章媛

（浙江廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院，浙江 杭州　311200）

成人高等教育學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以浙江省廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院為例

章媛

（浙江廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院，浙江 杭州311200）

學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度越來(lái)越占重要地位。本研究運(yùn)用問(wèn)卷法、訪談法，以浙江省廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，了解專(zhuān)業(yè)認(rèn)同問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出建立“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”的教學(xué)模式、納入情感教育教學(xué)內(nèi)容、增加專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提供有效指導(dǎo)三點(diǎn)相關(guān)對(duì)策。

成人高等教育學(xué)期教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀與對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

隨著知識(shí)信息化的演變及課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的變化——自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式逐步形成，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度越來(lái)越占重要地位。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同程度，指?jìng)€(gè)體對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的專(zhuān)業(yè)在主觀上的一種感受，具有與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)和發(fā)展進(jìn)程，是個(gè)體與該專(zhuān)業(yè)內(nèi)心保持一致和平衡的程度［1］。學(xué)者王頂明認(rèn)為對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的解釋?xiě)?yīng)該從其結(jié)構(gòu)維度整體分析，即包含個(gè)體的認(rèn)知、情感、行為這三個(gè)方面［2］。本次研究采用這一觀點(diǎn)就這三個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查。

二、研究方法

本研究在充分尊重成人高等教育背景的基礎(chǔ)上，運(yùn)用問(wèn)卷法、訪談法了解浙江省廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要專(zhuān)業(yè)認(rèn)同問(wèn)題，層層分析現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上為成人高等教育中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供有效建議。

1.調(diào)查對(duì)象。以浙江省蕭山學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，皆為成人大專(zhuān)全日制在讀。共發(fā)放問(wèn)卷344份，收回有效問(wèn)卷313份，具體情況見(jiàn)下表。

表 樣本學(xué)生和年級(jí)分布情況

2.調(diào)查工具。采用《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問(wèn)卷》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)生問(wèn)卷》），《學(xué)生問(wèn)卷》主要分為四個(gè)部分：學(xué)生個(gè)人基本信息、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知信息、學(xué)習(xí)情感信息和學(xué)習(xí)行為情況。

3.資料收集與數(shù)據(jù)分析。本次調(diào)查選擇充足的時(shí)間讓學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷，并在填寫(xiě)問(wèn)卷前統(tǒng)一說(shuō)明注意事項(xiàng)，研究人員在場(chǎng)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)問(wèn)卷答疑、現(xiàn)場(chǎng)回收，保證問(wèn)卷質(zhì)量。

數(shù)據(jù)采集結(jié)束后，采用SPSS22.0對(duì)量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；對(duì)訪談和觀察資料錄入、整理和相應(yīng)分析，并與數(shù)據(jù)性結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充分析。

三、調(diào)查結(jié)果

1.專(zhuān)業(yè)認(rèn)知信息：學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)信息的了解與認(rèn)同。第一，在就讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)前，對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)了解較少。73.2%的學(xué)生表示，報(bào)考本專(zhuān)業(yè)前對(duì)專(zhuān)業(yè)不太了解（66.5%），甚至一無(wú)所知（6.7%）。相應(yīng)的，學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)研究的最新進(jìn)展不太了解，占總?cè)藬?shù)的61.1%，其中15.8%的學(xué)生表示非常不了解。

第二，在就讀該專(zhuān)業(yè)后，學(xué)生普遍認(rèn)同專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值。調(diào)查顯示，72.3%的學(xué)生認(rèn)同專(zhuān)業(yè)理論課程的價(jià)值，77.5%的學(xué)生認(rèn)同專(zhuān)業(yè)技能課程的價(jià)值。大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)同專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

第三，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課程與專(zhuān)業(yè)技能課程的認(rèn)同程度有明顯不同。經(jīng)過(guò)具體分析發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同專(zhuān)業(yè)技能課程與專(zhuān)業(yè)理論課程的價(jià)值，但73.6%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)技能課程相較于專(zhuān)業(yè)理論課程更有價(jià)值，并且59.8%的學(xué)生愿意花更多時(shí)間在專(zhuān)業(yè)技能課程學(xué)習(xí)上。

2.學(xué)習(xí)情感信息：學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度與意愿。首先，大部分學(xué)生喜愛(ài)本專(zhuān)業(yè)。調(diào)查顯示，82.4%的學(xué)生入學(xué)后仍喜歡該專(zhuān)業(yè)，70.6%的學(xué)生表示喜歡目前專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，不過(guò)72.9%的學(xué)生表示更有興趣學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能課程。還有不少學(xué)生表示，在課余他們?nèi)詫?duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐問(wèn)題感興趣，占49.5%。60.2%的學(xué)生表示和別人談及專(zhuān)業(yè)時(shí)感到自豪，63.2%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)使對(duì)生活的態(tài)度更加積極。以上數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生喜愛(ài)該專(zhuān)業(yè)，并在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中尤其專(zhuān)業(yè)技能課學(xué)習(xí)中保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，更傾向于選擇對(duì)口職業(yè)。調(diào)查顯示，85.5%的學(xué)生對(duì)將來(lái)成為幼兒教師有興趣，其中15.4%的學(xué)生非常感興趣，70.1%的學(xué)生表示比較感興趣。54.4%的學(xué)生表述對(duì)口職業(yè)的發(fā)展前景符合自己的人生長(zhǎng)期規(guī)劃目標(biāo)。相對(duì)的，學(xué)生對(duì)對(duì)口職業(yè)的就業(yè)信心較為不足，44.8%的學(xué)生表示比較有信心，大多數(shù)則表示不能確定，占39.8%。由此可見(jiàn)，雖對(duì)職業(yè)有較高的意愿，但對(duì)就業(yè)的信心顯得相對(duì)薄弱。

再次，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍較為融洽。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度的不可忽視的情感因素。調(diào)查分析顯示，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為能和很多志同道合的人走到一起，變得更加快樂(lè)，占69.5%。74.5%的學(xué)生表示與周?chē)瑢W(xué)相外融洽。

3.學(xué)習(xí)行為信息：學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及行為。問(wèn)卷調(diào)查與訪談的結(jié)果顯示：在擇業(yè)方面，58.5%的學(xué)生表示畢業(yè)后打算去幼兒園做一名教師，其中77.1%的學(xué)生希望畢業(yè)后能夠成為公立幼兒園的教師，22.9%的學(xué)生希望畢業(yè)后去私立幼兒園做教師，還有24.3%的學(xué)生沒(méi)有確定自己畢業(yè)后的打算，4.8%的學(xué)生打算自己辦幼兒園，3.8%的學(xué)生選擇繼續(xù)升學(xué)，8.6%的學(xué)生選擇改行。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，57.2%的學(xué)生表示對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有一定的未來(lái)規(guī)劃。49.8%的學(xué)生表示大多數(shù)時(shí)間都能專(zhuān)心投入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生熱衷于學(xué)習(xí)之外的學(xué)生集體活動(dòng)，占61.5%。業(yè)余時(shí)間，38.6%的學(xué)生能夠閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，48.8%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常關(guān)注專(zhuān)業(yè)相關(guān)的新聞，50.8%的學(xué)生積極參與和專(zhuān)業(yè)有關(guān)的社會(huì)工作。

四、結(jié)論分析

1.影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)知因素。除了個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)水平之外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)知因素的關(guān)鍵原因。成人教育研究的集大成者諾爾斯認(rèn)為：成人對(duì)學(xué)習(xí)的選擇在很大程度上是結(jié)合自身的職業(yè)需要［3］。也就是說(shuō)，相對(duì)于將學(xué)習(xí)看做一種個(gè)體成長(zhǎng)路徑這種動(dòng)機(jī)類(lèi)型，成人教育的學(xué)習(xí)則更傾向于滿足職業(yè)需求。更功利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生并不在乎自身對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知水平，而更關(guān)注專(zhuān)業(yè)能否為自身帶去何種“立竿見(jiàn)影”的用外。

上述這些在學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論課程與專(zhuān)業(yè)技能課程的認(rèn)同程度中得到體現(xiàn)，不愿局限于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)更感興趣，更愿意花費(fèi)時(shí)間，更想掌握那些能夠解決工作中實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)。因此，實(shí)際教學(xué)中要建構(gòu)理論和實(shí)踐的橋梁，適當(dāng)增加實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)時(shí)間，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.影響專(zhuān)業(yè)情感因素。在專(zhuān)業(yè)情感維度方面，本次調(diào)查中主要考查學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的好惡傾向的心理反應(yīng)。其一，影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)喜好程度的因素固然有社會(huì)原因和學(xué)習(xí)環(huán)境因素，但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其中很重要的方面。對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自身對(duì)本專(zhuān)業(yè)缺乏了解，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)可與肯定，因而缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)在的動(dòng)因。其二，研究中顯示出的“學(xué)生對(duì)幼兒教師的職業(yè)期待和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知較高，但對(duì)于就業(yè)的信心就較為不足”主要由于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的情感多出自就業(yè)、職業(yè)地位等外部因素，但由于實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)非常有限，學(xué)生對(duì)自己工作能力信心不足。其三，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情感氛圍方面，較良好的同窗氛圍與志同道合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，營(yíng)造出良好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情感氛圍。

3.影響專(zhuān)業(yè)行為因素。如上所述，專(zhuān)業(yè)情感的內(nèi)在動(dòng)因不足，是影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)行為不足的重要原因。學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和職業(yè)的期待都是觀念上理想化認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的，因而沒(méi)有轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，課堂學(xué)習(xí)時(shí)缺乏目標(biāo)，課外更鮮少對(duì)專(zhuān)業(yè)的關(guān)注。近一半學(xué)生不愿意從事幼兒教師的工作是有效的證明。而通過(guò)訪談得知，近半數(shù)以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入程度較低，覺(jué)得“理論課時(shí)偏多，指導(dǎo)意義不大，而理論學(xué)習(xí)沒(méi)有情感共鳴”，而在課余實(shí)踐中，因缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，無(wú)法從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐。

五、相關(guān)建議

1.改變傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式，建立“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”的教學(xué)模式。有研究指出，改變當(dāng)前“知識(shí)型”、“應(yīng)試型”、“被動(dòng)型”培養(yǎng)模式，建立多樣化的教育體系［4］，是改善學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的重要舉措。然而，不同教育類(lèi)型中的學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度面臨不同的特征與困境，因此，適當(dāng)考慮成人教育的學(xué)生學(xué)習(xí)的一些合理動(dòng)機(jī)，才能找尋一條適合改善成人高等教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度問(wèn)題的道路。在進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，增加大學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)操作與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。以實(shí)訓(xùn)室為依托，建立“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”的教學(xué)模式作為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的常態(tài)化補(bǔ)充。例如，建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，按真實(shí)的幼兒園班級(jí)結(jié)構(gòu)與要求，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。將相關(guān)課程與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，設(shè)置如環(huán)境布置、區(qū)角設(shè)計(jì)、手工制作練習(xí)等多樣化的專(zhuān)業(yè)課程。同時(shí)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)理論課程，建立“模擬課堂”訓(xùn)練的系列專(zhuān)業(yè)操作訓(xùn)練，參考學(xué)生所外年級(jí)與專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)等要素綜合考慮并安排，促使學(xué)生在校內(nèi)就先獲得初步的操作與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.緊抓專(zhuān)業(yè)情感認(rèn)同教育的關(guān)鍵期，納入情感教育教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)情感教育并不是一蹴而就的，需要納入整個(gè)專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，循序漸進(jìn)、潛移默化，并且把握情感教育的關(guān)鍵期。首先，應(yīng)該將專(zhuān)業(yè)情感教育納入傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，幫助學(xué)生更多地了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、專(zhuān)業(yè)前沿動(dòng)向，對(duì)社會(huì)相關(guān)局勢(shì)及專(zhuān)業(yè)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行專(zhuān)題了解與討論，讓學(xué)生接近與觸摸幼兒教育的整體，更進(jìn)一步直觀了解幼兒教育工作的實(shí)質(zhì)與意義。其次，教師應(yīng)從“為人、治學(xué)、作風(fēng)”等方面做好榜樣作用，喚醒學(xué)生積極的專(zhuān)業(yè)情感動(dòng)力。再次，把握住關(guān)鍵期，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度較高的入學(xué)期就應(yīng)該實(shí)施專(zhuān)業(yè)情感教學(xué)，相關(guān)始業(yè)教育應(yīng)納入專(zhuān)業(yè)情感教育之中，可以采用心理咨詢、談心交友、論辯演講、影視觀摩、文娛晚會(huì)、社團(tuán)郊游等多種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，與科學(xué)管理結(jié)合。

3.增加專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提供有效的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)。合理增加專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使下園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)相配套。根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從簡(jiǎn)到易，不斷升級(jí)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間與要求，促使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)三者之間相互助力發(fā)展，以此解決近半數(shù)以上的學(xué)生覺(jué)得“理論課時(shí)偏多，指導(dǎo)意義不大，而理論學(xué)習(xí)又沒(méi)有情感共鳴”導(dǎo)致的學(xué)習(xí)過(guò)程中投入程度較低的問(wèn)題。與此同時(shí)，在學(xué)生見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)中，提供有效的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，有針對(duì)性地解決學(xué)生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中合理、大膽地運(yùn)用已有專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，保證見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)質(zhì)量，保證與幼兒園等實(shí)踐基地的良性互動(dòng)，且有效促使學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、情感與行為實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，才能有力提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度。

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