歐永純

【摘 ? ?要】閱讀作為英語課程教學(xué)過程中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生在閱讀過程中，加深自身的英語詞匯學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生的英語文章閱讀能力和理解能力等，都有十分重要的作用，需要教師在教學(xué)過程中加以重視。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?課程教學(xué) ?閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.122

在初中英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)作為其中的重要組成部分，占據(jù)著較大的教學(xué)比重和較多的教學(xué)時(shí)間，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的練習(xí)和訓(xùn)練，一方面可以擴(kuò)充學(xué)生的英語詞匯儲(chǔ)備，提升學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)水平，另一方面還可以有效的提升學(xué)生的英語閱讀水平和理解能力，從而提升學(xué)生的整體英語學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行英語閱讀練習(xí)，提升學(xué)生的英語閱讀水平，同時(shí)還要在初中英語閱讀學(xué)習(xí)階段，初步培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力以及獲取閱讀篇目中出現(xiàn)的各種信息、處理信息、分析問題以及解決問題的能力，同時(shí)規(guī)定了學(xué)生課外閱讀量累計(jì)達(dá)到十五萬個(gè)詞以上的初中英語閱讀目標(biāo)?？梢哉f，新課程標(biāo)準(zhǔn)為初中英語課程的閱讀教學(xué)設(shè)立了全新的教學(xué)目標(biāo)，在提升學(xué)生英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要求學(xué)生進(jìn)行必要的課外英語閱讀，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平，擴(kuò)展學(xué)生的英語閱讀面，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的英語課程學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師雖然根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的英語閱讀教學(xué)要求，對(duì)現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行了及時(shí)的調(diào)整和改革，但是依然存在著諸多的教學(xué)問題，影響初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。那么如何根據(jù)現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)過程中存在的教學(xué)問題，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，從而提升初中閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

詞匯教學(xué)缺乏新意，影響學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)和積累，對(duì)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)造成理解障礙和負(fù)面影響。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，詞匯的學(xué)習(xí)和積累是學(xué)生順利的進(jìn)行英語閱讀的重要基礎(chǔ)和前提條件，英語詞匯就像是建造房屋的磚頭一樣，對(duì)于英語閱讀教學(xué)起著無可取代的累積和建構(gòu)作用，在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，只有使學(xué)生先進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)和積累，才能夠?yàn)閷W(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生能夠了解自己所面對(duì)的閱讀內(nèi)容，并且通過閱讀進(jìn)行新的英語詞匯方面的學(xué)習(xí)和積累，在英語詞匯學(xué)習(xí)和英語閱讀學(xué)習(xí)之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，共同進(jìn)步共同提升。

但是在現(xiàn)階段的英語詞匯教學(xué)過程中，由于教師的詞匯教學(xué)方法過于陳舊，教學(xué)模式較為單一，使學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)著巨大的詞匯學(xué)習(xí)壓力，被動(dòng)的跟隨教師的講解進(jìn)行英語詞匯方面的積累和學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上所做的學(xué)習(xí)筆記也大多是對(duì)英語詞匯詞形、詞義方面的照搬照抄，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行英語詞匯方面的學(xué)習(xí)，沒有任何實(shí)質(zhì)上的輔助作用。在這種教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生看似掌握了大量的英語詞匯，了解了單詞的詞形和用法，但是一旦將這些單詞放在英語閱讀篇目之中，學(xué)生卻無法真正理解這些英語單詞的內(nèi)涵，從而對(duì)自己所閱讀的英語篇目，產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解和狹隘的認(rèn)識(shí)，影響學(xué)生英語閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)和提升。

針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)所具有的基礎(chǔ)性地位，帶領(lǐng)學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將詞匯教學(xué)還原到它應(yīng)有的英語語境之中，將詞匯放在英語句子和英語篇章里面去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠結(jié)合語境對(duì)英語詞匯的內(nèi)涵進(jìn)行理解和把握，使學(xué)生在英語閱讀中進(jìn)行詞匯積累，同時(shí)也使英語詞匯學(xué)習(xí)有效的輔助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)，使兩者緊密的聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平和理解能力的提升。

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，師生之間缺乏必要的互動(dòng)和溝通，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮以及教師教學(xué)方法的調(diào)整和建設(shè)。英語閱讀學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的主動(dòng)閱讀、主動(dòng)參與為主導(dǎo)的性化行為，需要學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，真正融入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境之中，親自進(jìn)行閱讀和分析，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行感知和挖掘，從而理解閱讀篇目的意思，把握閱讀篇目的內(nèi)涵。但是在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程中，教師由于受到傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，往往習(xí)慣于采取以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)性地位，在閱讀教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀篇目的分析和探究，教學(xué)的重點(diǎn)也只是放在對(duì)于閱讀內(nèi)容的翻譯和對(duì)于問題答案的尋找方面，很少和學(xué)生進(jìn)行必要的溝通和交流，就這致使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中完全處于被動(dòng)的地位，影響學(xué)生英語閱讀教學(xué)的參與程度，使學(xué)生喪失進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

因此在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，將閱讀的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀和感知，給予學(xué)生以充分的閱讀時(shí)間和閱讀空間，使學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和閱讀積極性得到有效的激發(fā)，從而樹立學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自信心和閱讀學(xué)習(xí)理念，提升初中學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，習(xí)慣于將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)教材包含的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，而忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這就使學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)受到較大的限制和局限。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師除了應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材之內(nèi)的英語閱讀篇目進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和深入的挖掘之外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同英語閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，充分利用其他英語資源，擴(kuò)展學(xué)生的英語閱讀渠道，選擇適合學(xué)生閱讀的英語書籍和英語短文等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外英語閱讀。在課外閱讀資料的選擇中教師可以選取英文原著，以其自身所具有的經(jīng)典性和趣味性來吸引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的英語閱讀，使學(xué)生能夠在閱讀過程中獲得更大的閱讀樂趣，同時(shí)豐富學(xué)生的英語詞匯儲(chǔ)備，凸顯出英語閱讀教學(xué)的文化性，使學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣，使學(xué)生形成終身閱讀的意識(shí)。

閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的英語詞匯積累以及閱讀能力等的提升，有著十分重要的影響，初中英語課程的任課教師應(yīng)該從改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，進(jìn)而提升初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。