潘麗婷

【摘 要】預(yù)設(shè)和生成是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個方面。若過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，缺乏必要的開放不斷生成，課堂教學(xué)會變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)和活力，使師生生命力得不到充分發(fā)揮。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)和統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。許多優(yōu)秀教師的成功，重要的原因便是探索出了優(yōu)化的課堂教學(xué)的策略方針，充分展示了自己的教學(xué)藝術(shù)與教育機(jī)智，從而增強(qiáng)了課堂的有效性。因此，想要優(yōu)質(zhì)的課堂，必須正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。過度的預(yù)設(shè)必將導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；過度的生成也必然是影響到預(yù)設(shè)目標(biāo)的的達(dá)成和計劃的落實(shí)。無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生健康發(fā)展的要求。

一、精心預(yù)設(shè)，為生成奠基

1.預(yù)設(shè)要兼顧整體與個性的和諧發(fā)展

如在教學(xué)《風(fēng)》時，在拓展延伸和環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生也模仿課文也寫一、二節(jié)詩。提出要求時，我根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計了三個不同層次的探究方案：⑴有靈感的同學(xué)，可以直接執(zhí)筆寫下來；⑵覺得表達(dá)上還有困難的同學(xué)可以和組內(nèi)的同學(xué)討論一下通過小組合作來完成；⑶一時半會兒無從下手的同學(xué)可以先傾聽和借鑒同學(xué)的作品，課后去完成。這樣的設(shè)計不僅充分體現(xiàn)了人本主義思想，同時在要求的層次性，方式的選擇性和自由性上，使語文教學(xué)有了更廣闊的靈動空間，還兼顧因材施教，促使每一個學(xué)生都得到盡可能和發(fā)展。為接下來的精彩生成施足了營養(yǎng)。

2.預(yù)設(shè)的目的和內(nèi)容要從突出教法向凸顯學(xué)法轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)充分了解學(xué)生的知識儲備情況、思維方式和心智水平，然后預(yù)設(shè)多種可能，使語文課堂教學(xué)不僅能靈活變通，而且趣味盎然。

如：把下列詞語組成一句話。

小姑娘 媽媽 遠(yuǎn)方的 想念 十分

預(yù)設(shè)：⑴小姑娘十分想念遠(yuǎn)方的媽媽。⑵遠(yuǎn)方的媽媽十分想念小姑娘。⑶媽媽十分想念遠(yuǎn)方的小姑娘。⑷遠(yuǎn)方的小姑娘十分想念媽媽。⑴、⑵句一般覺得是媽媽在外，小姑娘在家；而⑶、⑷句一般認(rèn)為是小姑娘在外，媽媽在家。這兩種現(xiàn)象在生活中也都是存在的。教師只有在熟識文本，充分了解學(xué)生，通過精心的預(yù)設(shè)，鼓勵學(xué)生自主探究，才能擊出創(chuàng)造之光。從而課堂生成更顯五彩斑斕，不拘一格的課改精神。

二、關(guān)注生成，為預(yù)設(shè)護(hù)航

1.整合生成資源，調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)

面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，敏銳地捕捉課堂上的的生成資源，并將即時生成整合到課堂臨時設(shè)計范疇之中。如：在《威尼斯的小艇》的教學(xué)中，教師在感悟課文后引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑，學(xué)生和教師一起提煉出了主干話題：作者寫夜景與小艇的作用有什么關(guān)系？就在這節(jié)骨眼上，一個孩子提出了跟討論話題似乎毫無關(guān)問題：“課文前面說威尼斯是世界聞名的水上城市，而這里卻說‘殘破的橋梁橫在水上。這殘破的橋梁破破爛爛的，不是有損威尼斯的美名嗎？”教師見學(xué)生普遍對這個問題感興趣，便放棄原來的計劃，組織學(xué)生探討：

生1：不是真的橋梁殘破，而是橋的影子殘破；

生2：殘破正好說明威尼斯的古老；

生3：是威尼斯這個城市文物保護(hù)意識的表現(xiàn)；

生4：小艇是威尼斯重要的交通工具，因此橋不需要修；

生5：殘破也是一種美麗。

以上的教學(xué)片段，教師充分利用動態(tài)生成資源，調(diào)整了原先的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，共同生成了“不可預(yù)約的精彩”。

2.引導(dǎo)生成發(fā)展，體現(xiàn)預(yù)設(shè)價值

學(xué)生的年齡特征和知識水平，導(dǎo)致了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行有效的價值引導(dǎo)和人文點(diǎn)化。對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用語言補(bǔ)充、直觀輔助、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清析地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應(yīng)通過追問尋錯、爭論辨錯、反思糾錯等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習(xí)要求的正確軌道上來。

如：教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》，學(xué)生匯報自己的學(xué)習(xí)體會。生A：葉圣陶先生批改作文認(rèn)真細(xì)致。生B：葉圣陶先生關(guān)心青少年一代等。之后教師引導(dǎo)學(xué)生搞清楚為什么葉圣陶的人品和作品都堪稱楷模，為什么爬山虎總是那么綠等知識要點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

從這一案例中我們可以領(lǐng)悟到：假如教師的作用僅僅是偏留在學(xué)生原始的生成資源上而不給予即時引導(dǎo)，那么課堂生成的豐富價值將會大打折扣，嚴(yán)重的還會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。所以關(guān)注課堂生成，價值引導(dǎo)至關(guān)重要。

3.提煉生成信息，超越預(yù)設(shè)目標(biāo)

在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)過程中，教師要開放地接納始未料及的生成信息，對一些極有價值的信息應(yīng)給予引導(dǎo)、提煉，使之成為深層次，高質(zhì)量的資源，要有超越目標(biāo)的強(qiáng)烈意識。

這一課堂片段是對“課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一體”的最好詮釋，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)，學(xué)生為主體的理念。該教師采用了延遲評判及激勵性評價后課堂生成出更多的教學(xué)資源，超出了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

綜上所述，我認(rèn)為在一個和諧的課堂教學(xué)中，如果說預(yù)設(shè)教學(xué)是一曲平緩音樂的話，動態(tài)生成就是這首樂曲上跳動的音符，有了這樣的音符，樂曲才更顯生動，才更具有活力。

我相信，只要我們精心預(yù)設(shè)，關(guān)注生成，預(yù)設(shè)和生成就能和著生命的節(jié)拍在課堂教學(xué)舞臺上和諧共舞；實(shí)現(xiàn)“課在人中，人在課中”的美好境界！

【參考文獻(xiàn)】

[1]王衛(wèi)紅，孫艷春.追尋語文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的和諧境界.《考試周刊》，2009（48）

[2]宋偉強(qiáng).在語文教學(xué)中尋求預(yù)設(shè)與生成的和諧.《黑河教育》，2009（5）