劉娜

（天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，天津 300204）

基于語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)比中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)本族語(yǔ)者書面語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞和邏輯連接詞使用情況——以can和yet為例

劉娜

（天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，天津 300204）

本文以yet和can為例，結(jié)合前人研究，通過對(duì)比BROWN和EFL語(yǔ)料庫(kù)yet和can的出現(xiàn)頻率，對(duì)比數(shù)據(jù)，分析其形成原因。探索英語(yǔ)母語(yǔ)者和非語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯中的差異為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供幫助。

語(yǔ)料庫(kù)；情態(tài)動(dòng)詞；邏輯連接詞

一、文獻(xiàn)

羅一（2003）指出：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者比英語(yǔ)母語(yǔ)者更多使用邏輯連接副詞，表示對(duì)比/讓步、結(jié)果/推論和同位關(guān)系的連接副詞，較少使用表示確認(rèn)關(guān)系的連接副詞。鄧耀臣（2007）建立兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)—學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（COCUSE）（中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文）和對(duì)照語(yǔ)料庫(kù)（加拿大英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生作文）。在控制語(yǔ)料庫(kù)諸多變量后，他發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者使用邏輯連接詞的頻率并不比本族語(yǔ)者低。Palmer（1979）曾說情態(tài)動(dòng)詞可能是英語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)中最難但同時(shí)也是最重要的語(yǔ)法項(xiàng)之一。因此，情態(tài)動(dòng)詞也是以英語(yǔ)為二語(yǔ)或外語(yǔ)（ESL/EF L）的學(xué)習(xí)者普遍反映較難掌握的語(yǔ)言點(diǎn)之一。楊玉晨（1998）發(fā)現(xiàn)， 中國(guó)人在表達(dá)可能性時(shí)主要使用CAN 或MAY，而本族語(yǔ)者還較多地使用could和might。程曉棠和裘晶（2007）發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生較本族語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者過多使用情態(tài)動(dòng)詞，其中can是出現(xiàn)頻率最高的情態(tài)動(dòng)詞。Kennedy（2002）從語(yǔ)料庫(kù)角度研究BNC（British National Corpus）中情態(tài)動(dòng)詞使用頻率，并發(fā)現(xiàn) can，will，would屬于高頻情態(tài)動(dòng)詞。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的使用狀況還沒有得到充分研究。

二、理論

Krashen（1981） 提出二語(yǔ)習(xí)得理論，全面解釋了第二語(yǔ)言的習(xí)得過程。該理論以5個(gè)假說為基礎(chǔ)：語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、語(yǔ)言輸入假說、情感過濾假說、自然順序假說和監(jiān)察假說， 其中輸入假說是其核心。Krashen指出可理解的輸入應(yīng)略高于學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)言能力，即i+1的輸入量（這里i指習(xí)得者的能力水平）。當(dāng)學(xué)習(xí)者接受到比已知語(yǔ)言略深并能悟出其意義的語(yǔ)言信息時(shí)，習(xí)得才能產(chǎn)生，過難或太易都不具有習(xí)得意義（王佳麗，2006）。

研究方法

本研究借助計(jì)算機(jī)和Wordsmith軟件檢索BROWN語(yǔ)料庫(kù)和EFL語(yǔ)料庫(kù)，通過卡方檢驗(yàn)探索中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者yet和can的使用頻率如何。

從計(jì)算可看出，BROWN語(yǔ)料庫(kù)大約每3319個(gè)詞中就有1個(gè)yet，而EFL語(yǔ)料庫(kù)大約每19592個(gè)詞中有一個(gè)yet；BROWN 語(yǔ)料庫(kù)約每792個(gè)詞中有1個(gè)can，而EFL語(yǔ)料庫(kù)每73個(gè)詞就有一個(gè)can。因此我們得出，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情態(tài)動(dòng)詞can的使用頻率高于英語(yǔ)本族語(yǔ)者，而邏輯連接詞yet的使用少于英語(yǔ)本族語(yǔ)者。通過卡方檢驗(yàn)，yet卡方值為34.964，can卡方值為8843.704，對(duì)照卡方值表格可以發(fā)現(xiàn)p〈0.005， 具有顯著性差異，說明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)母語(yǔ)者在CAN 和YET 使用中顯著不同。

三、產(chǎn)生差異的原因

1.母語(yǔ)遷移干擾：國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者多是在校教習(xí)得，而國(guó)內(nèi)教科書與英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者不同。學(xué)生先習(xí)得的詞匯使用頻率明顯高于后習(xí)得的詞匯。許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒有意識(shí)到英語(yǔ)與母語(yǔ)的差別，依然按照母語(yǔ)的交流方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這導(dǎo)致詞匯使用存在差異。

2.中介語(yǔ)影響：國(guó)內(nèi)很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)法接觸到英語(yǔ)本族語(yǔ)者，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只停留在中介語(yǔ)的水平上再加上學(xué)習(xí)材料也多為中介語(yǔ)材料，這就使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到中介語(yǔ)影響，與英語(yǔ)本族語(yǔ)者在詞匯上形成較大差異。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯上存在差異。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者邏輯連接詞yet的使用較英語(yǔ)本族語(yǔ)少，而can的使用較英語(yǔ)本族語(yǔ)多，這一現(xiàn)象顯示中國(guó)學(xué)生邏輯詞使用相對(duì)匱乏而對(duì)情態(tài)動(dòng)詞過于依賴。筆者建議國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸國(guó)外文化，提高對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知。

［1］Kennedy ， G.Variationin the distribution of modal verbs in the British National Corpus［ A ］.In Reppen ，R .， Fitzmaurice ，S.M.，& Biber ，D .（ Eds.） ， Using Corpora to Explore linguistic variation［C］. Amsterdam： John Benjamins Publication Company， 2002.

［2］Palmer ，F(xiàn).R.Modality and the English Modals ［ M ］.London ：Long m an，1979.

［3］程曉棠，裘晶. 中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文中情態(tài)動(dòng)詞的使用情況［J］. 外語(yǔ)電化教學(xué)，2009.

［4］鄧耀臣. 學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)與第二語(yǔ)言習(xí)得研究述評(píng)［J］. 外語(yǔ)界，2007（1）：16-21.

［5］羅一. 研究生英語(yǔ)論文中連接副詞使用情況調(diào)查［J］. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）：：59-62.

［6］王佳麗. 二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2006（6）.

［7］楊玉晨. 情態(tài)動(dòng)詞模糊語(yǔ)言與英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作風(fēng)格［J］ . 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 1998 ， （ 7 ） .

劉娜（1990.8-），天津，碩士在讀，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生院，研究方向：英語(yǔ)教育。

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