郝北平　姜艷

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的需要而提出的一種新的教學(xué)模式，它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的特點、優(yōu)勢，結(jié)合審計案例教學(xué)的特點，設(shè)計了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本內(nèi)容，最后提出了運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；審計案例；應(yīng)用；問題

中圖分類號： H319 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）29-139-2

0 引言

翻轉(zhuǎn)教室的概念起源于2007年，由美國科羅拉多州Woogland Park High School的化學(xué)老師jon Ber gmann與Aaron Sams提出，兩位老師為了解決學(xué)生缺課的情況，開始使用熒屏摘取軟件錄制powerpoint簡報與講解旁白。他們將預(yù)錄制的課件上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站，讓學(xué)生先在課后看課件的講解，再設(shè)計課堂互動時間來完成作業(yè)，或替實驗過程中遇到困難的學(xué)生解惑的方式進行課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式效果良好。

1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點

1.1 教學(xué)模式的改變

傳統(tǒng)的課堂是“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”，這種模式教學(xué)效果差，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不理想。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)正好相反，采取“學(xué)生晚上在家上課，白天在教室做作業(yè)”。

1.2 教學(xué)理念的改變

隨著線上視頻的大為流行，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源越來越多，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性明顯增強，在此環(huán)境下，老師可將課堂搬出教室，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。具體做法是，學(xué)生先回家看老師預(yù)先做好的課件內(nèi)容，然后再到課堂上做作業(yè)或進行問題討論。

1.3 課堂內(nèi)容的改變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以老師為中心，主要是老師的知識講解與傳授，學(xué)生是被動的接受者；翻轉(zhuǎn)課堂則強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂上主要是問題的探討和疑問的解答，老師僅是其中的參與者和指導(dǎo)者。

1.4 評價方式的轉(zhuǎn)變

老師對學(xué)生的評價不再依賴考試卷，而是將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程作為考量學(xué)生重點，過程性考核包括學(xué)生的出勤、課堂互動的次數(shù)與質(zhì)量、作業(yè)完成情況等。

2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 學(xué)生可以得到立即的回饋

翻轉(zhuǎn)課堂中老師不必花費太多的時間講授知識，而是用更多的時間來幫助學(xué)生完成作業(yè)或?qū)ζ浣忉岆y以理解的概念、原理等。

2.2 學(xué)生不再有挫折感

以前學(xué)生在課后寫作業(yè)，碰到困難時，因無人幫助，而產(chǎn)生挫折感；而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生在教室里寫作業(yè)，碰到困難有人幫助，不會再有挫折感，提高了學(xué)習(xí)興趣。

2.3 對弱勢學(xué)生的幫助

并非所有的學(xué)生都有網(wǎng)絡(luò)科技使用，對于這部分弱勢學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂上可得到老師等多的幫助，從而完成學(xué)業(yè)。

3 翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)具備的條件

3.1 網(wǎng)絡(luò)在校園的覆蓋

翻轉(zhuǎn)教學(xué)中強調(diào)學(xué)生自主借助網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，大學(xué)生中普遍使用的智能手機為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的提供了基礎(chǔ)，作為一個國際視野的校園，免費的無線網(wǎng)絡(luò)在校園的覆蓋成為必然。

3.2 精品課件的設(shè)計

自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般不能太多，選擇15分鐘就能講解完畢的主題，重質(zhì)不重量，讓學(xué)生有興趣自學(xué)且不感覺疲勞。這個改變對教師提出了更高的要求，教師必須對課件內(nèi)容和課堂上討論的話題與時間做好規(guī)劃，確保教學(xué)任務(wù)的完成和達到預(yù)期的目的；對于沒有做好自學(xué)的學(xué)生或者沒有上網(wǎng)條件的學(xué)生，老師應(yīng)設(shè)計備選方案，供學(xué)生選擇。

3.3 反轉(zhuǎn)課程的內(nèi)容要求

并非所有課程或某一門課程的所有內(nèi)容都適用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容的選擇取決于所要教授的內(nèi)容。以審計課程為例，“審計證據(jù)的鑒定”主要是教授學(xué)生鑒定審計證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，而這些標(biāo)準(zhǔn)是固定的，理解上又是抽象的，完全靠學(xué)生的理解是做不到的，教師必須在課堂上結(jié)合實例做充分的講解。

4 翻轉(zhuǎn)教學(xué)在審計案例教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，這些內(nèi)容既要引起學(xué)生的興趣，又使學(xué)生通過一定的努力可以解決，當(dāng)然還要留出學(xué)生討論的空間。以“主營業(yè)務(wù)收入截至性測試”為例。

4.1 實施銷售的截止測試的基本程序

①確認(rèn)是否存在跨期銷售的現(xiàn)象。以資產(chǎn)負(fù)債表日為中點，選取其前后若干天一定金額以上的發(fā)運憑證，與銷售收入明細(xì)賬和應(yīng)收賬款明細(xì)賬進行核對，以確認(rèn)三者是否屬于同一期間。②復(fù)核資產(chǎn)負(fù)債表日前后銷售和發(fā)貨水平。均衡性是企業(yè)生產(chǎn)的特點之一，通過不同時期資產(chǎn)負(fù)債表的對比以確定業(yè)務(wù)活動水平是否異常，必要情況下可考慮追加實施截止測試程序。③是否存在提前確認(rèn)、虛構(gòu)收入的情況。通過檢查資產(chǎn)負(fù)債表日后所有的銷售退回記錄是確認(rèn)虛構(gòu)收入的主要手段。④檢查有無未取得對方認(rèn)可的大額銷售。應(yīng)收賬款的函證程序是測試大額銷售的基本方法，主要結(jié)合資產(chǎn)負(fù)債表日的大額銷售開展。⑤調(diào)整重大跨期銷售。涉及重大跨期銷售的不合規(guī)收入的確認(rèn)應(yīng)及時予以調(diào)整。

4.2 實施銷售截止測試的目的

確定被審計單位主營業(yè)務(wù)收入的會計記錄歸屬期是否正確是實施銷售截止測試的主要目的，也可將其目的理解為“應(yīng)記入本期或下期的主營業(yè)務(wù)收入是否被推延至下期或提前至本期”。

我國《企業(yè)會計準(zhǔn)則——基本準(zhǔn)則》規(guī)定：“企業(yè)對于已經(jīng)發(fā)生的交易或者事項，應(yīng)當(dāng)及時進行會計確認(rèn)、計量和報告，不得提前或者延后”，并規(guī)定“收入只有在經(jīng)濟利益很可能流入從而導(dǎo)致企業(yè)資產(chǎn)增加或者負(fù)債減少、且經(jīng)濟利益的流入能夠可靠計量時才能予以確認(rèn)”，這是會計權(quán)責(zé)發(fā)生制原則的體現(xiàn)。注冊會計師在審計中應(yīng)該注意把握三個與主營業(yè)務(wù)收入確認(rèn)有著密切關(guān)系的日期：一是發(fā)貨日期（服務(wù)業(yè)則是提供勞務(wù)的日期）；二是發(fā)票開具日期；三是記賬日期。其中的發(fā)票開具日期是指開具普通發(fā)票的日期或增值稅專用發(fā)票的日期；記賬日期是指被審計單位確認(rèn)主營業(yè)務(wù)收入實現(xiàn)并將該筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)記入主營業(yè)務(wù)收入賬戶的日期；發(fā)貨日期是指倉庫開具出庫單并發(fā)出庫存商品的日期。主營業(yè)務(wù)收入截止測試的關(guān)鍵是檢查三個日期是否歸屬于同一適當(dāng)會計期間。

4.3 實施銷售的截止測試的路徑

在審計實務(wù)中，注冊會計師實施主營業(yè)務(wù)收入截止測試的路徑主要有三個方面。

以賬簿記錄為起點。這種方法的適用條件是為了防止多計收入。采用倒查的方法，選擇資產(chǎn)負(fù)債表日前后若干天的資料，按照賬簿、 記賬憑證、發(fā)票存根與發(fā)運憑證的順序。目的是證實已入賬收入的商品是否已開具發(fā)票并發(fā)貨，關(guān)鍵是檢查同期性，以防多記收入的現(xiàn)象。

以銷售發(fā)票為起點。這種方法的適用條件是為了防止少計收入。采用順查的方法，選擇資產(chǎn)負(fù)債表日前后若干天的資料，按照發(fā)票存根與發(fā)運憑證、記賬憑證、賬簿的順序。使用該方法時應(yīng)注意兩點：①發(fā)、運貨憑證種類是否齊全。企業(yè)調(diào)節(jié)前、后會計期間利潤最典型的例子是，報告期內(nèi)已作收入而下期初用紅字沖回，并且無發(fā)貨、收貨記錄。檢查此問題的有效方法是對收入確認(rèn)期的相關(guān)憑證的核對；②被審計單位的發(fā)票存根的完整性。完整、連續(xù)編號的發(fā)票存根是證明銷售業(yè)務(wù)的重要證據(jù)，審計人員應(yīng)查看發(fā)票領(lǐng)購和使用的合規(guī)性。

以發(fā)運憑證為起點。這種方法的適用條件是防止少計收入。 從資產(chǎn)負(fù)債表日前后若干天的發(fā)運憑證查至發(fā)票開具情況與賬簿記錄，確定主營業(yè)務(wù)收入是否已記入恰當(dāng)?shù)臅嬈陂g。

5 翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)注意的問題

5.1 有特色的翻轉(zhuǎn)教室

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論，翻轉(zhuǎn)教室是進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的必備條件，翻轉(zhuǎn)教室應(yīng)滿足資源的共享、學(xué)生的討論及教師對全體學(xué)生狀況的掌控，教室的硬件設(shè)施必須齊全。包括相對獨立的4-6人小組桌，可視實時對講系統(tǒng)，教室監(jiān)視系統(tǒng)，教師總操縱臺等。

5.2 好學(xué)上進的學(xué)生群體

學(xué)生是否具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的重要因素，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的運用應(yīng)結(jié)合學(xué)校及學(xué)生的具體情況，不可盲目效仿。

5.3 翻轉(zhuǎn)課堂教師的培訓(xùn)

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，并非所有的老師都掌握其要領(lǐng)，對擬采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教師進行必要的培訓(xùn)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教室的作用。

6 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，目前仍處于探索階段，并非所有的學(xué)校、專業(yè)、課程都能適應(yīng)。針對教育部大力提倡的、就業(yè)導(dǎo)向的技能性教育來說，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)作為推廣的教學(xué)模式。

參 考 文 獻

[1] 中國注冊會計師協(xié)會.審計[M].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2013.

[2] 汪瓊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法三個關(guān)鍵設(shè)計[EB/OL].2014，http//www.edu.cn/.