陳嘉婧++劉敏

摘 要： 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念越來越多地被我國教育學(xué)者提及。本文通過分析微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，從理論上分析翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的依據(jù)、局限性和價值。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 依據(jù) 局限性 價值

1.翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)聯(lián)和區(qū)別

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和普及，我國教育界越來越多地引用翻轉(zhuǎn)課堂和微課這些舶來的教育模式和理念來改變現(xiàn)有的一些教育形態(tài)。但是并不是所有人都能夠正確認(rèn)知這兩個概念，有些人甚至把二者混為一談。

1.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

根據(jù)Abeyseker和Dawson兩位學(xué)者在2015年發(fā)表的論文中的闡述，我們可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為：把課堂內(nèi)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和教授的信息轉(zhuǎn)移到課堂外，而把課堂時間更多地留給教師與學(xué)生之間的深度交流和討論，并要求學(xué)生在上課之前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和完成課后活動。簡單來說，就是改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)次序。下表很清晰地為我們展示了這種學(xué)習(xí)次序的變化。

翻轉(zhuǎn)課堂把原本應(yīng)該在課上講解的內(nèi)容提前到上課之前，而把課堂時間留給答疑和與學(xué)生間的深度交流，從而實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的起源。

現(xiàn)在普遍認(rèn)可的翻轉(zhuǎn)課堂的起源為2007年美國林肯高中的Bergman和Aaron Sam兩位老師利用視頻錄制軟件錄制課程講解的過程給學(xué)生補課的事件。他們的初衷是為落下課程的學(xué)生補習(xí)，沒想到起到非常好的效果，進而推廣開來。

1.3什么是微課？

微課在中國的起步雖然比國外晚，但是發(fā)展迅猛，已有很多專家學(xué)者對微課做出過詳盡的闡述和定義。從焦建利教授的觀點來看：“微課是以闡述某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。”簡而言之，微課就是簡短而明確的視頻課程。

1.4微課的起源。

國內(nèi)的微課發(fā)展是隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)應(yīng)運而生的。實際上，微課的真正起源先于翻轉(zhuǎn)課堂的概念。早在1993年，美國北愛荷華大學(xué)的LeRoy A. McGrew教授就提出了60秒課程的概念。隨后在1996年，英國納皮爾大學(xué)的T.P.Kee也提出過一分鐘演講的概念。這些都可以看成是微課的雛形。

1.5微課和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別與關(guān)聯(lián)。

微課從本質(zhì)上來說是一種學(xué)習(xí)資源，是教學(xué)內(nèi)容傳授方式上的一種創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上來說是一種實踐模式，是教學(xué)形式的創(chuàng)新。這是二者最大的區(qū)別。但是這二者在實現(xiàn)新的教學(xué)形態(tài)的過程中是相輔相成、互惠共贏的。沒有微課技術(shù)的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂就無法實現(xiàn)。如果不以實現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)為目的，微課的存在似乎也沒有那么大的意義。當(dāng)然，微課不局限于課堂教學(xué)的輔助，還包括課堂之外千千萬萬的學(xué)習(xí)資源。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的依據(jù)

美國著名教育學(xué)家Bloom于1968年提出的“掌握學(xué)習(xí)論”可以看成是微課和翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的理論依據(jù)?！罢莆諏W(xué)習(xí)論”認(rèn)為每個學(xué)生學(xué)習(xí)一定量的新知識和對新知識的普遍掌握所需要耗費的學(xué)習(xí)時間是不一樣的。假如為每一個學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)膸椭?，那么絕大部分學(xué)生能夠?qū)ν恢R點達到較高水平的掌握。傳統(tǒng)課堂給所有學(xué)生提供一樣多的授課時間，因此造成了學(xué)生對新知識的掌握程度不一致，甚至有的學(xué)生幾乎無法在課堂內(nèi)掌握所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂把授課內(nèi)容放在課堂外，以微課的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生想學(xué)多久學(xué)多久，想學(xué)幾遍學(xué)幾遍。那么廣大學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)基本上都能夠?qū)π轮R達到同樣的掌握程度，回到課堂以后再就一些疑難點進行討論則能夠事半功倍。

除了理論依據(jù)之外，微課和翻轉(zhuǎn)課堂能夠得以實現(xiàn)的一個更重要的依據(jù)便是數(shù)字信息化技術(shù)的發(fā)展與支持。首先，微課視頻的制作需要依賴于各種錄屏軟件，如攝像機、手機、電腦等錄制工具的技術(shù)性支持。其次，微課視頻制作好以后還要依賴各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的通達才能夠讓學(xué)生觀看。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂的局限性首先在于其操作之困難。翻轉(zhuǎn)課堂到底有多難，只有真正進行過翻轉(zhuǎn)課堂的人才知道。為什么翻轉(zhuǎn)課堂操作起來這么困難呢？原因是多方面的，有的是技術(shù)上的，有的是觀念上的，也有教學(xué)條件上的限制，甚至中國教育體制的障礙，等等。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的第一步就是視頻課程的制作，然而，絕大多數(shù)外語老師在數(shù)字化技術(shù)這一塊的能力是非常薄弱的，又不可能得到專業(yè)團隊的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻針對課堂上的學(xué)生，因此不可能假手于人，這是困難之一。教師們通過種種努力把視頻課程制作出來以后，如何能保證學(xué)生們都能看到，這是困難之二。是不是所有學(xué)校都有網(wǎng)絡(luò)，有網(wǎng)絡(luò)的又是不是能保證學(xué)生們暢通上網(wǎng)。再加上大部分高校的一二年級學(xué)生還是沒有電腦的，那么手機是不是可以連接到視頻的終端，這些都是要解決的困難。

其次在于如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在課前到底看沒看視頻，這個怎么掌控？即使看了，學(xué)生是一個人孤單地觀看視頻課程，全程無法和同學(xué)及老師交流?？赐炅艘曨l，學(xué)生可能認(rèn)為這個內(nèi)容自己已經(jīng)學(xué)了，在課堂上可能就變得不那么積極，教師的作用似乎也變得不那么重要了。這實際上是對教師的教育能力提出了更高的要求。教師能否改變多年來的傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣，能否滿足課堂上學(xué)生提出的深度探討要求，能否掌控翻轉(zhuǎn)以后的課程模式，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂的局限性所在。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的價值

雖然翻轉(zhuǎn)課堂有種種局限，但這種數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展之下應(yīng)運而生的混合學(xué)習(xí)方式是教育改革的必然趨勢。數(shù)百年來我們所奉行的教育模式都是批量式的，學(xué)生批量學(xué)，批量考，批量淘汰，學(xué)習(xí)的主動權(quán)從來都掌握在教師手上，老師什么時候教，學(xué)生就什么時候?qū)W，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。翻轉(zhuǎn)課堂的核心價值就在于“退教還學(xué)”，還學(xué)習(xí)以本來面目，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

參考文獻：

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