楊靜

【摘 要】“作文評(píng)改”之類的文章屢見不端，已是“聽來已覺不新鮮”。但至目前，仍是困擾中學(xué)作文教育的一大難題。大部分老師嘔心瀝血，為學(xué)生批改作文耗費(fèi)了大量精力和時(shí)間，“眉批”，“旁批”，“總批”，可謂明察秋毫，妙筆生花；可作文發(fā)到學(xué)生手中卻是“霧里看花”，作文水平“濤聲依舊”，教師辛苦付諸東流。

【關(guān)鍵詞】敘述類“作文評(píng)改六法”

“作文評(píng)改”之類的文章屢見不端，已是“聽來已覺不新鮮”。但至目前，仍是困擾中學(xué)作文教育的一大難題。大部分老師嘔心瀝血，為學(xué)生批改作文耗費(fèi)了大量精力和時(shí)間，“眉批”，“旁批”，“總批”，可謂明察秋毫，妙筆生花；可作文發(fā)到學(xué)生手中卻是“霧里看花”，作文水平“濤聲依舊”，教師辛苦付諸東流。經(jīng)過教學(xué)探索，我嘗試了“作文評(píng)改六法”。

1.制定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。只有科學(xué)的制定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在評(píng)改中才能夠有規(guī)可循，有的放矢，要注意以下幾點(diǎn)：①要具體直觀，便于操作，不要籠統(tǒng)抽象。②要循序漸進(jìn)，不要求全責(zé)備。③要切合學(xué)生實(shí)際，不要好高騖遠(yuǎn)。④要突出寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，不要“眉毛胡子一把抓”。初一第一學(xué)期，只要求修改力所能及的內(nèi)容，它主要有：

A.首先修改錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及書寫格式的錯(cuò)誤。

B.字?jǐn)?shù)、體裁是否合符要求，是否離題，富有個(gè)性。

C.材料是否有較大的價(jià)值，是否充分或堆砌。

D.內(nèi)容是否有不積極甚至不健康的地方。

E.思路脈絡(luò)、段落層次是否清晰，過渡是否自然、首尾是否照應(yīng)。

F.用詞不當(dāng)、句子欠通和累贅的。

G.修辭上的明顯毛病，如比喻、夸張的濫用。

在初一第二學(xué)期，學(xué)生修改作文的內(nèi)容有一些增加和調(diào)整，從深度和廣度要求學(xué)生修改：

基本功方面：卷面是否美觀、字跡是否工整、標(biāo)點(diǎn)是否正確、有無錯(cuò)別字。

題材方面：來自生活（家庭、學(xué)校、社會(huì)）、符合生活的真實(shí)；借鑒名著、古今故事、名人名事等，有想象、聯(lián)想和藝術(shù)加工，典型，有代表性；有真情實(shí)感，以情動(dòng)人。

立意方面：扣住話題或題目突出主旨、立意新、立意高。

布局方面：過渡自然、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚、詳略得當(dāng)。

語(yǔ)言方面：準(zhǔn)確，能完整表情達(dá)意；形象，能再現(xiàn)人物等；借物抒情、托物言志，耐人尋味、再現(xiàn)意境；富有文采，善用修辭，句式靈活，意蘊(yùn)深刻。

創(chuàng)新方面：題材新鮮，構(gòu)思精巧，形式新穎，別出心裁。

2.教師瀏覽作文。每次作文收上來，教師先簡(jiǎn)單翻看一下，了解全班的寫作概況，一次評(píng)分，并選擇好、中、差不同檔次的幾篇作文，進(jìn)行修改評(píng)講，為學(xué)生的評(píng)該作出示范。

3.集體評(píng)議作文。可分兩步：教師事先選出有代表性的一二篇不同層次的作文，讓學(xué)生先朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽記。通過朗讀，為學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改做準(zhǔn)備。即對(duì)學(xué)生朗讀的作文，聽者在聽記的基礎(chǔ)上依據(jù)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。這樣既培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生聽說，記憶，思考，辨析，評(píng)判，鑒賞等諸多能力，也為下一步“學(xué)生相互評(píng)改”起了“仙人指路”的作用。需要注意的是：剛開始訓(xùn)練，教師一不能放任自流，二不能越俎代庖，要耐心的及時(shí)啟發(fā)，誘導(dǎo)，點(diǎn)拔，評(píng)價(jià)，扶著走穩(wěn)后再逐漸放手。

4.學(xué)生互改互評(píng)。一般是分組批改。即把學(xué)生若干小組。分組原則是按學(xué)生平時(shí)作文能力和水平高低搭配，每個(gè)小組不超過四人，教師指定作文水平較高的學(xué)生任組長(zhǎng)，用一節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)生輪流批改小組成員的習(xí)作。具體步驟是：小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生先朗讀自己的習(xí)作，接著大家傳閱，對(duì)每個(gè)的習(xí)作大家都必須談自己的看法，既要指出好的方面，更要指出不足；既可以向作者發(fā)問，也可以評(píng)論作文本身。最后由組長(zhǎng)根據(jù)大家的意見，以及本次互批互改的重點(diǎn)及要求，將小組成員的意見綜合起來寫成總評(píng)，并打上經(jīng)小組討論評(píng)定的分?jǐn)?shù)。還有一種是同桌互改。在評(píng)改者反復(fù)閱讀、修改的基礎(chǔ)上，將修改的作文及評(píng)分反饋給本人互相交流，達(dá)到合作探究的目的。這一步要求學(xué)生正確使用作文批改符號(hào)認(rèn)真撰寫評(píng)語(yǔ)，互相尊重，互幫互學(xué)，是作文批改教學(xué)難點(diǎn)。不過，有“標(biāo)準(zhǔn)”依靠，“口評(píng)”引路，教師指導(dǎo)“學(xué)生互改互評(píng)”會(huì)柳暗花明的。

5.學(xué)生自改作文。就是對(duì)已經(jīng)互改過的作文，學(xué)生自己再次對(duì)照修改。葉圣陶先生說“要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”，因?yàn)椤梆B(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的”。這是提高作文水平的關(guān)鍵一步，要求學(xué)生真正明白自己的長(zhǎng)處是什么，不足在哪里，如何發(fā)揚(yáng)，怎樣改正。對(duì)于有爭(zhēng)議的問題，要與互改同學(xué)在討論，最終達(dá)到共識(shí)。對(duì)于錯(cuò)誤太多的作文，學(xué)生一定要重寫一遍或?qū)懗鲎魑暮笥?。只有這樣，每次作文訓(xùn)練的要求才能真正落到實(shí)處，學(xué)生的寫作水平才能夠真正提高。學(xué)生自改的方式很多：可以根據(jù)同學(xué)評(píng)語(yǔ)修改，可以參考別人的習(xí)作或名篇仿寫，也可以展開聯(lián)想，聯(lián)系自己的生活實(shí)際與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深入發(fā)掘。

在學(xué)生互評(píng)互改、自改過程中，屬于思想的高度問題、生活的深度問題、情感的蘊(yùn)蓄問題、表達(dá)的技巧問題等，要靠平日的工夫，遠(yuǎn)非一次修改可求，不宜作為修改的目標(biāo)。

6.教師檢查評(píng)價(jià)。此步主要是教師抽查學(xué)生互改自改的情況，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出要求，教師定位評(píng)價(jià)是從過程和方法的角度對(duì)學(xué)生作文及評(píng)改作具體細(xì)致的了解，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，其評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)指標(biāo)，內(nèi)容如下：

素材積累方面：善于觀察生活，勤于思考；寫作興趣濃厚，有良好的寫作習(xí)慣；廣聞博覽，做好筆記摘抄；勤于動(dòng)筆，表達(dá)真情實(shí)感；積累材料，善于歸納整理。

遣詞造句方面：表達(dá)意思，正確完整；詞語(yǔ)搭配，準(zhǔn)確無誤；運(yùn)用修辭，形象傳神；再現(xiàn)細(xì)節(jié)，方式多樣。

審題立意方面：領(lǐng)會(huì)文題，掌握技巧；審題迅速，明確中心；寫作提綱，熟練擬定；立意深刻，力求創(chuàng)新。

布局謀篇方面：圍繞中心，選材典型；脈絡(luò)清晰，層次分明；詳略得當(dāng)，言之有物；承上啟下，過渡自然。

修改加工方面：自覺修改，習(xí)慣良好；自改作文，獨(dú)立完成；主動(dòng)互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短；掌握方法，經(jīng)常修改。

以上六步，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，“聽，說，讀，寫，思”反復(fù)訓(xùn)練，既解脫了教師，又提高了學(xué)生寫作水平，增強(qiáng)了學(xué)生素質(zhì)，可謂一石三鳥。