家長(zhǎng)的信任是原初存在的，堅(jiān)守的關(guān)鍵是彼此的呵護(hù)。學(xué)校不能碎片式地、隨意地與家長(zhǎng)交往，不能讓家長(zhǎng)被動(dòng)地參與學(xué)校的活動(dòng)，它需要形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)動(dòng)的家校網(wǎng)格。

“世界啊，今天早晨，我，一個(gè)母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的呢？”臺(tái)灣著名作家張曉風(fēng)在《我交給你們一個(gè)孩子》中的尾韻，直滲人的心靈。對(duì)于家長(zhǎng)而言，孩子的前方是無窮的“不確定”，夾雜著“？”與“！”，在迷茫與無限的期待中放眼新世界、關(guān)注新教育。

教育孩子，我們準(zhǔn)備好了嗎？甩開家庭單干，學(xué)校教育肯定是單色的。家校攜手，教育才有生氣。張曉風(fēng)的關(guān)注，代表著所有家長(zhǎng)的關(guān)注。關(guān)注是種一按即噴的力量，“按”的門道，就在家校的交往中。交往的前提是信任。家長(zhǎng)的信任是原初存在的，堅(jiān)守的關(guān)鍵是彼此的呵護(hù)。學(xué)校不能碎片式地、隨意地與家長(zhǎng)交往，不能讓家長(zhǎng)被動(dòng)地參與學(xué)校的活動(dòng)，它需要形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)動(dòng)的家校網(wǎng)格。

什么是家校網(wǎng)格？套換信息學(xué)的概念，就是“學(xué)校集成或共享家庭分布的各種資源，使之成為有機(jī)的整體，共同完成各種育人任務(wù)的機(jī)制”。這種網(wǎng)格具有發(fā)展性。最早的家校聯(lián)動(dòng)網(wǎng)格以老師進(jìn)行家訪為主，后來有了家長(zhǎng)會(huì)。實(shí)踐證明，這些機(jī)制都或多或少填補(bǔ)了學(xué)校教育的某種缺失，也奠定了家校網(wǎng)格的基礎(chǔ)。新時(shí)期，家校網(wǎng)格應(yīng)具有傳承與發(fā)展的特征。新時(shí)期的家校網(wǎng)格由三個(gè)階段和一條中軸構(gòu)成：從意動(dòng)到舉動(dòng)再到脈動(dòng)，聯(lián)動(dòng)的方式呈逐級(jí)進(jìn)階，由思想的統(tǒng)一，到行為的參與，再到課程的補(bǔ)給，緊緊圍繞一條中軸線——立德樹人。

第一階段是意動(dòng)階段，即思想聯(lián)動(dòng)。學(xué)校如何在思想意識(shí)層面贏得家長(zhǎng)的信任與支持？很多學(xué)校都已經(jīng)在做，例如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)會(huì)、家長(zhǎng)讀書會(huì)、校園開放日，等等。當(dāng)然，不管哪個(gè)時(shí)期，家訪永遠(yuǎn)不褪色。走進(jìn)每個(gè)孩子的家，彼此的交往就有了深度與溫度。學(xué)校要做大這個(gè)網(wǎng)格底盤，而且要堅(jiān)持長(zhǎng)期做下去，任何現(xiàn)代手段都無法取代人的溫情。對(duì)于轄區(qū)內(nèi)的孩子，就近入學(xué)使家訪便捷，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守；對(duì)于非轄區(qū)的孩子，如很多民辦學(xué)校跨區(qū)域招生，孩子們遠(yuǎn)處各地，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)援助，實(shí)施“共同圈”家訪活動(dòng)，對(duì)相對(duì)集中住宅區(qū)的孩子，學(xué)校統(tǒng)一安排車輛，捎上家訪的教師一程。知情，方可意行。意動(dòng)，是一種雙向的過程。不只請(qǐng)進(jìn)來，還得走出去、入家門。讓誠(chéng)意打動(dòng)情意，讓情意聯(lián)動(dòng)心意。

第二階段是舉動(dòng)階段，即行為聯(lián)動(dòng)。很多學(xué)校會(huì)組織“家長(zhǎng)義工”“家長(zhǎng)志愿者”等活動(dòng)，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)校門，一起參與學(xué)校管理和學(xué)?；顒?dòng)，甚至有家長(zhǎng)為孩子開設(shè)“家長(zhǎng)講壇”，把自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)愛好通過課堂帶給孩子。有時(shí)，家長(zhǎng)也隨著孩子走出校門，走進(jìn)大自然和實(shí)踐基地，讓體驗(yàn)多了一層“家味”。心動(dòng)不如行動(dòng)，家長(zhǎng)積極參與的一舉一動(dòng)，就是陪伴。某種意義上，教育就是陪伴。深入學(xué)校的陪伴，更有它獨(dú)特的意義，需要大家有意的經(jīng)營(yíng)。家長(zhǎng)的舉動(dòng)要?jiǎng)有膯⒅?，家長(zhǎng)的出現(xiàn)要對(duì)學(xué)校教育有必要的輔佐作用，具有教師不可替代的影響力。只有我們珍惜陪伴，陪伴才有價(jià)值，才會(huì)得以良性循環(huán)。一年一度的國(guó)際勞動(dòng)?jì)D女節(jié)大家很熟悉，學(xué)校安排“爸爸課堂”和“男人接生團(tuán)”（當(dāng)天放學(xué)都由男性長(zhǎng)輩來接孩子）活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)女性的尊重和對(duì)爸爸的欽佩油然而生。這樣有意的舉動(dòng)，在孩子的心田或多或少會(huì)播下和諧的種子。

第三階段是脈動(dòng)階段，即課程聯(lián)動(dòng)。這是家校網(wǎng)格的塔尖部分，讓家校聯(lián)動(dòng)在學(xué)生成長(zhǎng)的跑道上發(fā)力。課程，是學(xué)校的發(fā)展命脈。拋開課程談資源拓建與優(yōu)化，都是淺表層的，有時(shí)往往是活動(dòng)歸活動(dòng)、目標(biāo)歸目標(biāo)，粘合度不強(qiáng)。很多學(xué)校的家校聯(lián)動(dòng)就囿于前兩個(gè)階段，不同層面的家長(zhǎng)資源未能得到淋漓盡致的發(fā)揮。當(dāng)家校聯(lián)動(dòng)一直在中下層級(jí)徘徊的時(shí)候，家長(zhǎng)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性也就被麻痹。一所好的學(xué)校，一定要讓有能力、有才華、有思想的家長(zhǎng)與學(xué)校合力進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。佐藤學(xué)說：“課程就是展現(xiàn)每一個(gè)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)軌跡的‘學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的履歷。”除教育主體之外，家長(zhǎng)是最好的課程資源。他們有個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)軌跡，熟悉學(xué)校教育，了解學(xué)校的教育愿景，個(gè)人專業(yè)能力、就業(yè)環(huán)境資源、人脈人氣，都是可以與學(xué)校課程嫁接和共生的。用好家長(zhǎng)資源拓建課程，絕對(duì)比從校外機(jī)構(gòu)引進(jìn)課程來得對(duì)口有效。只要在學(xué)校總設(shè)計(jì)師的帶領(lǐng)下，啟動(dòng)家長(zhǎng)資源，圍繞學(xué)校課程指導(dǎo)綱要，讓家長(zhǎng)承擔(dān)課程共建者的角色，家校網(wǎng)格的三階結(jié)構(gòu)就會(huì)樹立起來。以課程聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)，就是與孩子的脈搏一起跳動(dòng)。

三個(gè)階段共同存在，既逐級(jí)遞增，又相互交融。在金字塔型的家校網(wǎng)格中，低階是意動(dòng)階段，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)，是每個(gè)家長(zhǎng)必須參與進(jìn)來的，它在網(wǎng)格中占據(jù)的比例最大；中階是舉動(dòng)階段，是一批熱心的、有想法、有能力的家長(zhǎng)挺身而出，配合學(xué)校的需要，志愿行動(dòng)涉及到學(xué)校工作的方方面面，同樣在網(wǎng)格中占據(jù)一定的比例；高階是脈動(dòng)階段，是一小批課程補(bǔ)給的生力軍，他們有課程的資源，或有課程的傳遞經(jīng)驗(yàn)，即使不是專業(yè)的教學(xué)工作者，但有一套課程輸出的結(jié)構(gòu)和當(dāng)班教師輔佐，體驗(yàn)的課程也就有了功效?？芍^家校聯(lián)動(dòng)脈絡(luò)清晰，脈搏縮張有力。

有了三個(gè)階段，就有了家校網(wǎng)格的體面，其靈魂則是立德樹人，是樹立家校網(wǎng)格的一條中軸線?！皣?guó)無德不興，人無德不立?！薄凹覠o德不寧，校無德不在?！钡聻橄?，人為本，立為基。不論是意動(dòng)、舉動(dòng)還是脈動(dòng)，各個(gè)階段的聯(lián)動(dòng)軸心就是立德樹人。家長(zhǎng)站在臺(tái)上，對(duì)孩子是一種教育，對(duì)家長(zhǎng)是一種鼓舞，對(duì)教育更是一種資源。我們一直堅(jiān)持大小活動(dòng)家長(zhǎng)當(dāng)嘉賓的制度。例如，運(yùn)動(dòng)會(huì)上、結(jié)業(yè)典禮上家長(zhǎng)給獲獎(jiǎng)的孩子頒發(fā)獎(jiǎng)牌并合影留念，當(dāng)獲獎(jiǎng)的孩子遇到頒獎(jiǎng)的爸媽，這是何等美麗的邂逅。如是，不勝枚舉。

家長(zhǎng)榜樣作用的傳遞，除了通過自己的言行與習(xí)慣，還可采取參與式評(píng)價(jià)，讓孩子成為家長(zhǎng)行為的評(píng)價(jià)主體。經(jīng)受了大人的評(píng)價(jià)，反其道而行之，讓孩子當(dāng)家作主一回。筆者在德國(guó)“家長(zhǎng)成績(jī)單”的基礎(chǔ)上給家長(zhǎng)設(shè)立四個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)（見表1）：芳草地獎(jiǎng)——綠色，指向和諧、生態(tài)、公益；智慧樹獎(jiǎng)——智能，指向?qū)W習(xí)、導(dǎo)讀、陪伴；掌中寶獎(jiǎng)——關(guān)愛，指向健康、理財(cái)、自理；小靈通獎(jiǎng)——溝通，指向傾聽、尊重、敬師。獎(jiǎng)項(xiàng)名稱形象，小學(xué)生樂于接受，指向明確清晰。由于一下子讓所有家長(zhǎng)拿下“12標(biāo)準(zhǔn)分”有難度，就分類設(shè)定獎(jiǎng)項(xiàng)，給足家長(zhǎng)面子和規(guī)范行為的緩沖時(shí)段。

孩子當(dāng)評(píng)委認(rèn)真，家長(zhǎng)的言行就是鏡子，孩子的眼光折射出每位家長(zhǎng)的榜樣形象，身正令行，長(zhǎng)輩的垂范，比任何說教都重要，家規(guī)、家教、家風(fēng)也就自然釀成。

家校和，萬事興。家校聯(lián)動(dòng)之于新教育，極其重要。我們不要再讓家校聯(lián)動(dòng)停留在碎片化、活動(dòng)性、點(diǎn)綴式的花瓶里，因?yàn)槲覀円P(guān)注孩子的一輩子，而非一陣子。教育乃千秋功業(yè)，以和通氣、聯(lián)合聚力，三階一軸，構(gòu)建家校網(wǎng)格，共促教育愿景。

【潘照?qǐng)F(tuán)，浙江省溫州市溫州大學(xué)城附屬學(xué)校副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師】

責(zé)任編輯/何 蕊