化背景相結(jié)合的知識經(jīng)驗。整個三年學校的校園環(huán)境及校園日常衛(wèi)生維護都比往屆學生表現(xiàn)突出，體現(xiàn)了學生學習生物的價值所在。

六、校本研究開發(fā)實施反思

1.凸顯課程特色，體現(xiàn)教育實質(zhì)

高效課堂不能是形式的高效，實施校本研究教育可能會拉長教學過程，但這是培養(yǎng)學生自主學習能力和自我發(fā)展能力的教育，是為學生今后生活奠定基礎(chǔ)的教育。生物教材內(nèi)容有許多與生活聯(lián)系密切，立足一個個小課題，構(gòu)建和豐富學科校本研究體系，結(jié)合學校資源和社會資源進行校本研究開發(fā)與實施，顯示課程改革特色[3]。在建立學生學習主體的主線下，強調(diào)教師在課程改革中的主動參與性，培養(yǎng)學生多看、多問、多想、多干。

2.創(chuàng)建校園文化，促進學生成長

任何一所學校都有特有的地理環(huán)境和歷史底蘊。生物學科校本研究加強了學校對學科教學實施的指導權(quán)，提高了自身校園的辦學特色與教學水平[4]。學校是學生學習的大本營，學生的個性成長是學校的主要宗旨，生物校本研究開發(fā)是一種個性化的課程定制過程，學生在這一過程中身切感受知識的精髓。

3.提高教師素質(zhì)，提升辦學水準

生態(tài)教育主題下進行的生物校本研究開發(fā)是一個長期的實踐過程。在此過程中，教師是實現(xiàn)課程雙邊活動的中間者，課程是否能有效實施，某種程度是由教師參與決定的[5]。傳統(tǒng)觀念認為，教師只是課程開發(fā)的接受者而不是參與者，教師自身缺乏課程開發(fā)的動力，最終教學目標的實現(xiàn)也是形同虛設(shè)。相信隨著校本研究的深入進行，將大大激發(fā)教師教學熱情，體現(xiàn)出教師主導地位。

參考文獻

[1] 李臣之，王虹.“校本課程”開發(fā)：實踐樣態(tài)與深化路徑[J].教育科學研究，2003（1）.

[2] 曹榮.關(guān)于校本課程實施的思考[J].教育理論與實踐，2012（35）.

[3] 黃文芳.校本課程開發(fā)：一種生態(tài)的觀點[J].黑龍江高教研究，2011（6）.

[4] 張嘉.綜合實踐活動課程和校本課程整合開發(fā)與實施的實踐研究[J].教學與管理，2015（9）.

[5] 婁玉香，于利麗.依托校本科研打造高效課堂[J].現(xiàn)代教育科學，2012（2）.

【責任編輯 郭振玲】