肉斯旦木·依沙木丁

（新疆阿克蘇地區(qū)溫宿縣依希來木其鄉(xiāng)中學(xué)，新疆 溫宿 843100）

淺談偏遠(yuǎn)省份農(nóng)村中學(xué)教育管理現(xiàn)狀及有效管理策略

肉斯旦木·依沙木丁

（新疆阿克蘇地區(qū)溫宿縣依希來木其鄉(xiāng)中學(xué)，新疆 溫宿 843100）

新時(shí)期，教育理念隨著社會(huì)的發(fā)展不斷的更新和進(jìn)步，學(xué)校的各項(xiàng)管理工作也應(yīng)隨之做出相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。我國(guó)的很多中小學(xué)一直在嘗試著去探索如何去做好學(xué)校的教育管理工作，但問題仍舊普遍的存在著。所以學(xué)校的管理工作改革迫在眉睫。因此，作為學(xué)校管理者，要明確好管理任務(wù)，將管理思路理順，尋求出一系列和學(xué)校教育發(fā)展工作相適應(yīng)的措施，將教育工作開展中所面臨的問題解決好，努力打造出最優(yōu)的中學(xué)學(xué)校教育管理。

農(nóng)村中學(xué)；學(xué)校管理；問題；策略

新一輪課程改革是對(duì)原有的課程體系和課程觀念的徹底改革，是對(duì)原有價(jià)值觀的重大調(diào)整。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面，都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。教師是決定教育改革成功與否的關(guān)鍵因素之一，要實(shí)現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)就必須讓教師接受新的課程理念、理解新課程，把理想的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程。因此，新課程改革與教師的關(guān)系相當(dāng)密切，教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵，這需要對(duì)教師角色進(jìn)行重新定位和理解，確立一種嶄新的教育觀念，使教師表現(xiàn)出合適的角色行為。因此，教育管理在學(xué)校管理工作當(dāng)中占據(jù)著非常重要的位置，做好學(xué)校的教育管理工作對(duì)于促進(jìn)教學(xué)工作的科學(xué)性發(fā)展是十分有利的，不僅能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能夠有效的促進(jìn)學(xué)校的其他工作的順利開展。在新的歷史時(shí)期，教育管理工作能否取得成效，涉及到很多內(nèi)容，而這些內(nèi)容之間又是有著一定聯(lián)系的，需要進(jìn)行科學(xué)化的管理。本文的研究主要分為兩個(gè)部分，第一部分提出了目前學(xué)校教育管理工作當(dāng)中所面臨的問題，第二部分給出了如何提高教育管理工作的實(shí)效。

一、學(xué)校教育管理工作當(dāng)中所面臨的問題及解決的方法

（一）面臨的問題。

1.教學(xué)條件差，學(xué)生文化素質(zhì)偏低。由于地處偏遠(yuǎn)省份農(nóng)村，環(huán)境條件相對(duì)比較差，教學(xué)條件跟不上時(shí)代的步伐，學(xué)生文化素質(zhì)偏低，自主學(xué)習(xí)能力不足，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，整體文化素質(zhì)不高。這些學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性不高，不具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，給各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，需要在教師的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要教師要有充足的精力教育他們提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自覺性差，不加大力度學(xué)生不出成績(jī)，這就需要教育工作者和學(xué)校管理者要要緊盯，甚至比學(xué)生還要付出更多的努力。

2.學(xué)生個(gè)性發(fā)展缺陷，心理問題突出。個(gè)性實(shí)質(zhì)上一個(gè)人具備的傾向性的心理特征的總和，能夠全面、準(zhǔn)確揭示出一個(gè)人的整體精神面貌。與小學(xué)教育不同的是，中學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能為中心，面臨中考的壓力，加上受周圍環(huán)境的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，對(duì)自身的未來充滿迷茫，久而久之便使得這部分學(xué)生個(gè)人發(fā)展形成重大缺陷，心理問題逐漸加重，此時(shí)若家校合理配合有效引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生心理問題，不易引發(fā)學(xué)生非理性行為。

3.學(xué)校教育體系不夠系統(tǒng)化，學(xué)校教育管理手段老化，缺乏時(shí)代性。我國(guó)教育發(fā)展本身就存在農(nóng)村落后于城市的現(xiàn)狀，位處城市當(dāng)中的中小學(xué)學(xué)校教育管理工作做的都不夠完善，更不用說農(nóng)村了。農(nóng)村學(xué)校教育體系總體上來說，教育管理基本上屬于空談，普遍的缺乏系統(tǒng)化的機(jī)制。即使是一些學(xué)校教育管理工作做的相對(duì)較好，但是教育管理工作仍舊沒有對(duì)教學(xué)工作設(shè)定出明確的目標(biāo)。學(xué)校的各種制度看似很多，但是能夠?qū)逃虒W(xué)當(dāng)中所遇到的問題起到作用的并不多。以上所說的內(nèi)容對(duì)于學(xué)校的管理工作開展的有效性都起到了制約的作用，其他工作的有序開展也必然會(huì)遇到障礙。另外，由于我國(guó)的中小學(xué)教育管理工作一直以來遵從的是“教師為主，學(xué)生服從”的原則，雖然隨著時(shí)代的變遷，教育教學(xué)工作早就做出了相應(yīng)的改革，但是有些學(xué)校管理者們?nèi)詻]有改變?cè)械墓芾硎侄危闳葜靡傻睦匣?、缺乏時(shí)代性的學(xué)校教育管理手段在注重個(gè)性張揚(yáng)和發(fā)展的新時(shí)期肯定是不合時(shí)宜的。

（二）解決的措施

1.對(duì)學(xué)生的關(guān)心力度要加強(qiáng)。 事實(shí)上，諸多中小學(xué)教育管理者開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生的了解不夠，未實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的及時(shí)溝通、交流，使得學(xué)生對(duì)教育管理者形成畏懼感。此形勢(shì)下若學(xué)生出現(xiàn)心理問題，如果得不到及時(shí)幫助解決，既會(huì)影響學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，又不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，中學(xué)心理健康教育課很重要，遇到困難或挫折引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理咨詢，把困難和挫折在最短時(shí)間內(nèi)解決掉，讓每個(gè)老師都成為心理咨詢師，都有義務(wù)和責(zé)任關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。

2.完善教育管理體系與教育管理體制。一方面，完善教育管理體系。教育管理者要有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，能正視學(xué)生遇到的各類問題，不要認(rèn)為學(xué)生許多不良行為是由學(xué)生自身造成的，與教育管理者無關(guān)，要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)不良行為持有關(guān)心態(tài)度，并及時(shí)引導(dǎo)、糾正。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，教育管理者應(yīng)當(dāng)以薪資決定付出，這樣學(xué)校不缺乏完善的教育管理體系，明確教育管理者的責(zé)任權(quán)限，使教職員工積極性高，責(zé)任感強(qiáng)。另一方面，要建立系統(tǒng)科學(xué)的教育管理體制。農(nóng)村中學(xué)不要受學(xué)生質(zhì)量、師資構(gòu)成及發(fā)展環(huán)境等多方面原因的影響，在管理方面系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)范，較大程度上培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生塑造一個(gè)有利于生長(zhǎng)的沃土。

3.教育管理方法要規(guī)范。教育管理方法好壞直接關(guān)系到教育管理水平的高低。在校內(nèi)，若學(xué)生發(fā)生問題，教育管理者要深入挖掘造成問題的原因，耐心詢問學(xué)生，幫助學(xué)生解決問題，不要讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不服從教育與管理，要進(jìn)一步加大學(xué)校教育管理制度。

二、提高教育管理工作的實(shí)效性策略

（一）找準(zhǔn)教師的角色定位。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，中國(guó)的教育，雖然在改革開放后取得很大的成就，但是面對(duì)新的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，我國(guó)的教育觀念、教育體制、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法等都相對(duì)滯后。教育改革是一個(gè)必然的措施，新課改最大的動(dòng)力是教師，最大的阻力也是教師。面對(duì)新課程改革帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教育管理者必須幫助教師對(duì)自身的角色進(jìn)行新的審視和定位，樹立正確的教育觀和育才觀，才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.教師是課程的執(zhí)行者。成功的課程改革一定要鼓勵(lì)教師的參與，教師不能對(duì)課改持觀望態(tài)度，只有當(dāng)一線教師深刻體會(huì)到“教學(xué)不僅是知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科的教育價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)”時(shí)，才能真正把課程改革的精神與要求進(jìn)行下去，教師才能成為內(nèi)在于新課程理念的生長(zhǎng)點(diǎn)。而教師認(rèn)同了課改理念，參與了課改進(jìn)程，在改革中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，做改革的行動(dòng)者，激起自下而上的改革，才能達(dá)成改革的理想。新課程標(biāo)準(zhǔn)說：“教師不應(yīng)只是課程的執(zhí)行者，而更應(yīng)是課程的開發(fā)者?！鞭D(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重要特征。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。過去的教師“依綱靠本”，只是課程的被動(dòng)執(zhí)行者，現(xiàn)在的教師成為了課程的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。教師有權(quán)、也有責(zé)任對(duì)教材進(jìn)行裁剪、改造，甚至重新創(chuàng)造，如開設(shè)多樣性選修課程，既可以發(fā)揮教師自己的創(chuàng)造性，彰顯自己的教育個(gè)性，也迫使教師去研究教學(xué)的內(nèi)容，去探索教育的藝術(shù)，獲得自身素質(zhì)的提升，增強(qiáng)教師的工作成就感，為教師贏得更多的尊嚴(yán)，使教師成為一個(gè)不可替代的職業(yè)。

2.教師是教學(xué)的研究者。課程改革的深化，期待選修課多樣化的落實(shí)；選修課多樣化的落實(shí)，呼喚研究能力強(qiáng)的專家型教師崛起；專家型教師的崛起，引導(dǎo)學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自己。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博導(dǎo)胡惠閡教在“課堂教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展”講座中說過：教師是課程的執(zhí)行者，教師是課程的詮釋者，教師是課程的制定者，教師是課程的研究者。多樣化選修課的開設(shè)對(duì)教師的知識(shí)深度、廣度以及專業(yè)技能提出了挑戰(zhàn)，持續(xù)深入地推進(jìn)新課程改革，就必須培養(yǎng)本校具有學(xué)科專長(zhǎng)的專家型教師，“所謂專家型教師的本質(zhì)特征是：深深扎根于本學(xué)科理論、知識(shí)、能力的‘素養(yǎng)’，而且，這種‘素養(yǎng)’伴隨學(xué)科專業(yè)發(fā)展而不斷動(dòng)態(tài)式長(zhǎng)進(jìn)與更新，以此推動(dòng)一生教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?！弊鳛閷W(xué)校的教育管理者，要幫助教師在實(shí)際教學(xué)中不斷超越和創(chuàng)新已有的教學(xué)模式，促使教師成為探索者和研究者。

3.教師是學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。課程改革的一個(gè)重要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這是針對(duì)傳統(tǒng)教育被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式的弊端而提出來的。課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生過于注重接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械記憶的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，并在課程形態(tài)上提供了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課程載體，如研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由以講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程中，教師的角色也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)，尤其是在學(xué)習(xí)新課程的過程中。因?yàn)橛行┱n程就是要讓學(xué)生去根據(jù)自己的興趣自主探究，這種探究活動(dòng)需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)。包括研究題目的選擇、研究活動(dòng)計(jì)劃的制訂、具體研究活動(dòng)的進(jìn)行、對(duì)研究結(jié)果的處理等。教師要清醒地意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生發(fā)展極為重要。教師作為引導(dǎo)者應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)提出很高的要求，因?yàn)榻處熞龅胶芎玫匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須自己在如識(shí)面、理論水平、認(rèn)識(shí)水平、洞察問題的能力等方面具有較高的修養(yǎng)。

（二）大力推行關(guān)愛教育模式。受社會(huì)環(huán)境的影響，雖然一些教師認(rèn)為偏遠(yuǎn)省份農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生文化基礎(chǔ)差、思想素質(zhì)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差及學(xué)習(xí)興趣低，但是對(duì)待學(xué)生絕不能形成“孺子不可教，朽木不可雕”的錯(cuò)誤教育觀念。教師要認(rèn)真對(duì)待教育教學(xué)方式和方法，不利于學(xué)生發(fā)展的事不能做。為此，要求教師轉(zhuǎn)變教育方式，結(jié)合教育對(duì)象有針對(duì)性地進(jìn)行教育管理，大力推行關(guān)愛教育模式，依托多種有效手段準(zhǔn)確、全面了解學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流，客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生，合理調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)角度與標(biāo)準(zhǔn)要求，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心與興趣。此外，教師還應(yīng)依托關(guān)愛教育模式幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性。

（三）充分發(fā)揮教育管理中學(xué)生“三自管理”的效能?！叭怨芾怼敝傅氖亲晕医逃?、自我管理、自我服務(wù)。受年齡、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，中學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)、自我表現(xiàn)積極性較高，所以推進(jìn)中學(xué)教育管理改革關(guān)鍵要充分發(fā)揮中學(xué)教育管理中學(xué)生“三自管理”的效能。

（四）健全教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理。教育教學(xué)管理制度實(shí)質(zhì)上為一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，該制度為學(xué)校培養(yǎng)合格學(xué)生提供了有力依據(jù)。實(shí)際上，創(chuàng)新教育教學(xué)管理關(guān)鍵在于健全教育教學(xué)管理制度，推動(dòng)管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。我國(guó)多數(shù)中學(xué)學(xué)校已構(gòu)建起健全的教育管理制度，推行富有彈性的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了筆試、口試及操作三者有效結(jié)合。同時(shí)，教師在教育教學(xué)過程中還引入“項(xiàng)目教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”等一系列教育教學(xué)方案，建立起完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。實(shí)踐表明，健全的教育教學(xué)管理制度既能充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用，又給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間，為學(xué)生走向社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)新學(xué)校教育管理方法和管理體制。開展教育管理工作需要以發(fā)展觀念作為最終的指導(dǎo)原則，要鼓勵(lì)學(xué)校擴(kuò)大開放程度，便于學(xué)校吸引更多優(yōu)質(zhì)資源的加入，使得學(xué)校教育管理實(shí)現(xiàn)多元化、開放化以及科學(xué)化辦學(xué)新思路的建立。在進(jìn)行學(xué)校管理方法創(chuàng)新上主要可以在放權(quán)方面做出嘗試。例如，為了保證學(xué)校教育管理工作的不缺位，將學(xué)校教育管理的權(quán)利下放到各個(gè)年級(jí)主任處，這樣就強(qiáng)化了教育管理措施。同時(shí)，校長(zhǎng)將權(quán)利下放給各年級(jí)主任，就避免了因?yàn)樾ｉL(zhǎng)出現(xiàn)錯(cuò)誤性的指導(dǎo)而導(dǎo)致教育工作開展不順利。教育管理工作如何開展很大的一部分因素是基于管理者的管理水平的，所以要想做到對(duì)管理方法的創(chuàng)新，就必須不斷的提高管理者的知識(shí)水平，所以學(xué)校應(yīng)該定期的為管理者組織培訓(xùn)，將最新的學(xué)校管理理念進(jìn)行傳授，讓管理者對(duì)新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)做到充分的了解，然后不斷的完善自我，尋求到與時(shí)俱進(jìn)的管理方式。

另外，還要?jiǎng)?chuàng)新管理體制。管理體制的多樣化對(duì)于學(xué)校教育工作來說是改變單一性教育管理工作的前提。那么，要想做到管理體制多樣化，必須要改變?cè)械闹亟潭恢貙W(xué)的管理模式，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)出來，讓學(xué)生在教育教學(xué)工作當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我管理。

再者，教師們的職業(yè)特點(diǎn)也都決定了他們的成就期望值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他行業(yè)的員工期望值。所以說，我們提倡創(chuàng)新型教育管理要努力地為教師們的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，要建立靈活的激勵(lì)機(jī)制，以此來提升教職工們的積極性，當(dāng)他們得到認(rèn)可后，也會(huì)提升對(duì)自己的成就感與滿意度，使得整個(gè)教育事業(yè)向著更好的方向發(fā)展、前進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)：總之，中學(xué)教育是隨著社會(huì)的進(jìn)步而發(fā)展的，是為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)而奠定基礎(chǔ)的，應(yīng)當(dāng)充分利用這一教育資源更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能。建立高效的教育管理體制是保證學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。建立高效率的學(xué)校教育管理體制必須要以擁有一支有創(chuàng)新教育能力為主的教育團(tuán)隊(duì)，教師的持續(xù)發(fā)展是確保體制創(chuàng)新的前提和保障。所以教師能力的培養(yǎng)在管理體制創(chuàng)新方面是十分必要的，將教師的日常管理引入到人力資源管理模式當(dāng)中，激勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)，利用人力資源管理對(duì)教師未來的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，等等，都是學(xué)校教育管理工作中的重要內(nèi)容。

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