曾靜

（廣西民族大學(xué)，廣西 南寧 530000）

國(guó)內(nèi)“關(guān)鍵期假說(shuō)”研究綜述

曾靜

（廣西民族大學(xué)，廣西 南寧 530000）

關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假說(shuō)”的研究一直充滿爭(zhēng)議，但是卻具有重要的理論和實(shí)際意義。本文通過(guò)總結(jié)了近年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于而語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假說(shuō)”的撰文評(píng)述和實(shí)證研究，來(lái)概述和總結(jié)國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于“關(guān)鍵期假說(shuō)”的爭(zhēng)論，并探究該假說(shuō)對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育的實(shí)際意義。

二語(yǔ)習(xí)得；關(guān)鍵期；外語(yǔ)教育

一、引言

1953年著名的神經(jīng)心理學(xué)家Penfield提出兒童的語(yǔ)言習(xí)得能力與大腦的發(fā)育有關(guān)，認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得有“最佳年齡”（The Optimum Age），且這個(gè)最佳年齡在10歲以內(nèi)。針對(duì)Penfield的研究，Lenneberg 搜集許多證據(jù)，于20世紀(jì)60 年代首次提出了“關(guān)鍵期假說(shuō)”這個(gè)概念。所謂“關(guān)鍵期”（critical period， 簡(jiǎn)稱CP），是指人的發(fā)展過(guò)程中，存在著某個(gè)特定的階段，在這個(gè)階段內(nèi)沒(méi)有外部干預(yù)、不需要教授的條件下，人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠自然而然、毫不費(fèi)力地發(fā)生，人能輕松、快速地學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言；而超過(guò)一定年齡以后，人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力會(huì)減弱，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也會(huì)變得困難，甚至停滯不前。

二、關(guān)于“關(guān)鍵期假說(shuō)”的各種研究探討

“關(guān)鍵期假說(shuō)”自從被提出以來(lái)，一直是國(guó)內(nèi)外第二語(yǔ)言習(xí)得研究者爭(zhēng)論不休的一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)言習(xí)得是否有“關(guān)鍵期”？那么“關(guān)鍵期”存在于第一語(yǔ)言習(xí)得還是第二語(yǔ)言習(xí)得中？“關(guān)鍵期”的年齡階段該如何界定？?jī)和Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者是不是一定比少兒、成人學(xué)者有優(yōu)勢(shì)？……這些都是各個(gè)研究人員爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題。自20世紀(jì)80年代中期二語(yǔ)習(xí)得在我國(guó)起步，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于“關(guān)鍵期假說(shuō)”也做了自己的研究和探索，關(guān)于“關(guān)鍵期假說(shuō)”的文章和專著也大量涌現(xiàn)。

前期國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)的研究幾乎都是評(píng)閱和描述性的，采取實(shí)驗(yàn)室研究或者二手?jǐn)?shù)據(jù)研究方法。到了后期，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了許多對(duì)“關(guān)鍵期假說(shuō)”的實(shí)證調(diào)查和研究。桂詩(shī)春（1992）、劉振前（2003）、楊連瑞（2004）、等學(xué)者進(jìn)行了撰文和評(píng)述， 陸效用（2004）、辛柯（2006）、等學(xué)者采取了訪談、問(wèn)卷等手段開展了實(shí)證調(diào)查和研究。這些實(shí)證調(diào)查和研究分別作證了或者否定了關(guān)鍵期的存在，在某種程度上讓國(guó)內(nèi)關(guān)于“關(guān)鍵期假說(shuō)“的討論有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和發(fā)展。

（一）支持“關(guān)鍵期假說(shuō)“的討論和研究。

國(guó)外支持“關(guān)鍵期假說(shuō)”最有名的研究之一來(lái)自于Johnson 和Newport的對(duì)46名韓國(guó)人和中國(guó)人的研究。結(jié)果表明年齡成為被試能否勝出的一個(gè)判定性因素（Rod Ellis，2014.p23）。這恰好證明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的存在。以國(guó)外學(xué)者研究理論為基礎(chǔ)，不少國(guó)內(nèi)學(xué)者也表達(dá)了自己支持的觀點(diǎn)。

從生物語(yǔ)言學(xué)視角，段勝峰和吳文（2014） 通過(guò)援引生物學(xué)相關(guān)研究成果表達(dá)了自己對(duì)“關(guān)鍵期假說(shuō)”的支持。兩位筆者堅(jiān)信生物語(yǔ)言學(xué)的進(jìn)化發(fā)育，觀并且認(rèn)為在發(fā)育過(guò)程中人會(huì)經(jīng)歷語(yǔ)言學(xué)習(xí)最佳的“關(guān)鍵期”?！罢Z(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期”的發(fā)生，其原因可能是在人腦語(yǔ)言區(qū)發(fā)育過(guò)程中某種神經(jīng)組織細(xì)胞因肌體成熟而死亡或減少造成的。因此，人類過(guò)了青春期再去學(xué)習(xí)語(yǔ)言就不那么容易了。

魯明泓和他的同事（2014）為了回答“哪個(gè)年齡段出國(guó)留學(xué)習(xí)的效果最好？”這一問(wèn)題，于是在2007到2011年間對(duì)16位年齡在5-14歲之間的大陸赴美國(guó)、英國(guó)、加拿大、新西蘭的學(xué)生進(jìn)行了持續(xù)的靜距離觀察和詳細(xì)的訪談。最后以NYSESLAT（New York State English as a Second Language Achievement Test）考試數(shù)據(jù)庫(kù)為大背景，繪制了一條中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)曲線。曲線顯示，1-8年級(jí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵期，其中1-6年級(jí)是效率最高時(shí)期，7-8年級(jí)是關(guān)鍵期的結(jié)束。

另外一位學(xué)者也對(duì)“關(guān)鍵期”進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查研究證實(shí)了存在性。通過(guò)對(duì)西北工業(yè)大學(xué)2004級(jí)公共研究生為研究對(duì)象，實(shí)證調(diào)查對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)：凡是研究生階段英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生基本都是從小學(xué)四五年級(jí)開始學(xué)英語(yǔ)的，而初中才開始學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生絕大多數(shù)都是中等或中等以下，優(yōu)秀生比例很?。ㄐ量?， 2006）。

大多數(shù)對(duì)于“關(guān)鍵期假說(shuō)”的實(shí)證研究都是基于我國(guó)國(guó)情以英語(yǔ)作為外語(yǔ)或者第二語(yǔ)言，而以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得來(lái)研究的案例更能從另外一個(gè)角度說(shuō)明問(wèn)題。在 以英語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等16種不同母語(yǔ)的209名韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者為受試，控制漢語(yǔ)習(xí)得初始狀態(tài)、習(xí)得方式、習(xí)得時(shí)長(zhǎng)和習(xí)得環(huán)境等變量的前提下，考查留學(xué)生起始年齡與漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和漢子四個(gè)模塊習(xí)得速度之間的相關(guān)關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青春期前受試組在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和漢字四個(gè)模塊上的習(xí)得成績(jī)?nèi)扛哂谇啻浩诤蟮氖茉囋谙鄳?yīng)模塊上的習(xí)得成績(jī)（柴省三， 2013）。

甚至我國(guó)古代思想家和教育家也早已經(jīng)意識(shí)到教育關(guān)鍵期的存在?！额伿霞矣?xùn)》：“幼而學(xué)者，如日出之光；老而學(xué)者，如秉燭夜行?！薄秾W(xué)記》中也說(shuō)過(guò)：“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”（楊萍， 2007）.

（二）反對(duì)“關(guān)鍵期假說(shuō)”的各種討論和探討。

Krashen 是國(guó)外竭力反對(duì)關(guān)鍵期理論的學(xué)者之一。他認(rèn)為兒童與成年人習(xí)得語(yǔ)言的差異不是語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制本身造成的，而是語(yǔ)言機(jī)制的外部因素造成的?？衫斫庑暂斎耄╟omprehensible input）的差異和青春期傾向性過(guò)濾 （affective filter） 能力的增強(qiáng)造成了兒童與成人語(yǔ)言習(xí)得上的差異（匡芳濤， 2010）。

在國(guó)內(nèi)不支持“關(guān)鍵期假說(shuō)”的聲音也是不絕于耳。黛曼純（1994）總結(jié)出Lenneberg提出的關(guān)鍵期并不存在，大腦優(yōu)勢(shì)在5歲左右便已經(jīng)確定。劉振前 （2003） 認(rèn)為第二語(yǔ)言有一個(gè)關(guān)鍵期的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。凡是智力發(fā)展正常的人，即使到很大年齡才開始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，只要工作和生活需要，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，也是可以達(dá)到很到的水平。年齡不是導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)失敗的根本原因。

學(xué)者趙飛，曾成功采取傳記定性實(shí)證研究方法，對(duì)42位中國(guó)當(dāng)代著名外語(yǔ)教育專家和學(xué)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)傳記進(jìn)行定性分析，來(lái)探究外語(yǔ)學(xué)習(xí)與起始年齡的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，早齡外語(yǔ)學(xué)習(xí)與自我評(píng)價(jià)沒(méi)有關(guān)系，晚齡外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)較好。這一結(jié)果與關(guān)鍵期假說(shuō)不符。按照關(guān)鍵期假說(shuō)來(lái)推理，早齡外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)比晚齡外語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺(jué)要更輕松、更容易（趙飛，2008）。

王立非（2002） 認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)下降應(yīng)歸于認(rèn)知能力的改變，年齡絕不是唯一因素。國(guó)內(nèi)另外一些學(xué)者彭堅(jiān)（ 2007）、 桂詩(shī)春（1992）等也對(duì)“關(guān)鍵期假說(shuō)”提出了自己的質(zhì)疑。

三、‘關(guān)鍵期假說(shuō)”對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

盡管在目前來(lái)看，“關(guān)鍵期假說(shuō)”的正反兩派之爭(zhēng)沒(méi)有定論，但是不管答案如何，它對(duì)于我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的組織和規(guī)劃都有深遠(yuǎn)的意義。

金黛萊（2007） 曾以“關(guān)鍵期假說(shuō)”為理論基礎(chǔ)，來(lái)研究和分析與學(xué)習(xí)年齡因素相關(guān)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)年齡是決定二語(yǔ)或者外語(yǔ)教學(xué)的重要因素。兒童獲得語(yǔ)言的能力比成人強(qiáng)，但成人在理解結(jié)構(gòu)。記憶詞匯，尤其是在學(xué)習(xí)的早期階段速度比兒童快。所以金黛萊提議應(yīng)該根據(jù)二語(yǔ)或者外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡采取不同的二語(yǔ)或者外語(yǔ)教學(xué)途徑以及教學(xué)方法。

陸效用（2004）調(diào)查研究了40多個(gè)研究生英語(yǔ)成績(jī)和大中小學(xué)的英語(yǔ)課程開設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段是否開設(shè)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生今后英語(yǔ)水平的發(fā)展和提高，起著十分關(guān)鍵的作用。并認(rèn)為，我國(guó)義務(wù)教育階段英語(yǔ)從三年級(jí)開課是符合語(yǔ)言習(xí)得理論的，但是從小學(xué)四、五年級(jí)開始學(xué)英語(yǔ)也是可以的，應(yīng)該讓地方教育部門和學(xué)校有一定的自主權(quán)，不要一律強(qiáng)求。

雖然關(guān)于“關(guān)鍵期假說(shuō)”一直沒(méi)有定論，但是可以肯定的是語(yǔ)言習(xí)得在嬰兒早期階段就已經(jīng)開始了。但是我國(guó)的外語(yǔ)或者二語(yǔ)課程開設(shè)不宜太早，要在母語(yǔ)習(xí)得已經(jīng)成熟或者完成的時(shí)候進(jìn)行，不得干擾母語(yǔ)的習(xí)得。只有在學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得母語(yǔ)的條件下，心智和邏輯才能達(dá)到接受二語(yǔ)的程度。

四、總結(jié)

年齡問(wèn)題對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得研究理論的建立、教育政策的制定和語(yǔ)言的教學(xué)都是一個(gè)重大問(wèn)題。通過(guò)前人的綜述和研究我們不難發(fā)現(xiàn)： 不同年齡段人群由于在生理、心理和認(rèn)知能力上存在明顯差異，在外語(yǔ)或者二語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有不同的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。教育工作還應(yīng)該要注意到這種不同，“關(guān)鍵期假說(shuō)”一直是爭(zhēng)論不休的一個(gè)話題，至今未有定論。但是秉承取其精華去其糟粕的態(tài)度，我們既要重視關(guān)鍵期的積極作用，又要避免過(guò)分夸大關(guān)鍵期對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用（楊連瑞，2004）。既看到兒童學(xué)習(xí)者習(xí)得二語(yǔ)在某些方面的優(yōu)勢(shì)合理開設(shè)課程、規(guī)定學(xué)齡，但是也要看到負(fù)面效應(yīng)不能盲目跟風(fēng)認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)越早越好”。

［1］柴省三. 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期假設(shè)研究［J］. 外語(yǔ)教學(xué)與研究（外國(guó)語(yǔ)文雙月刊），2013.

［2］段勝峰. 生物語(yǔ)言學(xué)視野中“兒童語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期“推析［J］. 外語(yǔ)學(xué)刊， 2014.

［3］魯明泓. 基于學(xué)習(xí)曲線的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式與策略［J］. 語(yǔ)言教學(xué)與研究，2014.

［4］辛柯. 年齡因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響：臨界期假說(shuō)實(shí)證［J］ 外語(yǔ)教學(xué)，2006.

［5］趙飛. 外語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡問(wèn)題的傳記性研究——成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］. 現(xiàn)代外語(yǔ)（季刊）， 2008.

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1671-864X（2016）10-0130-02

曾靜（1991.09-），女，漢族，湖北，碩士在讀，廣西民族大學(xué)，英語(yǔ)教育。