張虹

摘 要：當(dāng)前我國的高職教育面臨著招生困難、辦學(xué)壓力大等問題，高職教育課堂教學(xué)有效性的提升是突破當(dāng)前高職教育招生困難、就業(yè)困難的主要途徑。本文從當(dāng)前高職教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了當(dāng)前高職教育課堂有效性提升的幾個(gè)關(guān)鍵制約因素，總結(jié)了課堂教學(xué)有效性提升的步驟，從更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建合理的課程體系；構(gòu)建多元化的教師隊(duì)伍，多維度提升高職教師水平等幾個(gè)方面提出了提升高職教育課堂有效性的途徑。

關(guān)鍵詞：高職教育；課堂教學(xué)；有效性；有效途徑

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.028

課堂有效性主要指教師在有限課堂時(shí)間內(nèi)，以教學(xué)活動基本規(guī)律為準(zhǔn)則，最大程度上實(shí)施教學(xué)過程、完成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的培養(yǎng)和全面發(fā)展，取得較好的課堂教學(xué)效果。隨著國家十三五規(guī)劃的不斷實(shí)施，高職教育的發(fā)展符合我國經(jīng)濟(jì)和教育改革的發(fā)展方向。當(dāng)前，我國高職教育面臨著生源質(zhì)量不高、辦學(xué)壓力較大、師資力量不夠雄厚、社會力量后勁不足等諸多難題，處于教育發(fā)展的瓶頸期，課堂教育作為傳統(tǒng)教育的基本教學(xué)形式，不斷提升高職教育課堂教學(xué)有效性，是解決當(dāng)前高職教育諸多困難的有效途徑，也是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，是促進(jìn)高職教育健康可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。

一、高職教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國共有上千所高職院校，將近300萬高職畢業(yè)生，高職教育規(guī)模前所未有?？v觀我國當(dāng)前的高職教育，課堂有效性的實(shí)現(xiàn)差強(qiáng)人意，還具有很大的提升空間。基于當(dāng)前高職教育課堂教學(xué)效果比較低下的現(xiàn)狀，筆者對所在高職院校二年級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，本次接受調(diào)查的學(xué)生分別來自該校6個(gè)不同的系部，專業(yè)分類涵蓋室內(nèi)設(shè)計(jì)、護(hù)理學(xué)、建筑裝飾工程技術(shù)、冶金化工、旅游管理、學(xué)前教育等多個(gè)專業(yè)，本次調(diào)查問卷設(shè)計(jì)調(diào)查題目共20道，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收問卷139份，有效問卷132份，有效回收率為88%。問卷調(diào)查題目主要集中于課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)施途徑、組織形式，課程教學(xué)資源，教學(xué)反饋與評價(jià)，教師專業(yè)素養(yǎng)，自我學(xué)習(xí)管理等多個(gè)方面。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職教育課堂中，厭學(xué)情緒普遍存在，學(xué)習(xí)主動性不夠。當(dāng)前，我國高職生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜， 文化基礎(chǔ)薄弱，自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，求知欲望不夠強(qiáng)烈，自我約束能力較差，整體素質(zhì)不高。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一般，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，課堂上學(xué)習(xí)注意力不集中，易分散，玩手機(jī)、打游戲、睡覺、說話、相互抄襲作業(yè)等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，課堂秩序不好維護(hù)，課堂質(zhì)量不高，部分對于課堂內(nèi)容無動于衷，對于專業(yè)和學(xué)習(xí)成績持無所謂態(tài)度，上課遲到、早退和曠課的現(xiàn)象嚴(yán)重存在，很大比例的學(xué)生存在厭學(xué)情緒，缺乏應(yīng)有的熱情，沒有學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)驅(qū)力。

受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分家長和教師并不真心接受高職教育這一類型，當(dāng)前的高職課堂教學(xué)內(nèi)容未成體系。家長和社會對于職業(yè)教育存在很大偏見，造成了當(dāng)前高職教育的課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。部分高職課堂教學(xué)內(nèi)容選取不夠科學(xué)，不符合職業(yè)教育特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力，教師照本宣科，沒有嚴(yán)格按照高職理論課程夠用的原則，片面追求教學(xué)內(nèi)容的廣泛和全面[1]；課程實(shí)施過程中，教學(xué)方法陳舊單一，缺乏交叉組合，職業(yè)化的教學(xué)方法應(yīng)用不夠廣泛，教學(xué)效果一般，甚至?xí)霈F(xiàn)無效課堂，直接影響了高職教育課堂教學(xué)的有效性。

二、高職教育課堂有效性提升的制約因素

新的經(jīng)濟(jì)形勢下，職業(yè)教育需要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的發(fā)展方向，職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求的技能和職業(yè)綜合素養(yǎng)，尤其是高職教育，更是如此。高職教育課堂的產(chǎn)業(yè)化、職業(yè)化、高效化也是高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，當(dāng)前，制約高職教育課堂有效性提升的因素也有很多。

課堂教學(xué)內(nèi)容未成體系，課堂組織形式陳舊。目前，多數(shù)職業(yè)院校的課程設(shè)置還不能充分適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，沒有與實(shí)際工作環(huán)境結(jié)合起來，實(shí)訓(xùn)課程和理論課程的比例分配欠缺合理。很多教師在選擇課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，過分依靠課本和教材，故步自封，課程內(nèi)容不實(shí)用，缺乏新意，課堂教學(xué)方法運(yùn)用不夠靈活，簡單枯燥，導(dǎo)致高職教育課堂教學(xué)陳舊、死板、單一、不符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，嚴(yán)重打壓了學(xué)生的興趣和積極性，影響了課堂教學(xué)效果。另外，隨著國家精品課程等教學(xué)資源建設(shè)的不斷推行，數(shù)字化學(xué)習(xí)空間正在深入建設(shè)，但實(shí)際教學(xué)過程中，出現(xiàn)了職業(yè)院校教學(xué)資源可用性不強(qiáng)，資源庫建設(shè)不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求等現(xiàn)狀。

學(xué)生缺乏專業(yè)認(rèn)同感，對教學(xué)現(xiàn)狀滿意度不高?；谖覈F(xiàn)有的高考招生制度，多數(shù)高職學(xué)生在專業(yè)選擇過程中，參與度不高，比較盲目，受家長、親戚、同學(xué)等諸多外界條件的影響較大，專業(yè)選擇比較被動，加上高中生自身社會閱歷的空白，對專業(yè)發(fā)展缺乏了解，對自己的未來職業(yè)傾向不明確，造成現(xiàn)有高職生缺乏專業(yè)認(rèn)同感，并對于現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀滿意度不高。多數(shù)職業(yè)院校都會對新生進(jìn)行專業(yè)教育，以此肯定新生的專業(yè)選擇，填補(bǔ)新生專業(yè)方向缺失的空白，對新生專業(yè)進(jìn)行答疑解惑，但是，專業(yè)教育的力量稍顯薄弱，時(shí)間安排在新生入學(xué)以后，對于學(xué)生專業(yè)選擇的幫助有限。

職業(yè)院校教師能力有待提升，結(jié)構(gòu)有待完善。教師，總是應(yīng)該走在時(shí)代前沿和知識頂端的特殊群體，也是指引學(xué)生人生方向的指明燈，尤其是職業(yè)院校教師，更應(yīng)該具備超前的專業(yè)認(rèn)知水平和系統(tǒng)新穎的理論體系和技能本領(lǐng)。當(dāng)前，多數(shù)職業(yè)院校都鼓勵(lì)教師走出校門，虛心接受知識更新，提升自身專業(yè)技能，豐富自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，具體實(shí)踐過程中，部分教師存在應(yīng)付心理，得過且過，沒有認(rèn)清當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展方向，對自己要求不夠嚴(yán)格，加上學(xué)校本身監(jiān)管力度不夠，使得教師進(jìn)修和下廠效果大打折扣，起不到應(yīng)有效果。另外，職業(yè)院校教師結(jié)構(gòu)也有待完善，年輕教師先上馬，后備鞍，背負(fù)了繁重的教學(xué)任務(wù)，老教師知識陳舊落后，授課內(nèi)容嚴(yán)重脫離了學(xué)生未來工作崗位；課程開發(fā)過程中也出來教師數(shù)量不足，教師學(xué)科局限性大等問題。

三、提升高職教育課堂有效性的有效途徑

課堂教學(xué)有效性提升的步驟可以分為幾個(gè)方面：一是課前教學(xué)準(zhǔn)備要充分，備課不僅僅要備好教材和教學(xué)內(nèi)容，還需要備好學(xué)生、備好課堂，課前準(zhǔn)備是課堂教學(xué)有效性提升的基礎(chǔ)；二是進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)合理的教學(xué)組織，動態(tài)的教學(xué)組織和千變?nèi)f化的課堂，要求職業(yè)院校教師善于根據(jù)課堂的變化，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃，有針對性地開展教學(xué)；三是準(zhǔn)確夠用的課堂教學(xué)內(nèi)容，主要包含職業(yè)化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)；四是融洽的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，師生自然的互動，有效的交流，良好的師生關(guān)系，相信學(xué)生、肯定學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動學(xué)習(xí)的興趣。

以生為本，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。把學(xué)生看做是自由的個(gè)體，從學(xué)生出發(fā)，樹立以生為本的教學(xué)理念，積極構(gòu)建以生為本的人才培養(yǎng)模式，改變以教師為主體的傳統(tǒng)課堂模式為以學(xué)生為主體的新型課堂模式，轉(zhuǎn)變教師角色，由主動講解變?yōu)橹鲗?dǎo)引導(dǎo)，積極探索課堂有效的師生互動，構(gòu)建高效課堂，取得高效的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。從學(xué)生出發(fā)，針對高職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特征和就業(yè)面向，結(jié)合職業(yè)教育特征和不同職業(yè)崗位群的人才規(guī)格，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)，開發(fā)課程建設(shè)，優(yōu)化教材建設(shè)，構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系，凸出學(xué)生的主體地位，加大實(shí)踐課程的開發(fā)力度，拓寬學(xué)生獲得實(shí)踐技能的渠道，提升學(xué)生實(shí)踐技能獲得的高效性。從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，突出能力本位，確保學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)校企合作，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，吸引企業(yè)行業(yè)參與教學(xué)全過程，將真實(shí)工作環(huán)境融入課堂，為學(xué)生打造學(xué)習(xí)工作一體融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)和綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，精心組織課堂，不斷改革原有的評價(jià)體系，完善現(xiàn)有的評價(jià)指標(biāo)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)、教學(xué)資源庫、學(xué)習(xí)空間等形式，為高職課堂插上騰飛的翅膀。

以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建合理的課程體系。職業(yè)教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，在于畢業(yè)生就業(yè)競爭力的提升。新形勢下，高職教育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也必須以就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作過程，分析崗位需求，來構(gòu)建合理的課程體系，以此來提升高職課堂教學(xué)的有效性。課程體系的構(gòu)建應(yīng)該符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，根據(jù)不同專業(yè)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，以職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，在分析不同專業(yè)市場人才需求和發(fā)展前景的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行[2]。教師、企業(yè)專家、學(xué)生多方位研討，以工作任務(wù)為中心，確定課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，重新取舍課程內(nèi)容，更新教學(xué)設(shè)計(jì)，整體教學(xué)資源，重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，改革課程教學(xué)過程，設(shè)置課后作業(yè)，加大課堂投入，加強(qiáng)課程實(shí)施過程的監(jiān)管力度，保障課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)和提升。以就業(yè)為導(dǎo)向，要求教學(xué)過程遵循職業(yè)成長規(guī)律，理論實(shí)踐相結(jié)合，圍繞工作任務(wù)來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系企業(yè)，了解最新行業(yè)動態(tài)，一切的教學(xué)工作都應(yīng)該緊緊與真實(shí)工作任務(wù)和工作能力要求來進(jìn)行。

多維度提升高職教師水平，構(gòu)建多元化的教師隊(duì)伍。作為一名優(yōu)秀的高職教師，應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，鉆研職業(yè)教育發(fā)展動態(tài)，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂的駕馭能力；積極獲得本專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和相關(guān)知識，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，保持與本行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系，多渠道不斷提升自身的動手實(shí)踐能力；創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，注重課堂角色的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的好幫手、生活工作的引路者。學(xué)校層面上，應(yīng)該高效推進(jìn)雙師教師隊(duì)伍建設(shè)工作，高效地培養(yǎng)雙師教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師參與社會實(shí)踐，多形式提升高職教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能；學(xué)校應(yīng)該吸引行業(yè)專家真實(shí)參與到教學(xué)過程中，豐富教師類型，構(gòu)建多元化的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和原有教師隊(duì)伍的成長。

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