趙雪蓮
(新疆喀什市第九小學(xué),新疆 喀什 844000)
快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探析
趙雪蓮
(新疆喀什市第九小學(xué),新疆 喀什 844000)
如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵,快樂教學(xué)理念作為一種新的教學(xué)模式得到了教育屆的廣泛認(rèn)可和應(yīng)用,語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科,更注重文字的表達(dá),有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),能夠讓學(xué)生們在課堂中快樂的學(xué)習(xí)掌握課堂知識要點(diǎn)。從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)模式來看,一些教師缺乏耐心,只是將課本中涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行灌輸,造成了學(xué)生對問題的擴(kuò)展理解能力達(dá)不到,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而堅持快樂的教學(xué)理念,有利于從整體上提升小學(xué)語文的教學(xué)效果,使得老師與學(xué)生在整節(jié)課堂中都能夠保持輕松愉悅的心情。本文主要對當(dāng)前教育發(fā)展形式下小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的突出性問題進(jìn)行了分析,對營造良好的課堂氛圍和方式策略進(jìn)行了觀點(diǎn)闡述。
快樂教育理念;小學(xué)語文課堂;教學(xué)探析;方式策略
在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂講解中,一些語文教師還停留在傳統(tǒng)的急于灌輸知識的教學(xué)模式上,教師不停的講解課本知識,而小學(xué)生似懂非懂的進(jìn)行聽講,完全失去了課程講解的意義。教師沒有真正的走進(jìn)小學(xué)生的心里,沒有了解小學(xué)生的心理需求和對知識的掌握了解進(jìn)度,完全忽略了小學(xué)生存在教學(xué)課堂中的目的。久而久之,小學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)語文的動力,他們只把課堂中老師講解課本的知識為重點(diǎn),而不會主動去擴(kuò)展深入研究問題。這種教學(xué)方式很難提升課堂教學(xué)效率,教師應(yīng)該深入思考導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因以及自身做的不到位的地方,主要原因之一就是心態(tài)問題,教師在課堂中沒有保持一種愉悅快樂的心情去進(jìn)行知識講解,使得同學(xué)們在整節(jié)課堂中也變得比較緊張,學(xué)習(xí)效率也得不到提升,這就需要老師在語文課堂教學(xué)中堅持快樂的教學(xué)理念,保持一種快樂放松的心態(tài)去引導(dǎo)小學(xué)生,多與小學(xué)生互動交流,能夠及時掌握他們對知識的了解情況,從而進(jìn)一步完善教學(xué)方案。語文教學(xué)所涉及到的知識比較豐富全面,需要學(xué)生們保持一個快樂放松的學(xué)習(xí)心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)快樂的教學(xué)理念,能夠帶動小學(xué)生的主觀能動性,提升綜合素質(zhì)的全面性發(fā)展。因此,老師保持快樂的心態(tài)引領(lǐng)小學(xué)生,小學(xué)生保持快樂的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去,是當(dāng)前教育發(fā)展中不斷呼喚的新的教育理念,能夠及時發(fā)現(xiàn)師生間存在的不足之處,進(jìn)行完善改正,相互約束,共同進(jìn)步。
構(gòu)建新型的小學(xué)語文教學(xué)課堂首先就是要創(chuàng)新小學(xué)語文課堂。小學(xué)語文課堂教學(xué)可以說是實施創(chuàng)新的教育的主要陣地。在小學(xué)語文的教學(xué)中,只要時時刻刻將創(chuàng)新的手段融入到課堂之中,課堂才能充滿創(chuàng)新的活力。教師要會創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段、各種教學(xué)情境。同時要注重激發(fā)小學(xué)生的求知欲望,積極引導(dǎo)小學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙,標(biāo)新立異的尋求新的教學(xué)模式。其次,就是構(gòu)建一個師生可以互動的小學(xué)語文教學(xué)課堂。這是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的挑戰(zhàn),新的課堂模式需要老師與學(xué)生之間有對話交流,從而構(gòu)建一個互動課堂。這種形式的互動不但能夠凸顯出小學(xué)生是主體的地位,同時也可以培育出一批新型的教師。新的課程理念要求小學(xué)語文課堂要有整體的樹立語文教學(xué)的概念。此外還要注重培養(yǎng)有活力的課堂氣氛。這就要求教師要從知識和能力兩方面來把握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理,老師們也要擅長于激發(fā)他們的學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情、方法等方面,讓學(xué)生們可以始終保持一個愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)。
(一)讓學(xué)生在快樂的氛圍中開始語文學(xué)習(xí)。很多小學(xué)語文教師都傾向選擇習(xí)慣性的教學(xué)方式組織教學(xué),長此以往,必然會造成教學(xué)的固化,會使小學(xué)生形成思維上的僵化,不利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我們倡導(dǎo)在小學(xué)語文課堂教學(xué)之初,就要抓住小學(xué)生、吸引小學(xué)生,讓小學(xué)生在一個特別的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)語文。例如,小學(xué)語文教材中有一些經(jīng)典的寓言故事,這些寓言故事蘊(yùn)藏著豐富的人生哲理。教師可以適當(dāng)用寓言哲理作為切入點(diǎn)展開語文教學(xué)。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解力和接受力,他們愿意接受新事物、新挑戰(zhàn),教師可以以“話題辯論”的形式展開語文教學(xué),而辯論的內(nèi)容可以從寓言哲理入手。如教師可以以刻舟求劍中“渡江人的墨守成規(guī)、不知變通是對是錯”為辯題組織學(xué)生進(jìn)行辯論。這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性,讓小學(xué)生快樂地參與到辯論中,又可以在辯論之后讓小學(xué)生適時回歸課堂,快樂地學(xué)習(xí)。
(二)讓學(xué)生在快樂的體驗中享受語文。語文課堂不應(yīng)一潭死水,而應(yīng)該能夠激起學(xué)生的共鳴,讓小學(xué)生充分感受到語文課堂的魅力,并將自己融入語文課堂。因此,教師要找到小學(xué)生感興趣的點(diǎn),由點(diǎn)及面,激發(fā)小學(xué)生的參與性和積極性。例如,可以以“角色扮演”等形式豐富語文課堂,在文本情感的體驗中激發(fā)小學(xué)生的興趣。語文課堂上的角色扮演,即指讓小學(xué)生扮演語文課本里的人物,模仿人物的外形、神情、語言等表達(dá)人物的個性。在這個過程中,小學(xué)生能夠充分體驗人物的心理活動,能夠表現(xiàn)出自己對人物的理解,可以加深他們對文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知,從而充分把握文本人物的特色,把握文本的中心思想。這對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常有幫助的。
(三)讓小學(xué)生在互動中快樂學(xué)習(xí)。教師要主動出擊,要和小學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系,給小學(xué)生營造一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師態(tài)度要和藹可親,要成為小學(xué)生信得過的朋友。要讓小學(xué)生慢慢消除對教師的畏懼心理,敢于在課堂上向教師提問,敢于和教師討論語文知識,敢于發(fā)表自己對課文的理解。這樣,教師可以及時掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解每個小學(xué)生的個性特點(diǎn),可以在課堂上進(jìn)行有針對性的提問,有助于在和諧的氣氛中打造高效的語文課堂。教師要發(fā)揮小學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用,讓他們參與到教學(xué)活動中來,體會“做主角”的快樂。教師要學(xué)會調(diào)動小學(xué)生的積極性和參與性,讓小學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中,讓他們自主學(xué)習(xí)語文知識。
綜上所述,語文課堂必須要將“快樂學(xué)習(xí)”理念貫徹到底,教師要積極探索語文教學(xué)的新途徑,利用多元化的教學(xué)方法,利用一切可以利用的資源,為小學(xué)生營造一個快樂的課堂,要讓小學(xué)生學(xué)得開心,并體驗到語文學(xué)習(xí)的快樂。
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1671-864X(2016)10-0272-01