張義江

摘 要 時事政治教學是高中思想政治課教學的重要內(nèi)容。為搞好時事政治教學，廣大教師進行了積極的探索，但長期以來缺乏經(jīng)?；虒W的有效形式。對傳統(tǒng)“時政課前五分鐘”活動幾個關(guān)鍵點進行合理改進，打通時事政治教學和思想政治課堂教學的壁障，實現(xiàn)二者的有機融合，是落實時事政治教學的重要保證，也是促進思想政治課堂教學、培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞 時事政治 經(jīng)常化 有效性 教學

年度間國內(nèi)外重大時事及黨和國家在現(xiàn)階段的基本路線和重大方針政策，是高中思想政治課程標準規(guī)定的重要教學內(nèi)容，也是思想政治高考考綱規(guī)定的必考內(nèi)容。培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)，時事政治教學也發(fā)揮著不可替代的作用。為加強時事政治教學，廣大教師在教學實踐中開發(fā)和實施了許多有效方式，取得了積極效果。其中，“時政課前五分鐘”活動就是被廣泛采用的方式之一。所謂“時政課前五分鐘”，就是在課堂上讓學生用五分鐘左右的時間，就新近發(fā)生的國際國內(nèi)重大時事政治事件，簡明扼要地向全班同學作一介紹，并根據(jù)所學知識作適當評述的活動。實施中的具體形式主要有時事播報、時政演講、時事評論、時政綜述等。

“時政課前五分鐘”活動的開展，調(diào)動了學生關(guān)心時事政治、主動參與思想政治課教學的積極性；活躍了課堂氣氛，使思想政治課貼近了時代，貼近了生活，貼近了學生實際；提高了學生語言表達能力和觀察與分析問題的能力；使同學們開闊了眼界，擴大了知識面，有利于他們形成正確的情感態(tài)度和價值觀。但隨著教學條件的改進和教學實踐的發(fā)展，“時政課前五分鐘”這些傳統(tǒng)形式的不足與缺陷不斷暴露出來，嚴重影響了其積極作用的發(fā)揮，甚至危及到了它的存在和發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學形式的不足與缺陷

傳統(tǒng)“時政課前五分鐘”活動的不足與缺陷集中表現(xiàn)在重形式、重過程，輕內(nèi)容、輕效果，因一時一事而開展活動，效果尚可，但作為一項經(jīng)常性活動，效果往往不盡如人意。

1.主體積極性難以持續(xù)

每次活動剛剛開展時，作為一種新鮮事物，同學們的好奇心強、興致高，都有一種躍躍欲試的勁頭，積極性高漲。但隨著時間的推移，許多問題就會暴露出來，影響學生的積極性，學生參與活動的熱情呈遞減趨勢。究其原因，一方面，如果由教師按學號或座次發(fā)放時政專題，不同學生的知識儲備、愛好特長不同，學生領(lǐng)到的專題往往不是其感興趣或擅長的，如男生一般對國家大政方針、國際問題、軍事問題、體育科技等方面的問題感興趣；而女生則對網(wǎng)絡(luò)熱點、文化問題、民生問題等感興趣，一旦領(lǐng)到的專題不符合自己的興趣，積極性就會大打折扣。如果由學生自由選擇時政專題，選題往往又過于偏向自己的愛好，研究分析時又常常順著自己的愛好跑偏，容易導致課堂展示時說者興致頗高，聽者索然無味，由于得不到欣賞和認可，最終積極性全無。另一方面，在學習比較緊張的時候，有些學生怕耽誤時間，影響學習，往往不做精心準備，應(yīng)付了事。

2.對客體研究缺乏深度

“時政課前五分鐘”活動最初是在學生校園生活封閉、信息閉塞的情況下，為了幫助學生了解家事、國事、天下事設(shè)計的。因此，活動設(shè)計的初衷就停留在幫助學生開闊視野、了解時事、提高興趣、活躍課堂氣氛的層面上，并沒有要求學生對時事進行深入的分析和研究，所以當時主要采取了時事播報、時政演講等形式。后來，隨著社會生活的變化和校園學習條件的不斷改進，學生獲取信息的渠道暢通了，了解時事已不存在障礙，許多老師就對原有形式進行了改進，采用時事評論、時政綜述等形式開展活動，即在時事播報的基礎(chǔ)上加以簡要評述。但由于缺乏明確的要求和具體的操作規(guī)范，學生的評論隨意性極強，評論常常游離主題，偏離正確的方向，缺乏系統(tǒng)性、理論性，使很多評論流于形式、浮于表面。另外，對于許多復(fù)雜、長效熱點問題跟蹤不緊，收集信息不全，對整個事件缺乏整體規(guī)劃，對事件的宣講和評述支離破碎，使人難以全面、深刻、系統(tǒng)地理解和把握整個事件。

3.研究成果難以再利用

“時政課前五分鐘”活動原有形式最大的設(shè)計缺陷，就表現(xiàn)在沒有充分考慮研究成果的后續(xù)利用上。學生花費大量時間、精力收集、整理信息，并做一定的分析、評述，整個活動止于五分鐘的課堂宣講，甚至沒有留下必要的備查資料，這種戛然而止的活動對于大部分聽者而言，時間短、理解淺，難以留下深刻印象，更談不上深刻的領(lǐng)悟和價值觀的內(nèi)化，導致投入與產(chǎn)出不成正比。不僅如此，時事政治教學，本是思想政治課教學的重要組成部分，題中應(yīng)有之義，由于活動止于課前五分鐘，不能進一步向課堂教學延伸，與課堂教學相融合，極易造成時事政治是外加于思想政治課、可有可無的心理暗示，嚴重影響了時事政治教學的效果。

二、對傳統(tǒng)教學形式的改進與完善

針對“時政課前五分鐘”活動不斷暴露出來的問題，我們對原有形式進行了不斷的調(diào)整和改進，有成功，也有失敗?？偨Y(jié)一路走來的成功與失敗，我們認為以下幾點改進與完善值得推薦。

1.以認領(lǐng)的方式發(fā)放時政專題

時政熱點專題不再由學生自由選擇，也不再由教師隨意分發(fā)，而是由教師篩選一定時期內(nèi)的熱點問題，并對這些熱點問題做初步整理，根據(jù)學生實際提示進一步研究的方向和重點，并結(jié)合熱點問題本身的特點和要達成的研究目標，分以下三種情況以招標的方式由學生自愿認領(lǐng)，并保證完成任務(wù)。

（1）一人一題，集中攻堅

對于一些孤立、簡單和偶發(fā)事件，如“天津濱海發(fā)生特大火災(zāi)爆炸事故”、“習近平同馬英九歷史性會面”、“屠呦呦獲諾貝爾科學獎”等，事件本身清楚明了，學生不必花費過多的時間和精力收集、整理資料信息，對時政資料的分析和加工也不復(fù)雜困難。這類問題，可優(yōu)選一名學生認領(lǐng)、研究即可。

（2）二人一題，合作共研

有些時政問題，事件本身比較復(fù)雜，它涉及面廣、牽扯問題多，需要廣泛搜集資料，認真篩選信息，多角度、多側(cè)面、調(diào)度多學科知識加以分析和認識，如“黨的十八屆五中全會定方略繪藍圖”、“習近平總書記在文藝工作座談會上的講話”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等。這類問題，如果由一位同學認領(lǐng)，壓力較大，任務(wù)完成質(zhì)量也難以保證，可選兩位同學共同認領(lǐng)。兩位同學共研一題，一方面通過分工可以減輕工作量，另一方面遇事有商量，通過思想的碰撞，更會閃現(xiàn)出智慧的火花，有利于保質(zhì)保量地完成任務(wù)。

（3）多人一題，跟蹤圍點

對于一些長效時政熱點問題，在一段時間內(nèi)，會有不同的代表性事件，且隨著時間的推移，還會出現(xiàn)新的典型事件。如“霧霾治理”這一時政熱點，在當今中國，它已不是一個簡單的氣候問題，也已不是一個純粹的環(huán)保問題，而是一個復(fù)雜的政治、經(jīng)濟、文化和社會問題，它深刻地影響著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和價值觀念。這類熱點事件會不斷出現(xiàn)，研究分析需要多方面的知識，單憑一兩個人進行跟蹤和研究是很困難的。為此，可以以班級學習小組或?qū)W習興趣小組為單位認領(lǐng)的方式，依靠集體的力量，長時間跟蹤，及時抓住其中的價值點，做出有價值的分析。

2.以試題的形式呈現(xiàn)研究成果

以什么形式呈現(xiàn)研究成果，是“時政課前五分鐘”活動的中心環(huán)節(jié)。因為它影響著選題方向、研究角度，決定著用什么樣的知識、什么樣的方法研究問題，也最終決定著研究成果能否得到后續(xù)利用。為克服原有形式膚淺、浮躁的弊端，在幾次嘗試后，通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生認可度最高的是命制試題的形式。因為它是學生最熟悉的一種形式，也是伴隨學生整個學習過程的一種形式，更是學生最關(guān)心的高考的基本形式。同時，要想命制出一道高質(zhì)量的試題，必須在熟知所學知識的基礎(chǔ)上，深入研究時事政治資料，透過紛雜的現(xiàn)象找到二者的最佳結(jié)合點。并以此為切口，巧妙地設(shè)計出能夠喚醒所學知識、評價分析和解決問題能力的試題，這無疑需要深度的研究和思考。因為既有學生所熟悉和喜歡的外在形式，又有深刻的內(nèi)容和一定的思維含量，所以，以試題作為研究成果是恰當?shù)摹＞唧w操作中，先由研究者根據(jù)所認領(lǐng)的時政專題，結(jié)合所學知識命制試題，在課堂上用五分鐘左右的時間向全班同學介紹時政背景、命題意圖、解題思路和答題要點，課下用一到兩天的時間征求同學們的意見，修改完善題目，交給老師審定。學生命制的試題，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師要認真審核，及時修訂，形成定稿。

3.建立題庫以落實成果的后續(xù)利用

為了有效地利用研究成果，我們設(shè)立了班級公共電子郵箱，在教室建立了檔案盒，將老師最終審定的試題以電子稿的形式存入電子郵箱，以紙質(zhì)打印稿的形式存放于檔案盒，學生可根據(jù)需要隨時下載查閱。在課堂教學過程中，教師可充分利用學生所整理的時政背景資料，設(shè)置教學情境，幫助學生探究、生成新知識；作為具體案例，印證所學道理；以學生命制的試題作為典型例題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。學生可以根據(jù)自己的需要，選取其中的試題，培養(yǎng)解題能力，鞏固和理解所學知識。在平時的檢測和階段性考試中，教師可選擇其中的優(yōu)秀題目作為考試題，對學生的學習狀況進行檢測和評估。

三、改進與完善的突出優(yōu)點

經(jīng)過我們的改進與完善，“時政課前五分鐘”活動適應(yīng)了新形勢，進一步拉近了與學生的距離，受到了同學們的歡迎，在新的起點上，煥發(fā)出了新的生機與活力。

1.實現(xiàn)了時事政治教學與課堂教學的有機融合

“時政課前五分鐘”活動的原有形式，雖然將時政內(nèi)容放到了課堂中進行，但它與接下來的課堂教學仍然是兩張皮，各吹各的號，各唱各的調(diào)。通過我們對“時政課前五分鐘”活動原有形式的改進，以命制試題為抓手，通過學生和老師的互動，使時事政治學習從課前的收集整理信息、研究獲得成果，到課堂中的發(fā)布研究成果、充當教學資料，再到成為課下復(fù)習資料和學習評價試題，就將時事政治內(nèi)容融入到了課前、課中、課后整個教學和學習過程中，真正實現(xiàn)了二者的有機統(tǒng)一。

2.探索了一條務(wù)實有效的研究性學習的路子

2001年教育部頒發(fā)了《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，距今十多年已經(jīng)過去了。十多年來，研究性學習步履艱難，沒有實質(zhì)性的突破與發(fā)展。究其原因，主要是指導教師把研究性學習理解得過于“高大上”而對開展活動具有畏難情緒；學校在參加社會調(diào)查等實踐活動中對學生安全有所顧忌；家長、學生怕參加活動擠壓學習時間、影響學習成績而積極性不高等。在這種形勢下，探索一條務(wù)實有效的研究性學習路子就顯得尤為重要而緊迫。通過改進和完善，使“時政課前五分鐘”活動成為一款簡約型、實用型的研究性學習版本，它有效地克服、回避了上述不利因素，既沒有改變學生的學習、生活習慣，又緊緊圍繞教師和學生的主要任務(wù)，使學生在開放的學習情境中鍛煉了收集處理信息、發(fā)現(xiàn)提出問題、分析探究問題、最終解決問題的能力，積極有效地進行了研究性學習活動。也正因為如此，它得到了學校、老師、家長和學生的認可和支持。

3.激活了學生主動參與思想政治課學習的內(nèi)在動力

高中學段的學生，思維特點上具有明顯的獨立性和批判性，他們不愿輕易接受現(xiàn)成的結(jié)論，不輕信他人的說教，喜歡思考、懷疑和評論；自我意識進一步增強，關(guān)注別人對自己的評價，并通過別人的評價來認識自己，渴望得到別人的理解和尊重。通過我們對“時政課前五分鐘”活動原有形式的改進，讓學生自主搜集整理信息，獨立得出結(jié)論，極大地增強了結(jié)論的可信度。教師在教學過程中再用這些事實分析和論證問題，會令學生倍感親切、可信。同時，如果某位同學命制的試題讓老師在課堂教學中引用，會被視為對自己的認可；如果試題被選為考試題，更會被視為一種榮耀，這些都調(diào)動了學生參與時事政治和課堂教學的積極性。

4.培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的品質(zhì)和能力

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題是人們推動事物發(fā)展的邏輯。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是分析問題和解決問題的前提，是創(chuàng)新和發(fā)展的關(guān)鍵。從古至今，人們無數(shù)次地看到蘋果落地，無數(shù)次地被蘋果砸到了頭上，但都習以為常、熟視無睹，只有牛頓發(fā)現(xiàn)了其中的問題，并最終解決了問題，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，造福人類。我們的教育，從來不缺乏對學生進行分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，甚至有的畸型發(fā)展到把學生培養(yǎng)成為了“解題機器”，但對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題品質(zhì)的培育卻十分匱乏，這與我們所處的這個“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代極不相符。通過我們的改進和完善，“時政課前五分鐘”活動為學生搭建起了一個平臺，學生通過這個平臺，在開放的環(huán)境下，學會通過對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象的分析，去粗取精、去偽存真，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，并據(jù)此提出問題、命制試題，幫助學生正確分析和看待當今社會現(xiàn)象。這一活動的經(jīng)?；_展，無疑會幫助學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的品質(zhì)，提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

【責任編輯 鄭雪凌】