陳玉川

摘 要：創(chuàng)新學(xué)是一門跨學(xué)科的特殊課程，創(chuàng)新學(xué)的教學(xué)方法不同于一般課程。物聯(lián)網(wǎng)是人類信息產(chǎn)業(yè)革命的第三次浪潮，正在催化創(chuàng)新學(xué)教學(xué)方式的變革。利用現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)感知學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐，將創(chuàng)新學(xué)教學(xué)融入到校園物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，改善創(chuàng)新學(xué)教學(xué)效果，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)效率，加速我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展進程。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)新學(xué)教學(xué)；實現(xiàn)途徑；跨學(xué)科

中圖分類號：F204 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-1302（2016）09-0074-04

0 引 言

隨著我國經(jīng)濟社會改革不斷向縱深處發(fā)展，傳統(tǒng)生產(chǎn)方式面臨的壓力越來越大，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展愈加迫切。近年來，黨中央、國務(wù)院為加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，促進創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實施，不斷加大政策支持力度。2006年，國務(wù)院頒布《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》，提出我國科學(xué)技術(shù)15年發(fā)展的目標(biāo)和措施；2012年9月，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化科技體制改革 加快國家創(chuàng)新體系建設(shè)的意見》，提出深化科技體制改革、加快國家創(chuàng)新體系建設(shè)的指導(dǎo)思想、主要原則和目標(biāo)，強化企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新主體地位，加強統(tǒng)籌部署和協(xié)同創(chuàng)新改革科技管理體制，完善人才發(fā)展機制，營造良好環(huán)境；2012年11月8日，胡錦濤總書記在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，要求“深化科技體制改革，推動科技與經(jīng)濟緊密結(jié)合，加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系，著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系”；2016年5月19日，國務(wù)院印發(fā)《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略》，提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)思想、基本原則、戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略任務(wù)。黨中央、國務(wù)院近年來陸續(xù)頒布的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展政策表明，我國的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展正在由政策層走向操作層，由理論層走向?qū)嵺`層。

為保證創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的順利進行，必須有足夠數(shù)量和質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才主要靠大學(xué)培養(yǎng)。所以，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不但關(guān)系到我國創(chuàng)新型人才的質(zhì)量，而且關(guān)系到我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施進程。近年來，為加大創(chuàng)新型人才培養(yǎng)力度，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，我國許多高校在引進國外創(chuàng)新教材的基礎(chǔ)上，大力組織國內(nèi)專家不斷推出《創(chuàng)新管理》、《技術(shù)創(chuàng)新管理》等教材，為我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了理論依據(jù)。但由于創(chuàng)新環(huán)境和教學(xué)方法的限制，許多高校的創(chuàng)新學(xué)教學(xué)并沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。

目前正在飛速發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)革命的第三次浪潮。物聯(lián)網(wǎng)作為一種新興產(chǎn)業(yè)，不但在改變?nèi)祟惿鐣纳a(chǎn)方式，還在改變?nèi)祟惿鐣膶W(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。如何通過“物聯(lián)網(wǎng)+”促進創(chuàng)新學(xué)教學(xué)對改善創(chuàng)新學(xué)教學(xué)效果、提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效率、實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義。

1 創(chuàng)新學(xué)課程特點及創(chuàng)新學(xué)教學(xué)面臨的問題

創(chuàng)新是將技術(shù)的新構(gòu)想經(jīng)研發(fā)或技術(shù)組合后獲得實際應(yīng)用并產(chǎn)生經(jīng)濟、社會效益的商業(yè)化全過程[1，2]。創(chuàng)新學(xué)是一門研究創(chuàng)新規(guī)律及其應(yīng)用的課程，是一門跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程，創(chuàng)新學(xué)課程的特點決定了創(chuàng)新學(xué)的教學(xué)方法不同于其他傳統(tǒng)課程[3，4]。

1.1 創(chuàng)新學(xué)課程的特點

1.1.1 創(chuàng)新知識的跨學(xué)科性

創(chuàng)新學(xué)包括創(chuàng)新機會、創(chuàng)新人員、創(chuàng)新資源、創(chuàng)新過程、創(chuàng)新規(guī)則等內(nèi)容。創(chuàng)新機會則是現(xiàn)在或?qū)砟軌驗槠髽I(yè)帶來經(jīng)濟效益和技術(shù)效益的情況。創(chuàng)新機會既可能存在于企業(yè)內(nèi)部（包括產(chǎn)品內(nèi)部），也可能存在于企業(yè)外部（包括用戶需求、競爭產(chǎn)品、供應(yīng)商、資源提供者等）。就技術(shù)生命周期而言，創(chuàng)新機會實質(zhì)上是技術(shù)的未來發(fā)展情況，具有生物學(xué)特征。

創(chuàng)新人員是一種特殊的人員，這種人員在在思維方式、性格和心理特質(zhì)、個人能力、發(fā)展戰(zhàn)略等方面與一般人員不同，區(qū)分創(chuàng)新人員與一般人員的本質(zhì)特點是培養(yǎng)創(chuàng)新人員的基礎(chǔ)。創(chuàng)新人員雖然是一種特殊人員，但其培養(yǎng)和管理離不開人力資源管理的一般特征，創(chuàng)新人員與人力資源管理密切相關(guān)。

創(chuàng)新資源包括人才、技術(shù)、資本、信息等。創(chuàng)新過程是一種通過對創(chuàng)新要素進行加工創(chuàng)造而生成新產(chǎn)品并實現(xiàn)新產(chǎn)品商業(yè)化、社會化的過程。創(chuàng)新過程的本質(zhì)是生產(chǎn)，是對技術(shù)知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，創(chuàng)新資源具有生產(chǎn)要素的特征。

企業(yè)創(chuàng)新離不開流程、組織、制度、文化等規(guī)則。上述規(guī)則既可以促進創(chuàng)新，也可以約束和阻礙創(chuàng)新。通過流程創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等手段促進技術(shù)創(chuàng)新是通過規(guī)則創(chuàng)新促進技術(shù)創(chuàng)新。流程是企業(yè)工作的先后順序，組織是企業(yè)人員配備的基本依據(jù)，制度和文化是企業(yè)運行的基本規(guī)則，上述規(guī)則與生產(chǎn)運作管理、組織行為學(xué)、制度經(jīng)濟學(xué)等密切相關(guān)。

創(chuàng)新學(xué)的課程結(jié)構(gòu)表明，創(chuàng)新學(xué)跨越生物學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，創(chuàng)新學(xué)的知識具有跨學(xué)科性。

1.1.2 創(chuàng)新應(yīng)用的復(fù)雜性

創(chuàng)新學(xué)是研究和揭示創(chuàng)新規(guī)律的課程，其根本任務(wù)是向?qū)W生解釋創(chuàng)新原理，傳播創(chuàng)新知識，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。每個大學(xué)生的經(jīng)歷和畢業(yè)去向存在多樣性，且每個大學(xué)生對創(chuàng)新原理的理解都不同，對創(chuàng)新知識的應(yīng)用也不相同。創(chuàng)新教育過程如圖1所示。

創(chuàng)新意識是大學(xué)生創(chuàng)新的原動力。由于閱歷、知識存儲量、信仰等存在差異，因此部分大學(xué)生對創(chuàng)新的看法存在不少誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）對創(chuàng)新定義的誤解。絕大部分人認(rèn)為創(chuàng)新就是創(chuàng)造，創(chuàng)新就是發(fā)明，創(chuàng)新就是研發(fā)。創(chuàng)新與創(chuàng)造、發(fā)明、研發(fā)密切相關(guān)，但與上述概念又存在本質(zhì)區(qū)別。創(chuàng)造、發(fā)明、研發(fā)只是創(chuàng)新的一個階段，創(chuàng)新是從提出技術(shù)新想法到創(chuàng)造出新產(chǎn)品，再到實現(xiàn)商業(yè)化、社會化的全過程。

（2）對創(chuàng)新過程的誤解。部分人認(rèn)為創(chuàng)新過程只包括技術(shù)研發(fā)一個環(huán)節(jié)，只是技術(shù)專家做的事情，與非技術(shù)人員毫無關(guān)系。創(chuàng)新過程包括從市場創(chuàng)新機會開發(fā)到技術(shù)研發(fā)、新產(chǎn)品制造，再到新產(chǎn)品實現(xiàn)市場化的全過程。創(chuàng)新過程是營銷人員、研發(fā)人員、生產(chǎn)人員協(xié)同創(chuàng)新的過程，市場營銷活動、研發(fā)活動、新產(chǎn)品制造活動都屬于創(chuàng)新活動。創(chuàng)新不只是技術(shù)人員的事，還是市場營銷人員和新產(chǎn)品制造人員的事。消除認(rèn)識誤區(qū)，拉近創(chuàng)新與大學(xué)生的距離是大學(xué)生創(chuàng)新的初級形式。

創(chuàng)新思維是學(xué)生創(chuàng)新的邏輯工具。創(chuàng)新需要運用創(chuàng)新思維思考，但現(xiàn)實中由于思維定勢的存在，許多大學(xué)生處理問題時并不能運用創(chuàng)新思維來思考問題、解決問題。思維定勢是人們在長期思維活動中所形成的慣用思維模式，當(dāng)面臨某個事物或現(xiàn)實問題時，會不假思索地將其納入已經(jīng)習(xí)慣的思維模式進行思考和處理[5-7]。思維定勢是創(chuàng)新思維的天敵，現(xiàn)實中常見的思維定勢主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（1）從眾思維定勢。不敢堅持自己的意見，總是順從多數(shù)人意見的一種思維模式；

（2）書本思維定勢。把書本知識夸大化、絕對化，嚴(yán)格按照書本去做的思維模式；

（3）經(jīng)驗思維定勢。按照以往的經(jīng)驗來處理問題的思維模式；

（4）權(quán)威思維定勢。以權(quán)威作為判斷是非的唯一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照權(quán)威指導(dǎo)自己的思維模式。

打破思維定勢，使創(chuàng)新思維成為習(xí)慣是大學(xué)生創(chuàng)新的中級形式。創(chuàng)新實踐是將創(chuàng)新知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的過程，創(chuàng)新實踐是大學(xué)生創(chuàng)新能力的核心。大學(xué)生的興趣、愛好、出路不同，因此其創(chuàng)新實踐也不相同。立志就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生其創(chuàng)新實踐主要體現(xiàn)在就業(yè)創(chuàng)新方面；立志科研的大學(xué)畢業(yè)生其創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在知識和技術(shù)創(chuàng)新方面；立志創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生其創(chuàng)新實踐主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面。無論是哪種形式的創(chuàng)新實踐，大學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新原理和創(chuàng)新規(guī)律的認(rèn)識大多都是在學(xué)校形成的。創(chuàng)新實踐是對創(chuàng)新知識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的具體運用，是大學(xué)生創(chuàng)新的高級形式。

大學(xué)生創(chuàng)新能力形成的過程十分復(fù)雜，大學(xué)生對創(chuàng)新知識的應(yīng)用是通過消除認(rèn)識誤區(qū)、打破思維定勢、參加創(chuàng)新實踐實現(xiàn)的。

1.1.3 創(chuàng)新需求的多樣性

大學(xué)生畢業(yè)后的去向不同，對創(chuàng)新知識的需求也不相同。目前，大學(xué)生畢業(yè)后主要有就業(yè)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)三個去向，而這三個去向?qū)?chuàng)新的需求各不相同。

就業(yè)是大學(xué)畢業(yè)生的主要去向。目前，我國各個大學(xué)的專業(yè)分為文科、理科、工科，大學(xué)生入校時大多已經(jīng)根據(jù)各自的志愿被分配在相應(yīng)的專業(yè)。大學(xué)生畢業(yè)后只掌握某一專業(yè)技能，從事某一專業(yè)性的工作。由于創(chuàng)新是一個過程，從新產(chǎn)品營銷到新技術(shù)研發(fā)，再到新產(chǎn)品生產(chǎn)，跨越了不同專業(yè)。所以畢業(yè)后直接就業(yè)的大學(xué)生被分配在創(chuàng)新過程的某一環(huán)節(jié)，從事創(chuàng)新過程中某一方面的工作，因此對創(chuàng)新知識的需求就局限在個別創(chuàng)新環(huán)節(jié)中。

考研深造是大學(xué)畢業(yè)生的另一個去向。據(jù)統(tǒng)計，目前我國考研的大學(xué)畢業(yè)生占比僅次于就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生占比。就研究生研究的側(cè)重點而言，碩士研究生主要從事應(yīng)用問題研究，博士研究生主要從事理論問題研究。不論是碩士研究生還是博士研究生，都在從事知識創(chuàng)新工作。技術(shù)知識創(chuàng)新主要發(fā)生在研發(fā)環(huán)節(jié)，管理知識創(chuàng)新有的發(fā)生在營銷環(huán)節(jié)，而有的則發(fā)生在非創(chuàng)新領(lǐng)域。

創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生只是少數(shù)，而創(chuàng)業(yè)難度大、對創(chuàng)新能力要求高是重要原因之一。就創(chuàng)業(yè)環(huán)境而言，創(chuàng)業(yè)涵蓋從創(chuàng)新機會開發(fā)到創(chuàng)新團隊構(gòu)建，再到創(chuàng)新資源組合的創(chuàng)新全過程。就創(chuàng)業(yè)企業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)涵蓋從新產(chǎn)品營銷到新技術(shù)研發(fā)，再到新產(chǎn)品制造的創(chuàng)新過程。創(chuàng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生對創(chuàng)新知識的需求是宏觀的、全過程的，創(chuàng)業(yè)不僅需要自主創(chuàng)新，更需要協(xié)同創(chuàng)新。

1.2 創(chuàng)新學(xué)教學(xué)面臨的問題

創(chuàng)新學(xué)教育在我國起步較晚，創(chuàng)新學(xué)教育并未在所有大學(xué)引起足夠的重視。以應(yīng)試為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式至今還束縛著創(chuàng)新學(xué)教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)教學(xué)存在的問題阻礙著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，限制了我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的進程。

1.2.1 教學(xué)方式刻板

目前，在創(chuàng)新學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式基本是先解釋創(chuàng)新概念、創(chuàng)新原理，再列舉創(chuàng)新案例，說明創(chuàng)新概念和創(chuàng)新原理的具體應(yīng)用。這種教學(xué)方式是一種單向教學(xué)方式，教師傳授創(chuàng)新知識，學(xué)生被動接受，學(xué)生的創(chuàng)新積極性無法得到充分發(fā)揮。這種刻板的教學(xué)方式不適合創(chuàng)新學(xué)課程的特點，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新學(xué)教學(xué)效果和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效率。

1.2.2 教師教學(xué)缺乏針對性

大學(xué)生創(chuàng)新是一個過程。在大學(xué)生創(chuàng)新過程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是隱性的，創(chuàng)新實踐是顯性的。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是大學(xué)生創(chuàng)新產(chǎn)出的關(guān)鍵決定因素，教師卻無法觀察到大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的變化，無法掌握創(chuàng)新學(xué)教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的影響。由于智力水平和生活閱歷不同，在創(chuàng)新學(xué)教學(xué)過程中，每個大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維會產(chǎn)生不同的變化。教師無法掌握每個大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維對創(chuàng)新學(xué)教學(xué)的反應(yīng)，因而無法有針對性地從事創(chuàng)新學(xué)教學(xué)工作。

1.2.3 教學(xué)手段落后

目前，我國創(chuàng)新學(xué)教學(xué)雖然使用了多媒體，但只是把板書變成了PPT，并未做到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的綜合變化。特別是教師與學(xué)生的教學(xué)即時互動，在課內(nèi)或課外都無法實現(xiàn)。這種情況限制了教師與學(xué)生之間的信息溝通，無法保證實時教學(xué)和泛在學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。創(chuàng)新學(xué)教學(xué)需要用大量的案例解釋創(chuàng)新原理，因課時所限，學(xué)生的案例訓(xùn)練發(fā)生在課堂上的時間很少。雖然有些教師在課外留有案例訓(xùn)練，但由于缺乏教師的參與，大多學(xué)生只是應(yīng)付了事?，F(xiàn)有的教學(xué)手段使創(chuàng)新學(xué)教學(xué)效果大打折扣，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2 物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)

物聯(lián)網(wǎng)是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)之后人類信息產(chǎn)業(yè)革命的第三次浪潮，同信息產(chǎn)業(yè)的前兩次革命相比，物聯(lián)網(wǎng)最大的特點是解決了信息傳輸?shù)募磿r性問題。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)信息傳輸和應(yīng)用的先后順序，物聯(lián)網(wǎng)可以分為感知層、傳輸層和應(yīng)用層[8-12]。

2.1 感知層

感知層是物聯(lián)網(wǎng)的最前端，通過傳感器、條形碼、二維碼、WiFi等感知生物和非生物信息的物聯(lián)網(wǎng)部分。實時感知信息是物聯(lián)網(wǎng)區(qū)別于互聯(lián)網(wǎng)的重要特征之一。物聯(lián)網(wǎng)要實現(xiàn)物物相聯(lián)，需要識別、感知、記錄各種物體變化的信息。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，感知層感知的信息正在由有形信息向無形信息發(fā)展。對無形信息的感知、記錄和應(yīng)用是今后物聯(lián)網(wǎng)促進人類信息技術(shù)發(fā)展的重要趨勢。感知層是物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和應(yīng)用的基礎(chǔ)，通過感知層感知信息的變化必然使人類對物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用上升到新的層次。

2.2 傳輸層

傳輸層用以傳遞物聯(lián)網(wǎng)感知層獲取的感知信息。隨著無線射頻識別（RIFD）技術(shù)的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了對人物信息的非接觸傳輸。非接觸獲取信息大大提高了人類獲取信息的便利性，既提高了人們獲取信息的效率，也大大降低了獲取信息過程中險惡環(huán)境對人們的威脅?；ヂ?lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)、局域網(wǎng)的飛速發(fā)展極大地促進了物聯(lián)網(wǎng)感知層信息的傳輸。物聯(lián)網(wǎng)傳輸層嫁接在互聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)、局域網(wǎng)等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)之上。傳輸層提高了物聯(lián)網(wǎng)信息傳輸?shù)男?，但同時也為物聯(lián)網(wǎng)信息傳輸帶來了安全隱患，信息安全技術(shù)既是制約物聯(lián)網(wǎng)傳輸層發(fā)展的重要因素，也是制約整個物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要因素之一。

2.3 應(yīng)用層

應(yīng)用層是物聯(lián)網(wǎng)感知信息實現(xiàn)應(yīng)用的層次，是物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的根本目的。隨著高性能計算機、大數(shù)據(jù)、云計算等海量數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)對感知信息的應(yīng)用越來越廣泛，越來越深入。目前，廣泛應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的行業(yè)包括物流、安防、交通、醫(yī)院、制造等。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用正在由商業(yè)領(lǐng)域走向非商業(yè)領(lǐng)域，如教育、公共管理等。應(yīng)用領(lǐng)域的開發(fā)是促進物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要動力，中國要成為世界物聯(lián)網(wǎng)強國，成為世界信息產(chǎn)業(yè)革命第三次浪潮的領(lǐng)軍國家，各行各業(yè)都有開發(fā)應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、提高自身工作效率的責(zé)任。

3 “物聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新學(xué)教學(xué)”的措施

創(chuàng)新學(xué)是一門特殊的課程，根據(jù)創(chuàng)新學(xué)特點和物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)來構(gòu)建基于物聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新學(xué)教學(xué)體系，有利于改善創(chuàng)新學(xué)教學(xué)效果，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[13-15]。實施“物聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新學(xué)教學(xué)”的根本措施是實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)教學(xué)過程與物聯(lián)網(wǎng)工作過程的有機統(tǒng)一[16-22]?！拔锫?lián)網(wǎng)+創(chuàng)新學(xué)教學(xué)”模型如圖3所示。

3.1 “可靠感知+創(chuàng)新意識”

創(chuàng)新意識是大學(xué)生創(chuàng)新過程的開端，是社會或個體生活發(fā)展的需要，是創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想[23]。創(chuàng)新意識主要包括創(chuàng)新動機、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意志等。喚醒大學(xué)生的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。作為創(chuàng)新學(xué)教師，如何根據(jù)創(chuàng)新學(xué)教學(xué)進程以及學(xué)生對創(chuàng)新學(xué)教學(xué)的反應(yīng)，有步驟、有計劃地喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，需根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新意識的特點，設(shè)計創(chuàng)新意識傳感器，即時識別、記錄大學(xué)生的創(chuàng)新意識變化情況。創(chuàng)新學(xué)教師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新意識的變化情況，不斷調(diào)整創(chuàng)新學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并針對不同學(xué)生采取不同的喚醒措施。

3.2 “即時傳輸+創(chuàng)新思維”

創(chuàng)新思維是人們在創(chuàng)新過程中所表現(xiàn)出的思維方式。創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)為逆向思維、發(fā)散思維、求異思維等，與傳統(tǒng)的順向思維、收斂思維、求同思維等存在本質(zhì)區(qū)別。根據(jù)創(chuàng)新思維的特點設(shè)計創(chuàng)新思維傳感器，即時識別、記錄大學(xué)生的思維變化情況。創(chuàng)新學(xué)教師通過終端，知道在創(chuàng)新學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)生的變化，及時采取措施，引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)新思維考慮、處理問題。利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練大學(xué)生運用創(chuàng)新思維分析問題、解決問題是創(chuàng)新學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

3.3 “可信應(yīng)用+創(chuàng)新實踐”

創(chuàng)新實踐是大學(xué)生將創(chuàng)新知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的過程。大學(xué)生的創(chuàng)新實踐多種多樣，衡量大學(xué)生創(chuàng)新實踐的指標(biāo)也各不相同。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新實踐記錄儀，并使創(chuàng)新實踐記錄儀成為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層的重要設(shè)備。創(chuàng)新學(xué)教師根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層創(chuàng)新實踐記錄儀的記錄結(jié)果，掌握創(chuàng)新學(xué)教學(xué)過程中大學(xué)生創(chuàng)新實踐的變化，衡量創(chuàng)新學(xué)教學(xué)效果，指導(dǎo)以后的創(chuàng)新學(xué)教學(xué)。

以上創(chuàng)新學(xué)教學(xué)過程對物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用需借助現(xiàn)有校園網(wǎng)平臺和學(xué)生、教師的智能手機。在校大學(xué)生幾乎每人一部智能手機，智能手機是創(chuàng)新學(xué)教學(xué)過程中大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐的EPC，可以將創(chuàng)新學(xué)教學(xué)納入校園物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)。

4 結(jié) 語

我國經(jīng)濟與社會發(fā)展急需大量高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，但我國現(xiàn)有創(chuàng)新學(xué)教學(xué)方法無法滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求。創(chuàng)新學(xué)課程具有創(chuàng)新知識的跨學(xué)科性、創(chuàng)新應(yīng)用的復(fù)雜性、創(chuàng)新需求的多樣性等特點，現(xiàn)有創(chuàng)新學(xué)教學(xué)方法無法實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時創(chuàng)新互動。物聯(lián)網(wǎng)作為人類信息產(chǎn)業(yè)革命的第三次浪潮，具有即時性、非接觸性、可追溯性等特點，“物聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新學(xué)教學(xué)”將大學(xué)生創(chuàng)新過程融入校園物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)教學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)化、教師與學(xué)生創(chuàng)新互動的即時化、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的泛在化以改善創(chuàng)新學(xué)教學(xué)效果，提高創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效率，加速我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展進程。

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