劉國皇

“多學(xué)科聯(lián)合”教育實(shí)習(xí)模式，是由高師院校若干個(gè)師范專業(yè)的實(shí)習(xí)生聯(lián)合組建一支實(shí)習(xí)隊(duì)，到中學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，并委托實(shí)習(xí)基地進(jìn)行全面、全程指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)工作的一種實(shí)習(xí)模式。當(dāng)前，提出這種教育實(shí)習(xí)模式具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義，它既是對傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式存在弊端的回應(yīng)，也是基礎(chǔ)教育新課程改革和高校擴(kuò)招背景下的必然要求，更是順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的新的教育實(shí)習(xí)模式。探索和實(shí)施這種教育實(shí)習(xí)模式能夠?yàn)楦邘熢盒＝逃龑?shí)習(xí)提供有益啟迪和決策參考。

一、實(shí)施“多學(xué)科聯(lián)合”教育實(shí)習(xí)模式的重要意義

（一）有利于不同學(xué)科間的相互融合與取長補(bǔ)短

傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式主要是以單一學(xué)科集中實(shí)習(xí)為主，同一個(gè)專業(yè)8～20個(gè)實(shí)習(xí)生共同組建一支實(shí)習(xí)隊(duì)到一所中學(xué)去實(shí)習(xí)。由于他們的學(xué)科背景相同，思維相似，這不利于挖掘跨學(xué)科之間的“融合點(diǎn)”，也不利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)新思維的培育?！岸鄬W(xué)科聯(lián)合”教育實(shí)習(xí)模式有利于促進(jìn)多學(xué)科之間的相互融合。一方面，來自不同學(xué)科的實(shí)習(xí)生一起備課、聽課，彼此可以相互探討、相互借鑒、相互融合、取長補(bǔ)短。另一方面，“多學(xué)科聯(lián)合”教育實(shí)習(xí)模式也符合基礎(chǔ)教育新課程改革理念。新課改要求改革課程結(jié)構(gòu)，增加學(xué)科間的融合與綜合，實(shí)施這種教育實(shí)習(xí)模式，從新教師培養(yǎng)的角度看，這有助于促進(jìn)文科知識、理科知識與綜合科目的融合，有利于改變過于注重學(xué)科本位的傾向，促進(jìn)學(xué)科知識的綜合化，這將更符合中學(xué)生的邏輯思維。

（二）有利于高師院校對教育實(shí)習(xí)的集中管理

以往的教育實(shí)習(xí)模式大都是師范院校下屬的各學(xué)院各自負(fù)責(zé)，最典型的就是各自尋找實(shí)習(xí)點(diǎn)，學(xué)院與學(xué)院之間沒有交集，從全校來講，教育實(shí)習(xí)點(diǎn)過于分散，組織不規(guī)范、不統(tǒng)一，實(shí)習(xí)效果也大打折扣，這給高校的教育實(shí)習(xí)管理增加了許多難題。而實(shí)施“多學(xué)科聯(lián)合”教育實(shí)習(xí)模式，有助于高校實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)相對集中，便于學(xué)校組織、管理、指導(dǎo)和評價(jià)，有利于緩解高校和實(shí)習(xí)學(xué)校在實(shí)習(xí)生管理問題上的矛盾。

（三）有利于師范生得到更多上課的實(shí)習(xí)機(jī)會

每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校的班級數(shù)和學(xué)科課時(shí)都是有限的，以往以單個(gè)學(xué)科8～20人的方式進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，每個(gè)實(shí)習(xí)生能得到的實(shí)習(xí)機(jī)會最多就是一個(gè)班和幾節(jié)課的上課鍛煉，無法從中獲取足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。“多學(xué)科聯(lián)合”教育實(shí)習(xí)模式，單科實(shí)習(xí)生人數(shù)一般為2～4人，這有利于確保每個(gè)實(shí)習(xí)生有更多的上課機(jī)會，也可以給更多的班級上課，這與中學(xué)教師的工作狀況更加接近。同時(shí)，它還有利于實(shí)習(xí)生反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方式，在不同的班級上課，即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容也會有不一樣的教學(xué)效果，實(shí)習(xí)生應(yīng)該學(xué)會根據(jù)不同班級的差異，在上課過程中調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格。

（四）有利于解決實(shí)習(xí)生眾多而實(shí)習(xí)基地相對缺乏的矛盾

傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式，各個(gè)學(xué)科專業(yè)自行組織實(shí)習(xí)，互不溝通聯(lián)合，導(dǎo)致不同學(xué)科專業(yè)之間爭搶教育實(shí)習(xí)基地，而有些實(shí)習(xí)學(xué)校由于條件限制或者是出于教育質(zhì)量的考量不能容納多個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)，所以在接受了一個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)之后就拒絕再接收其他實(shí)習(xí)隊(duì)，這造成了實(shí)習(xí)基地的選取更加困難。另外，即使不同學(xué)科專業(yè)的實(shí)習(xí)隊(duì)到了相同的實(shí)習(xí)學(xué)校之后，由于彼此之間并不熟悉也不聯(lián)絡(luò)，就會因?yàn)橛邢薜膫湔n室、教學(xué)用具等教學(xué)資源的使用而存在矛盾與糾紛，這樣一來，既不利于高師院校的形象建設(shè)，也不利于教育實(shí)習(xí)學(xué)校對于實(shí)習(xí)生的安排和管理?！岸鄬W(xué)科聯(lián)合”教育實(shí)習(xí)，通過每個(gè)學(xué)科的2～4人聯(lián)合組成一支8～20人的實(shí)習(xí)隊(duì)，一方面可以緩解不同學(xué)科之間因爭搶教育實(shí)習(xí)基地而引發(fā)的矛盾，也能緩解教育實(shí)習(xí)基地缺乏的問題；另一方面，不同學(xué)科之間的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前就已經(jīng)一同接受集訓(xùn)，相互溝通，增加了彼此的熟悉度與融合度，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識，到了實(shí)習(xí)基地之后遇到矛盾與摩擦，也能一起討論、一起解決，做到團(tuán)結(jié)、高效而又和諧。

（五）有利于緩解實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的各種負(fù)擔(dān)和壓力

教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對于實(shí)習(xí)生的悉心指導(dǎo)，有利于實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)自身問題，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。但在傳統(tǒng)集中實(shí)習(xí)中，單個(gè)學(xué)科的實(shí)習(xí)生過多，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師平均每人要輔導(dǎo)3～4個(gè)實(shí)習(xí)生，導(dǎo)致有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師將實(shí)習(xí)生的到來當(dāng)成沉重的負(fù)擔(dān)，不愿或不敢讓實(shí)習(xí)生插手教學(xué)工作，只是簡單地讓他們參與聽課；有的直接把教學(xué)工作推給實(shí)習(xí)生之后便撒手不管，或指導(dǎo)不到位或干脆不指導(dǎo)，這樣的實(shí)習(xí)效果可想而知?！岸鄬W(xué)科聯(lián)合”教育實(shí)習(xí)模式可以有效地緩解實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)生控制在2～4人，實(shí)習(xí)生人數(shù)的減少，減輕了實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)壓力，每個(gè)指導(dǎo)教師可以用心有效地指導(dǎo)1～2名實(shí)習(xí)生，大大地提升實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)效果。

（六）有利于提升實(shí)習(xí)生的人際交往能力

來自不同學(xué)科的實(shí)習(xí)生聯(lián)合起來共同組成一個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)，由于隊(duì)員們學(xué)科背景不同、思維不同、個(gè)性不同，要想順利地完成實(shí)習(xí)任務(wù)并且留下美好的回憶，就必須彼此保持良好的關(guān)系。這也有利于讓實(shí)習(xí)生認(rèn)識更多的人，有利于提升他們的人際交往和溝通的能力。這種一起實(shí)習(xí)的經(jīng)歷將是他們一生共同的財(cái)富。大學(xué)，可謂是大而學(xué)之，不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)，更要學(xué)會做人做事，而“多學(xué)科聯(lián)合”實(shí)習(xí)的方式更能給實(shí)習(xí)生提供學(xué)習(xí)做人做事做學(xué)問的舞臺和機(jī)會。

二、實(shí)施“多學(xué)科聯(lián)合”教育實(shí)習(xí)模式的原因探析

（一）傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式存在的弊端

1.教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理。一是安排的時(shí)間段不合適。目前，我國高師院校教育實(shí)習(xí)時(shí)間段通常是統(tǒng)一安排在大四整個(gè)上學(xué)期或前半學(xué)期（即9～10月）完成。然而，大四上學(xué)期實(shí)習(xí)生即將面臨考研、考公、教招或直接就業(yè)的選擇，而且還要撰寫畢業(yè)論文，如此一來，就容易分心，無法集中精力進(jìn)行實(shí)習(xí)，加之有些實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)的作用認(rèn)識不足，對于實(shí)習(xí)抱著一種走過場的心態(tài)，敷衍了事。在這種狀態(tài)下，實(shí)習(xí)生不能全身心地投入到教育實(shí)習(xí)中，也不能提高其教學(xué)技能。二是安排的時(shí)間長度不足。這一點(diǎn)對比世界上其他國家的教育實(shí)習(xí)就能發(fā)現(xiàn)，如，美國規(guī)定了教育實(shí)習(xí)的最低時(shí)限，要占到總的學(xué)習(xí)時(shí)間的12%，部分州則延長到1年，研究生一般可以達(dá)到2～3年；英國要求教育實(shí)習(xí)時(shí)間占學(xué)習(xí)總時(shí)數(shù)的15%以上，一般不少于20周的時(shí)長；德國教育實(shí)習(xí)的時(shí)間更長，最長可達(dá)到72周；而法國一般也達(dá)到了27周；俄羅斯為24周；日本、韓國分別為14周和9周。反觀中國，從1980年以來，教育部頒布文件，要求本科生的教育實(shí)踐課程的時(shí)間長度不少于8周，?？粕簧儆?周。目前，各高校普遍都是以最低標(biāo)準(zhǔn)的6～8周的時(shí)間安排實(shí)習(xí)，僅占總課時(shí)比例的3%～5%。如此一來，真正讓實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的時(shí)間并不多，實(shí)習(xí)生可能剛剛進(jìn)入狀態(tài)，實(shí)習(xí)時(shí)間就結(jié)束了，根本沒有足夠的時(shí)間去感悟和認(rèn)識實(shí)際課堂與模擬課堂的不同，更無法根據(jù)實(shí)習(xí)期間所產(chǎn)生的問題去反思并尋找解決的辦法，更談不上真正感受學(xué)校正式教師的生活了。

2.高師院校指導(dǎo)教師作用的弱化。一是師資力量不足。近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)越來越多，然而教師人數(shù)的增長速度卻跟不上學(xué)生人數(shù)的增長速度。學(xué)生人數(shù)的激增與教師人數(shù)的不足，導(dǎo)致有些專業(yè)教師是“一人多崗”，無法切實(shí)指導(dǎo)每位實(shí)習(xí)生。另外，由于師資力量不足，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)期間還得擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，奔波于實(shí)習(xí)學(xué)校和本校之間，筋疲力盡，分身乏術(shù)，自然對于實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)生的教學(xué)問題與實(shí)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)工作就無法指導(dǎo)到位。二是指導(dǎo)教師素質(zhì)有待提升。由于師資力量不足，有些非專業(yè)教師也被分派去擔(dān)任指導(dǎo)教師，并不是說非專業(yè)教師素質(zhì)低，不能指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，只是指導(dǎo)實(shí)習(xí)生畢竟是一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的課程，它需要關(guān)注實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能、專業(yè)知識、心理素質(zhì)等。所以，筆者認(rèn)為，擔(dān)任教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師必須是精通教育學(xué)、心理學(xué)與專業(yè)知識的專業(yè)教師。三是指導(dǎo)教師職責(zé)單一。由于受時(shí)間短、路程遠(yuǎn)等情況的制約，高校派出的指導(dǎo)教師通常只進(jìn)行巡回指導(dǎo)，次數(shù)有限，時(shí)間有限，而且其職責(zé)主要是負(fù)責(zé)關(guān)心實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的生活問題或?qū)ぷ鬟M(jìn)行一般性的指導(dǎo)，職責(zé)單一，沒有實(shí)時(shí)跟蹤實(shí)習(xí)生的生活和實(shí)習(xí)情況，無法做到切實(shí)有效的指導(dǎo)。

3.缺乏穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。一是各高師院校主要都是在大四上學(xué)期統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，這樣導(dǎo)致各實(shí)習(xí)學(xué)校要同時(shí)接收來自各個(gè)不同高校的實(shí)習(xí)生，難免壓力過大，安排不開。二是高師院校在選擇實(shí)習(xí)學(xué)校時(shí)，一般都傾向于選擇城市重點(diǎn)學(xué)校等條件較好的學(xué)校作為實(shí)習(xí)點(diǎn)，基本不考慮農(nóng)村學(xué)校，這導(dǎo)致實(shí)習(xí)資源相對有限。三是實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心實(shí)習(xí)生到來后，因觀念不同或教學(xué)方法的差異而打亂學(xué)校教學(xué)體系，影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序。

4.缺乏客觀的實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制。一個(gè)公平公正、客觀實(shí)際的實(shí)習(xí)評價(jià)機(jī)制對于保障實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量是至關(guān)重要的。但由于這樣一個(gè)評價(jià)不能用紙筆測驗(yàn)的方式表現(xiàn)，“在反對傳統(tǒng)的教師評價(jià)過于注重結(jié)果、目標(biāo)導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)化管理傾向、缺陷本位、甄別獎(jiǎng)懲為主的進(jìn)程中”，各高校仍然缺少一個(gè)客觀的實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，很多評價(jià)都只是流于形式，甚至是“報(bào)喜不報(bào)憂”。由于有些高校制定了實(shí)習(xí)成績不及格者不予畢業(yè)的政策，加之在實(shí)習(xí)生后期找工作的環(huán)節(jié)中，實(shí)習(xí)成績往往也是被考量的指標(biāo)之一，所以，很多實(shí)習(xí)學(xué)校都會選擇做個(gè)順?biāo)饲椋苯咏o“優(yōu)”或“良”的評價(jià)，而不考慮實(shí)習(xí)生的實(shí)際表現(xiàn)，這種不公正不客觀也不科學(xué)的評價(jià)機(jī)制導(dǎo)致實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的主動性和積極性不高。

（二）基礎(chǔ)教育新課程改革的必然要求

自1990年起，我國便先后頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的內(nèi)容》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》兩部重要文件，著力深化改革基礎(chǔ)教育課程，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。高師院校作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資力量的重要搖籃，也必然要相應(yīng)地調(diào)整自身的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)，并改進(jìn)教學(xué)方式和方法，這在一定程度上推動了教育實(shí)習(xí)模式的改革與發(fā)展。

（三）高校擴(kuò)招帶來的重大影響

隨著我國1999年開始的高校不斷擴(kuò)招，高等教育毛入學(xué)率也隨之快速上升，到2015年已經(jīng)提前完成了2020年預(yù)定40%的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的預(yù)期目標(biāo)。高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)以及向普及化教育的過渡發(fā)展，既增加了人民的受教育機(jī)會，提高了教育水平，也創(chuàng)造了更好的教育學(xué)習(xí)條件，維護(hù)了更多人受教育的權(quán)利，但隨之也帶來了一系列的問題，例如，高校師生比嚴(yán)重超標(biāo)，高師院校實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)質(zhì)量無法保障。由于人數(shù)過多，出現(xiàn)了實(shí)習(xí)基地不足，指導(dǎo)教師指導(dǎo)力度不斷弱化等不良現(xiàn)象。

三、實(shí)施“多學(xué)科聯(lián)合”教育實(shí)習(xí)模式的路徑選擇

（一）延長教育實(shí)習(xí)總時(shí)間，增強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的彈性與連貫性

我國高師院校應(yīng)該改革教育實(shí)習(xí)時(shí)間的安排，延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間，至少使實(shí)習(xí)時(shí)間延長至一學(xué)期甚至更長。當(dāng)然，這里所說的延長不是簡單意義上的狹隘的單一的集中延長，而是增加教育實(shí)習(xí)的總時(shí)間長度并增強(qiáng)實(shí)習(xí)的彈性和靈活性。比如，在大學(xué)一年級時(shí)就可以開展為期2周左右的教育見習(xí)活動，這可以有效增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識和專業(yè)思想；二年級時(shí)可以安排為期4周左右的時(shí)間讓師范生到實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)任助教，這可以讓師范生充分了解學(xué)生，鍛煉班級管理的能力與開展思想教育的能力；到了三年級就可以安排為期6周左右時(shí)間進(jìn)行模擬教學(xué)和開展教育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正走上講臺進(jìn)行教學(xué)，這可以有效規(guī)范師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練；到了四年級再開展為期6周左右的教學(xué)實(shí)習(xí)和教育調(diào)研，主要是進(jìn)一步地提高師范生的教學(xué)能力，并且結(jié)合畢業(yè)論文工作的開展，培養(yǎng)師范生的教學(xué)研究能力和教學(xué)反思能力。這樣的實(shí)習(xí)時(shí)間安排，延長了教育實(shí)習(xí)總學(xué)時(shí)，讓教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容貫穿于整個(gè)師范教育的過程中，有利于師范生將理論的學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)不斷地穿插進(jìn)行，讓師范生有時(shí)間、有機(jī)會根據(jù)具體實(shí)踐中存在的問題不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，并在調(diào)整之后再進(jìn)行實(shí)踐。這種教育實(shí)習(xí)模式為這樣的實(shí)習(xí)安排提供了可行性和可操作性。

（二）深化高師院?！岸鄬W(xué)科聯(lián)合”教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度

穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地和良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，不僅有利于實(shí)習(xí)生更好地在具體實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)的理論知識，也有利于為高師院校四年一貫性地開展師范生教育實(shí)習(xí)工作提供保障，同時(shí)有利于教育實(shí)習(xí)基地對教育教學(xué)工作整改以滿足實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的需要。做好“多學(xué)科聯(lián)合”教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，關(guān)鍵是要做好實(shí)習(xí)基地的市場調(diào)研，選取一批實(shí)習(xí)學(xué)校作為基地共建單位，并長期合作共建，以保證“多學(xué)科聯(lián)合”教育實(shí)習(xí)的開展得到有效保障，確保實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)能夠受到重視和歡迎。此外，學(xué)校要出臺相應(yīng)規(guī)章制度，使不同學(xué)院不同專業(yè)之間能做好配合與交流，做到分工配合，各司其職，各負(fù)其責(zé)，共擔(dān)責(zé)任，做好不同學(xué)院負(fù)責(zé)的具體工作安排，分享彼此的教育資源，這樣才能開發(fā)更多的教育實(shí)習(xí)基地并且做好合作共建工作。

（三）建立高師院校對實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的培訓(xùn)機(jī)制

一是與實(shí)習(xí)基地建立友好的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，為實(shí)習(xí)基地學(xué)校的教師提供進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會。教育不是一成不變的，而是隨著時(shí)代的變遷和社會的發(fā)展而發(fā)展的，所以要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，就要保證自己隨時(shí)處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，抓住進(jìn)修機(jī)會，更新教育教學(xué)理念，提高教育教學(xué)技能。二是實(shí)習(xí)基地學(xué)?？梢匝埜邘熢盒５慕處煵欢ㄆ诘綄?shí)習(xí)學(xué)校開展有關(guān)新課改內(nèi)容的專題講座，宣傳新課改的理念，利用高校的學(xué)科力量促進(jìn)與支持實(shí)習(xí)基地學(xué)校的教育教學(xué)改革與發(fā)展。三是建立起高校與實(shí)習(xí)學(xué)校的溝通交流渠道與平臺，讓處于中學(xué)教育一線的老師在遇到問題、困惑時(shí)，能夠?qū)⑵浞答伣o高師院校的理論研究人員，從而促進(jìn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并產(chǎn)生強(qiáng)大的教育合力，這也體現(xiàn)了教育實(shí)習(xí)中互惠互利與多向交流的原則。

（四）利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和教育技術(shù)的優(yōu)勢探索遠(yuǎn)程指導(dǎo)實(shí)習(xí)的管理方式

由于實(shí)習(xí)學(xué)校和高師院校的時(shí)空關(guān)系，加上高校指導(dǎo)教師力量的不足，導(dǎo)致高校教師無法全程帶隊(duì)和跟蹤，產(chǎn)生了與實(shí)習(xí)生之間的信息傳遞和監(jiān)控、督導(dǎo)困難。除了實(shí)習(xí)隊(duì)長與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師的管理之外，高師院校為了有效了解和把控實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，要充分開發(fā)與利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和教育科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢加快探索遠(yuǎn)程指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的管理方式。比如建立、開通專業(yè)的教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站，設(shè)立實(shí)習(xí)生論壇，讓實(shí)習(xí)生暢所欲言，解決疑難問題，建立實(shí)習(xí)資料庫，以便于實(shí)現(xiàn)信息的傳送、溝通和反饋，有效地進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，也有利于貫徹多向交流的原則，解決實(shí)習(xí)隊(duì)內(nèi)同一學(xué)科的隊(duì)友少、探討交流難的問題。

（五）建立科學(xué)公正的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制

現(xiàn)代社會是個(gè)追求科學(xué)公正的法治社會，教育實(shí)習(xí)亦是如此?！岸鄬W(xué)科聯(lián)合”教育實(shí)習(xí)模式必須建立科學(xué)公正、便于操作的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，要深刻認(rèn)識到評價(jià)的目的在于保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的不斷提高，促進(jìn)實(shí)習(xí)生角色轉(zhuǎn)換和加快專業(yè)化進(jìn)程。高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校要共同合作，不斷地推進(jìn)教育實(shí)習(xí)評價(jià)機(jī)制的改革，努力將教育實(shí)習(xí)目標(biāo)客觀具體化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元細(xì)致化，評價(jià)過程科學(xué)公正化，更好地貼近實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，更好地發(fā)揮實(shí)習(xí)評價(jià)的反饋功能，從而更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)活動，推動教育實(shí)習(xí)的發(fā)展與完善。

（作者單位：福建師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）