王宗喆

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510510）

高職學(xué)生韓語(yǔ)TOPIK考試中的問(wèn)題及對(duì)策

王宗喆

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510510）

TOPIK作為全世界公認(rèn)的非母語(yǔ)者韓語(yǔ)水平能力考試，其等級(jí)評(píng)價(jià)功能具有相當(dāng)重要的權(quán)威性和客觀性，因此TOPIK考試對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型韓語(yǔ)人才為教學(xué)目的高職院校應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)具有極強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)意義?；谔岣吒呗殞W(xué)生TOPIK考試成績(jī)這一目標(biāo)，本文從作者平時(shí)的課堂教學(xué)反饋和TOPIK考試最近的實(shí)際情況出發(fā)，系統(tǒng)地分析了當(dāng)前高職韓語(yǔ)教育中存在的某些問(wèn)題，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為解決這些問(wèn)題提出了一些對(duì)策及建議。

高職韓語(yǔ)；TOPIK；問(wèn)題；對(duì)策

一、TOPIK考試對(duì)高職院校韓語(yǔ)專業(yè)的指導(dǎo)意義

TOPIK考試的英文全稱為Korean Language Proficiency Test，中文譯為韓國(guó)語(yǔ)能力等級(jí)考試，其考試目的主要為兩項(xiàng)：一是為了給不以韓國(guó)語(yǔ)為母語(yǔ)的海外韓國(guó)僑胞和外國(guó)人提出學(xué)習(xí)方向及普及擴(kuò)大韓國(guó)語(yǔ)；二是為了鑒定評(píng)價(jià)韓國(guó)語(yǔ)水平并以此結(jié)果為韓國(guó)的大學(xué)及就業(yè)等方面提供參考［1］。TOPIK考試是由韓國(guó)教育部下屬的國(guó)立國(guó)際教育院為主考機(jī)構(gòu)，因此TOPIK考試對(duì)韓語(yǔ)水平鑒定具有十分重要的權(quán)威性和客觀性。作為全世界通行的非母語(yǔ)者韓語(yǔ)水平考試，其評(píng)價(jià)結(jié)果得到全世界韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者和相關(guān)單位的普遍認(rèn)可，現(xiàn)在TOPIK考試已經(jīng)成為個(gè)人、學(xué)校、單位對(duì)韓語(yǔ)水平判斷的重要直接依據(jù)和最具權(quán)威性的參考。

高職院校的根本任務(wù)就是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才，因此有別于本科教育，高職教育強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)技能性教育，其教學(xué)內(nèi)容也更加側(cè)重于專業(yè)實(shí)用性和專業(yè)技能性［2］，所以高職院校的應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)也應(yīng)該以培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用韓語(yǔ)進(jìn)行交流、生產(chǎn)、服務(wù)，并具備一定專業(yè)素質(zhì)的技能型人才為自己的教學(xué)目的。由于TOPIK考試作為目前最權(quán)威的韓語(yǔ)能力評(píng)估考試，在韓語(yǔ)水平認(rèn)定上發(fā)揮著重要作用，因此高職院校的應(yīng)用韓語(yǔ)在課程設(shè)置上便應(yīng)該利用TOPIK考試的權(quán)威性和實(shí)用性，把握TOPIK考試的教學(xué)指導(dǎo)意義，緊貼TOPIK考試的各項(xiàng)要求，開設(shè)以TOPIK考試為主要教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)課程，圍繞幫助學(xué)生在校期間取得TOPIK等級(jí)證書這一目標(biāo)展開一系列課程教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生韓語(yǔ)能力和專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)為學(xué)生在今后的職場(chǎng)中增加更多的競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生就業(yè)幾率，真正做到培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。

二、高職TOPIK課程教學(xué)中所出現(xiàn)的某些問(wèn)題

高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)狀況懶散這類情況，這就直接導(dǎo)致高職學(xué)生參加TOPIK等級(jí)考試的時(shí)候往往得不到理想的成績(jī)，因此TOPIK考試過(guò)級(jí)率低的情況在高職院校中普遍存在。以作者所在的廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院大部分韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)以前只能達(dá)到3～4級(jí)，即中級(jí)水平，而能夠達(dá)到5～6級(jí)的學(xué)生可謂鳳毛麟角，尤其是6級(jí)這一TOPIK考試最高級(jí)別，幾乎很難有學(xué)生能達(dá)到這一水平。然而這一情況并不是某個(gè)學(xué)院的個(gè)別現(xiàn)象，可以說(shuō)這是目前高職院校韓語(yǔ)專業(yè)的普遍狀況，而且很多學(xué)校幾乎是年年如此，并不是個(gè)別屆學(xué)生或班級(jí)才有的特殊情況。結(jié)合作者的自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作者總結(jié)了一下四條高職院校韓語(yǔ)專業(yè)TOPIK課程中所存在的教學(xué)問(wèn)題：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

目前，高職院校普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高這一情況，在高職院校的應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)中，這一現(xiàn)象的表現(xiàn)也很突出。以作者工作的廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，作者發(fā)現(xiàn)在TOPIK課程的教學(xué)過(guò)程中，有許多學(xué)生并不重視課堂上的教學(xué)內(nèi)容，在上課期間很難跟隨老師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，反而習(xí)慣于將注意力放在自己的事情上，更有甚者直接在課堂上聊天，玩手機(jī)，做一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，嚴(yán)重干擾了課堂秩序，影響其他同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)活動(dòng)，從而打亂了老師原本的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量較差。

2.課堂內(nèi)容欠佳。

受到TOPIK課程自身內(nèi)容的制約，大多數(shù)高職院校TOPIK課程的教學(xué)內(nèi)容往往局限于考試真題或者是與考試有關(guān)的語(yǔ)法、單詞等內(nèi)容。這些應(yīng)試內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，很難引起學(xué)生的興趣，而且由于高職院校普遍存在學(xué)生較多，老師較少的問(wèn)題，使得老師們?cè)谑谡n方式上往往只能采用大班教學(xué)的方式，這就導(dǎo)致了很多老師只能按照平均進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生們也只能被動(dòng)地接受這一進(jìn)度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不能被很好地照顧到，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，而學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生又很難跟上的不利局面，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)方法存在問(wèn)題。

目前高職院校的教師在教授TOPIK課程的時(shí)候，往往采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即真題講解和模擬題型演練。很多老師不是將真題按順序從頭講到尾，便是將真題按類型分割為聽力、閱讀、寫作，然后依次集中講解。這種模式雖然也能到達(dá)一定的效果，但是總體上對(duì)高職院校的學(xué)生在TOPIK上的作用并不明顯。作者認(rèn)為，這種教學(xué)方法還是比較適用于學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)檫@種教學(xué)模式只有在學(xué)生自己主動(dòng)做題，并充分了解自身的不足和問(wèn)題后才能起到效果。如果學(xué)生事先并不主動(dòng)做習(xí)題，了解自身的不足和問(wèn)題，只是在課堂上被動(dòng)地接受老師傳遞的知識(shí)點(diǎn)的話，就很難有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。但是如上文所述，很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，很難主動(dòng)自覺地在課后完成老師布置的真題內(nèi)容，大多只是應(yīng)付式地寫上答案，很少甚至根本沒有自己的思考，這就導(dǎo)致老師在講解的過(guò)程中很難發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，因此認(rèn)識(shí)不到自己要在哪些方面進(jìn)行改善，從而導(dǎo)致課堂效率低下，過(guò)級(jí)率低等問(wèn)題的出現(xiàn)。

4.缺乏合適的韓語(yǔ)教材。

TOPIK考試的題型總共分為聽力、閱讀、寫作三大部分，其語(yǔ)言學(xué)考點(diǎn)范圍涵蓋了韓語(yǔ)詞匯，語(yǔ)法，四字成語(yǔ)和俗語(yǔ)，慣用型等，考試內(nèi)容涉及到韓國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、日常文化生活、韓國(guó)習(xí)俗及歷史、科學(xué)文化、人文現(xiàn)象等方方面面的內(nèi)容，可以說(shuō)TOPIK考試的考點(diǎn)是非常繁雜的。而老師需要將這些考點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中都傳授給學(xué)生，就必須有一本合適的教材作為參考書?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，目前市面上還沒有一本書較為合理且透徹地分析了TOPIK考試中的各種題目，適合課堂教學(xué)與學(xué)生練習(xí)使用，而且韓國(guó)國(guó)立國(guó)際教育院在2014年通過(guò)TOPIK官網(wǎng)正式發(fā)布了考試改革通知，通知中明確指出，至2014年7月的第35屆考試開始，TOPIK考試將進(jìn)行題型調(diào)整，將原來(lái)的詞匯及語(yǔ)法部分去除，只考察聽力、閱讀、寫作部分，而且題目的數(shù)量將有所增加，并且不再提供改革后所有考過(guò)的真題的下載服務(wù)，只發(fā)布幾套真題作為參考使用。這就意味著之前原來(lái)的TOPIK考試分析參考書將不再適用于新的TOPIK考試，因?yàn)轭}型和題量的變化直接導(dǎo)致應(yīng)試者要調(diào)整復(fù)習(xí)方向和做題節(jié)奏，而老的參考書顯然不能滿足這一需求。而且現(xiàn)在改版后的大量的TOPIK考試題目還未開放，這就導(dǎo)致老師在教授TOPIK考試的內(nèi)容的時(shí)候，往往沒有合適的教材，因此目前高職院校的韓語(yǔ)老師在教授TOPIK考試的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，往往只能將僅有的幾套公開的題目翻來(lái)覆去地講授，或者就是沿用舊題目和舊教材給學(xué)生進(jìn)行講課。這就導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)TOPIK考試的時(shí)候，缺乏真實(shí)的樣題來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)地訓(xùn)練，因此大部分學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中很難練出考試所要求的做題節(jié)奏，一旦到了真正的考試環(huán)境中，因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的模擬訓(xùn)練，再加上情緒緊張等不利因素的干擾，很容易導(dǎo)致學(xué)生跟不上考場(chǎng)節(jié)奏，做題速度比要求的慢，導(dǎo)致題目做不完，錯(cuò)誤率高的情況出現(xiàn)。而且由于TOPIK考試分為兩段進(jìn)行，上場(chǎng)考試的不順利很容易打擊學(xué)生的自信心，影響到學(xué)生應(yīng)對(duì)下場(chǎng)考試的情緒，從而造成許多有能力通過(guò)考試的學(xué)生由于心理壓力而過(guò)不了考試。

三、高職TOPIK課程中所出現(xiàn)的問(wèn)題的解決對(duì)策

高職院校韓語(yǔ)專業(yè)開設(shè)TOPIK課程，就是要幫助學(xué)生在TOPIK考試中取得理想的成績(jī)，而學(xué)生的課程質(zhì)量又直接影響到他們能否順利通過(guò)考試，取得理想的等級(jí)，因此課程講授質(zhì)量的重要性便不言而喻。以作者了解到的情況來(lái)看，目前高職院校對(duì)這一情況還沒有很好的解決辦法，大部分高職院校在這一問(wèn)題上采用避重就輕的辦法，只要學(xué)生通過(guò)TOPIK考試低等級(jí)水平測(cè)試便可畢業(yè)，有的院校更是不將TOPIK考試等級(jí)證書作為學(xué)生畢業(yè)條件，使得學(xué)生沒有通過(guò)TOPIK考試一樣可以畢業(yè)。這種低要求的做法反而更加削弱了學(xué)生對(duì)TOPIK考試的重視，間接助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)懶散的不良學(xué)風(fēng)，同時(shí)，這也導(dǎo)致了高職院校TOPIK考試過(guò)級(jí)率越來(lái)越低，而隨著學(xué)生過(guò)級(jí)率越來(lái)越低，學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求也只能是越來(lái)越寬松，長(zhǎng)期以往便形成了馬太效應(yīng)，造成了“學(xué)生越差學(xué)校越松，學(xué)校越松學(xué)生越差”的惡性循環(huán)。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作者認(rèn)為提高學(xué)生的課堂質(zhì)量和老師教學(xué)能力是解決問(wèn)題的關(guān)鍵之道，因此作者提出了以下三條解決問(wèn)題的建議：

1.提高學(xué)生的積極性。

因?yàn)門OPIK課程的目的是應(yīng)考，所以內(nèi)容主要是應(yīng)考方面的韓語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)不感興趣，厭惡等負(fù)面情緒，因此老師在教授課程的時(shí)候需要注重教學(xué)方法。安排課程內(nèi)容時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)進(jìn)行合理安排。在教授內(nèi)容的過(guò)程中需要穿插一些相關(guān)的補(bǔ)充內(nèi)容，可以是題目中沒有涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也可以是與例題相關(guān)的一些課外知識(shí)，甚至也可以是一些與內(nèi)容相關(guān)的小笑話，奇聞異事等。最好能做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解后都能補(bǔ)充一個(gè)相關(guān)的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生不至于每時(shí)每刻都緊繃神經(jīng)，適度的放松可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而有效地避免了學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。不可照本宣科，一堂課將知識(shí)點(diǎn)從頭講到尾，沒有緩沖和放松的時(shí)間，這樣即達(dá)不到教學(xué)目的，還容易使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。

2.提高教師的課堂效率。

針對(duì)高職院校課堂效率不高的問(wèn)題，老師在課堂上要重點(diǎn)注意教學(xué)方法，可以采用由同學(xué)們自由提問(wèn)，同學(xué)間互相回答的方式進(jìn)行。如果遇到疑難點(diǎn)，可以采用先進(jìn)行小組討論，然后請(qǐng)教老師的方式來(lái)解決。這樣使得學(xué)生們能充分參與到課堂中來(lái)，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)了學(xué)生們相互合作的能力，從而使得學(xué)生們能夠化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂效率自然得以提高。老師在課堂中要注意引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)肯定學(xué)生們正確的想法和指出思考問(wèn)題中的不足。切不可以開“一人堂”，搞老師只是在上面一味地講，學(xué)生們一味地聽的被動(dòng)式授課方式，老師要結(jié)合班級(jí)情況，合理安排教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，努力將課堂從“以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“以老師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的局面。

3.編訂合適的教材。

目前由于TOPIK考試改革的原因，目前市面上還沒有一套系統(tǒng)和權(quán)威的相關(guān)教材。這就導(dǎo)致很多老師上課的時(shí)候不是使用過(guò)去的舊教材，就是將公布的幾套新題翻來(lái)覆去地講，這樣都不能達(dá)到最佳的模擬效果，讓學(xué)生真正地摸到新題型的脈絡(luò)，了解到新題型的要求，這就導(dǎo)致學(xué)生們不能充分地了解自身與新題型的要求的差距，認(rèn)識(shí)到需要努力的方向，因此到了真正的考試中往往不能取得理想的成績(jī)。因此針對(duì)這一問(wèn)題，首先需要老師們積極主動(dòng)地尋找和編訂合適的教材來(lái)滿足學(xué)生和教學(xué)的需要。在目前教材缺乏的情況下，老師們可以單獨(dú)或集體按新題型的要求來(lái)編訂新教材。雖然TOPIK考試題型有變化，但是考試內(nèi)容和考點(diǎn)較之前還是有很高的相似度，只是將原先的單詞·語(yǔ)法、閱讀、聽力、寫作四個(gè)考試題型縮減為閱讀、聽力、寫作三個(gè)考試題型。不再單獨(dú)考單詞·語(yǔ)法部分。雖然閱讀、聽力、寫作三個(gè)部分也有部分改動(dòng)，如寫作部分不再有選擇題，而是將之前選擇題的分值分配到后面的補(bǔ)充短語(yǔ)、小作文、大作文中。雖然新題型較之前有明顯的改動(dòng)，但是并沒有增加新的考點(diǎn)和新類型的題型，也就是說(shuō)老師只要將原來(lái)舊題型中新題型保留的題目類型和考點(diǎn)整理即可，這樣原來(lái)已有的大量舊題和輔導(dǎo)內(nèi)容也并不是毫無(wú)用武之地。而且整理舊題也不應(yīng)該只是單純地交給老師去完成，學(xué)生也可以根據(jù)已經(jīng)公布的新題型自己整理相關(guān)內(nèi)容，這樣既可以充分認(rèn)識(shí)到新題型與舊題型的差別，更加透徹地了解新題型和相關(guān)考點(diǎn)內(nèi)容，還可以在整理的過(guò)程中邊整理邊做題，通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)了解自身存在的問(wèn)題和不足，從而認(rèn)識(shí)到自身與題目要求水平的差距，明確努力方向，在較短的時(shí)間內(nèi)取得提升和突破，為取得優(yōu)異的成績(jī)夯實(shí)基礎(chǔ)和提供有力的保證。

結(jié)語(yǔ)

TOPIK考試作為目前最權(quán)威的韓語(yǔ)水平考試，其結(jié)果為學(xué)習(xí)者和用人單位提供了最權(quán)威可信的水平檢測(cè)結(jié)果，TOPIK考試通過(guò)率直接反映了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)更加關(guān)系到每一位學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和升學(xué)，因此以培養(yǎng)應(yīng)用性人才的高職院校的韓語(yǔ)專業(yè)要重視TOPIK考試，努力提高學(xué)生通過(guò)率。而TOPIK課程作為一門專門為其服務(wù)的課程，要始終把學(xué)生的考試通過(guò)率放在第一位，圍繞這一目的，在教學(xué)過(guò)程中開展“以通過(guò)率為目標(biāo)，以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，改變以往陳舊的教學(xué)內(nèi)容和填鴨式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為緊貼改革后的新內(nèi)容和有針對(duì)性的教學(xué)模式，努力在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生們夯實(shí)韓語(yǔ)基礎(chǔ)，熟悉改革后的題型，針對(duì)性地提高應(yīng)試能力，從而使學(xué)生們能輕松應(yīng)對(duì)考試，取得理想的成績(jī)，成為合格的應(yīng)用型韓語(yǔ)人才。

［1］韓國(guó)TOPIK官網(wǎng)：http：//www.topik.go.kr/

［2］高職教育中韓語(yǔ)TOPIK課程教學(xué)模式初探，王欣 東方企業(yè)文化·百家論壇，2013（09）

G718.5

A

1671-864X（2016）10-0166-02

王宗喆（1990—），男，漢族，韓國(guó)釜山外國(guó)語(yǔ)大學(xué)韓國(guó)學(xué)專業(yè)碩士，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)助教，研究方向：韓國(guó)語(yǔ)言與文學(xué) 、韓國(guó)文化、韓語(yǔ)教育。