鄭寶珍

摘 要：文章立足于中年段語(yǔ)文教學(xué)案例，深入剖析在閱讀教學(xué)活動(dòng)如何采取讀寫結(jié)合策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與文本研讀活動(dòng)，發(fā)揮閱讀想象時(shí)空，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，提升閱讀課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對(duì)話；讀寫結(jié)合；內(nèi)化；空白；語(yǔ)言表達(dá)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.093

閱讀教學(xué)活動(dòng)既要注重讓學(xué)生掌握文本的內(nèi)容，感悟文中作者運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的技巧，又要引發(fā)學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)獨(dú)特的解讀觀點(diǎn)，認(rèn)知與體驗(yàn)文本的語(yǔ)言，內(nèi)化和感悟文本語(yǔ)言，不斷積累和豐富語(yǔ)言貯藏，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要深入研究文本內(nèi)容，緊扣文本字里行間語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)多種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以寫促悟，深化解讀文本內(nèi)涵，有效地夯實(shí)語(yǔ)言積累，形成運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣和能力，提升學(xué)生個(gè)性閱讀素養(yǎng)。

一、對(duì)話研讀品悟，發(fā)展言語(yǔ)思維

研讀文本語(yǔ)句內(nèi)涵過(guò)程也是語(yǔ)言和思維訓(xùn)練相互作用的過(guò)程。在文質(zhì)兼美的小學(xué)語(yǔ)文教材里，教師要挖掘文本的語(yǔ)言點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生研讀、品悟文本語(yǔ)句內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本語(yǔ)言表達(dá)，并把各自的感悟通過(guò)對(duì)話交流平臺(tái)加以表達(dá)，通過(guò)對(duì)話交流體悟文本語(yǔ)言，讓學(xué)生拓展閱讀思維，有效地發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和言語(yǔ)思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，為進(jìn)一步小練筆或習(xí)作奠定語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。同時(shí)，自主運(yùn)用語(yǔ)言獨(dú)特解讀觀點(diǎn)，獲取個(gè)性的閱讀體驗(yàn)，深化解讀文本內(nèi)涵。

例如，教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師出示文中語(yǔ)句訓(xùn)練題目：（1）我看見(jiàn)過(guò)___________的大海，欣賞過(guò)___________的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江___________的水。（2）我攀登過(guò)___________的泰山，游覽過(guò)___________的香山，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桂林___________的山。學(xué)生通過(guò)研讀課文之后，再完成了如上的題目。教師把這兩道練習(xí)題列舉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生研讀語(yǔ)句中填充的詞語(yǔ)“波瀾壯闊”“水平如鏡”“這樣”“峰巒雄偉”“紅葉似火”“這一帶”，感受作者運(yùn)用詞語(yǔ)表達(dá)的精妙和準(zhǔn)確性。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練和對(duì)話交流，體驗(yàn)這些詞語(yǔ)在文中的生動(dòng)形象性。教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文章最后一段中的語(yǔ)句“舟行碧波上，人在畫中游”，先要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，在頭腦中自成桂林山水美麗的畫像，嘗試運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生1：“我輕輕地劃著船兒，蕩漾在清澈見(jiàn)底的漓江上，和煦的微風(fēng)迎面拂過(guò)，帶著一股清新的氣息，眼望峭拔、挺立的象山，凝視著江面映出的象山倒影，感覺(jué)此時(shí)與桂林山水的美景融為一體了?！睂W(xué)生2：“我乘著美麗的畫舫，沿著碧波輕蕩的江面，兩岸峭拔的群山，沉醉在青山腹水、景色清幽的仙境中?！奔ぐl(fā)學(xué)生發(fā)散的閱讀思維，引發(fā)學(xué)生自由表達(dá)個(gè)性閱讀體驗(yàn)，可使學(xué)生掌握桂林山水美的特點(diǎn)，深刻體會(huì)作者準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)文本內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、內(nèi)化文本語(yǔ)言，呈現(xiàn)實(shí)踐收獲

教師應(yīng)深挖文本內(nèi)涵，采取相關(guān)閱讀策略，緊扣文本語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)各種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練，積累豐富的文本語(yǔ)言，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生深入解讀文本的內(nèi)容，體驗(yàn)文本語(yǔ)言運(yùn)用技巧，學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，內(nèi)化文本語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言，用文本語(yǔ)言豐富自己的語(yǔ)言，用文本語(yǔ)言規(guī)范自己的語(yǔ)言，并以自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，去模仿文本語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)中，逐步提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，教學(xué)《清澈的湖水》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體屏幕出示文中插圖，輔以動(dòng)情地解說(shuō)，學(xué)生認(rèn)真觀察圖意，再同桌指著文中插圖互說(shuō)山石的樣子。初步學(xué)習(xí)文本內(nèi)容后，學(xué)生想象、品味描寫山石的形態(tài)和場(chǎng)面。為了激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文《黃山奇石》內(nèi)容。這樣，學(xué)生再一次溫習(xí)了文本作者站在黃山上，能從不同的方向觀看并描述了許多奇石。接著，教師出示練習(xí)題目：（1）黃山的奇石真多??！看，這邊的石頭像 ，那邊的石頭像 ，對(duì)面的巨石像 。（2）當(dāng)我們站在操場(chǎng)上或公園里，會(huì)看到什么呢？要怎么說(shuō)？用“像什么”句式說(shuō)說(shuō)。學(xué)生把句（1）內(nèi)容補(bǔ)充完整，獨(dú)立思考句（2）內(nèi)容，在小組里相互交流，并動(dòng)筆寫寫。研讀了文中語(yǔ)句“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游?！苯處熯M(jìn)行點(diǎn)撥：“像這種同時(shí)產(chǎn)生兩種感覺(jué)，或者一種東西看上去有兩種不同的樣子，我們可以運(yùn)用‘像……又像……句式敘述?！苯Y(jié)合這句的學(xué)習(xí)，教師聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)練習(xí)題：在日常生活中，什么時(shí)候你會(huì)覺(jué)得“像……又像……”，或者看到的東西會(huì)覺(jué)得“像……又像……”。教師努力做到引導(dǎo)學(xué)生利用剛學(xué)習(xí)到的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，加深感悟文本語(yǔ)言，體會(huì)文本語(yǔ)言精妙之處，深刻解讀文本內(nèi)涵，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力。又如，教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可利用文中學(xué)到的排比句式，如“___________真___________，真___________，___________真___________”，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。學(xué)生通過(guò)品讀文本之后，結(jié)合生活周圍所見(jiàn)所聞所感造出：“這棵榕樹真高啊，高得直聳云天；這棵榕樹真茂盛啊，是鳥兒快樂(lè)的家；這棵榕樹真奇特啊，簡(jiǎn)直是一把巨傘，一年四季為人們遮陽(yáng)擋雨?！睂W(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練再次體驗(yàn)文本作者語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的感悟。

三、緊扣文本空白，提升讀寫實(shí)效

文本的空白有利于激活學(xué)生閱讀想象思維，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用言語(yǔ)表達(dá)能力。教師在教學(xué)每篇文章之前，應(yīng)深入文章之中加以研讀，掌握教材文體特點(diǎn)和深刻的內(nèi)涵，才能做到有效導(dǎo)讀學(xué)生參與品味文本。教師研讀文本語(yǔ)句蘊(yùn)涵的意思，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)文本在字里行間留下讓人回味無(wú)窮的空白，利用這些空白激發(fā)學(xué)生想象的欲望，促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言填補(bǔ)文本的空白，讓文本的內(nèi)涵更加豐富、形象性，使學(xué)生能遵循文本之意進(jìn)一步拓展，既運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)技巧，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提升了閱讀教學(xué)中讀寫相結(jié)合的活動(dòng)實(shí)效。

例如，教學(xué)《掌聲》時(shí)，教師研究文本了解到小英是個(gè)身有殘疾而又憂郁自卑的小女孩，因?yàn)槿嗤瑢W(xué)給予她鼓勵(lì)的掌聲，改變了小英的生活態(tài)度。根據(jù)文本內(nèi)涵的需要，教師可挖掘文本中的空白點(diǎn)，先讓學(xué)生朗讀文中語(yǔ)段后，提出拓展性思考題：文中的小女孩影子給你們留下怎樣的印象？學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)了各自獨(dú)特觀點(diǎn)：（1）英子是個(gè)文靜、很少說(shuō)話的女孩。（2）英子總是默默地坐在教室的一角，說(shuō)明她十分孤獨(dú)。教師借此激發(fā)學(xué)生閱讀想象，填補(bǔ)文中的空白，進(jìn)一步豐富文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一道小練筆活動(dòng)：英子默默坐在教室里，聽(tīng)到窗外傳來(lái)興奮的嬉笑聲，看到操場(chǎng)上同學(xué)們快樂(lè)地游戲、玩耍、唱歌、跳舞，她會(huì)想些什么？請(qǐng)大家發(fā)揮想象，先說(shuō)一說(shuō)，再寫一寫。學(xué)生先獨(dú)立思考想如何表達(dá)英子所想所思，接著在小組中交流英子心中的孤獨(dú)與自卑，運(yùn)用了形象而又生動(dòng)的語(yǔ)言表述英子的神情、動(dòng)作以及內(nèi)心世界。教師巡視參與交流，并給予及時(shí)鼓勵(lì)與點(diǎn)評(píng)。最后，學(xué)生把自己的想象與其他同學(xué)的交流結(jié)果動(dòng)筆寫下來(lái)，把寫出的片段在放到文中合適的地方，讀一讀，感覺(jué)是否通順連貫、合理，如果沒(méi)有通順連貫或不合理，就加以調(diào)整，并在課堂小組中進(jìn)行展示交流。這種填補(bǔ)空白的讀寫結(jié)合，使文本生動(dòng)具體，內(nèi)涵更加豐富，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到訓(xùn)練，獲得提高。