張賀奎

摘要：高等數(shù)學(xué)課程在經(jīng)濟(jì)各專(zhuān)業(yè)中都占有一席之地，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)本身的學(xué)習(xí)、應(yīng)用還是其他后繼學(xué)習(xí)，高等數(shù)學(xué)課程都具有重要意義。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基本是理工類(lèi)高等數(shù)學(xué)的壓縮和簡(jiǎn)化，也是電大經(jīng)濟(jì)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修課的基礎(chǔ)課程之一。本文通過(guò)分析電大經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合電大成人教育的特點(diǎn)，分析經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出提高電大經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策和建議，旨在為電大財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；提升對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）024-000-01

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，學(xué)校通過(guò)這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，一方面使學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的基本概念和理論，并具備初步的運(yùn)算技能，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；另一方面，通過(guò)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力和自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去分析和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新和綜合素質(zhì)提升都具有重要意義[1]。但是，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于成人教育教學(xué)時(shí)間短、學(xué)生底子較弱，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)也是學(xué)生難點(diǎn)課程之一，在一定程度上影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

一、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少、學(xué)習(xí)周期短

多數(shù)高校所選用的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》教材數(shù)學(xué)理論和運(yùn)算規(guī)則內(nèi)容偏多，數(shù)學(xué)概念與經(jīng)濟(jì)學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)性較弱，最常見(jiàn)的比如經(jīng)濟(jì)函數(shù)、邊際分析、彈性分析等等，也只是將簡(jiǎn)單的公式和理論羅列出來(lái)，并未舉出實(shí)際案例將經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)概念相結(jié)合，而且超負(fù)荷的教學(xué)內(nèi)容給教師教學(xué)帶來(lái)一定難度。其次，電大經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)設(shè)置有限，難以讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)完成課程的學(xué)習(xí)，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)就無(wú)法做到精講、細(xì)講，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定影響。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)難以集中精力、學(xué)習(xí)效率低下

經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本采用的是文理兼招，部分文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差再加上經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)本身難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。部分學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)既然是一門(mén)公共課，其課程內(nèi)容并未對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)起到直接的實(shí)際作用，就對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)不加重視，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)難以集中精力融入學(xué)習(xí)中，課后也不鞏固、復(fù)習(xí)，聽(tīng)課效果差；還有學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在明顯的選擇性學(xué)習(xí)傾向，對(duì)簡(jiǎn)單易懂的部分學(xué)起來(lái)很帶勁，對(duì)稍微有難度的知識(shí)直接忽略，這些現(xiàn)象的存在導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

（三）教師教學(xué)模式單一、學(xué)生自學(xué)能力差

大量的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程安排，而可供教學(xué)的課時(shí)卻并不充沛，在這種情況下，大多數(shù)教師都是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中以教師教授為核心，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)或者“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的接受知識(shí)，未能發(fā)揮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這種教學(xué)模式，就會(huì)對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和懼怕心理，教師的教學(xué)效果更難以提升。

二、提高電大經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)策探討

（一）突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，改進(jìn)教材內(nèi)容

針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)應(yīng)用脫節(jié)、內(nèi)容多課時(shí)少的問(wèn)題，就可以在教材編寫(xiě)時(shí)側(cè)重經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，在不影響經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)慕档蛿?shù)學(xué)理論、邏輯推理要求，刪減一些不重要且難度較大的課程內(nèi)容，以學(xué)生“夠用”為基準(zhǔn)，減少枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2]。在數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)在每章節(jié)前穿插于專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)案例用以過(guò)度，將復(fù)雜數(shù)學(xué)理論簡(jiǎn)單化、深?yuàn)W內(nèi)容通俗化，注重教材的實(shí)用性和合理性，特別是在教材編寫(xiě)時(shí)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的與眾不同之處，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）改進(jìn)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂抽象概念多，冗長(zhǎng)的運(yùn)算容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，難以讓學(xué)生集中注意力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師針對(duì)一現(xiàn)象改進(jìn)課堂教學(xué)模式，充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，融入到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。首先向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高等數(shù)學(xué)中存在很多有意義的數(shù)學(xué)理論和理論來(lái)源，在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)史教育，將數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)史有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力增加學(xué)生的學(xué)生興趣。比如講到定積分中的萊布尼茨公式時(shí)，可以介紹牛頓、萊布尼茨是怎么證明這個(gè)數(shù)學(xué)理論的小故事。然后還可以將課堂教學(xué)幽默化進(jìn)行，避免因數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)感。比如引用文言文故事、當(dāng)下熱點(diǎn)話(huà)題以及熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行穿插教學(xué)，提高學(xué)生的注意力。

（三）采用多媒體教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效果

現(xiàn)代科技的進(jìn)步給教學(xué)帶來(lái)很多有利作用，由于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課的專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)，教師可以科學(xué)、靈活的選擇多媒體教學(xué)的運(yùn)用，以此教學(xué)手段輔助教學(xué)。傳統(tǒng)教授方式一味的“黑板-教師-學(xué)生”難以適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師適時(shí)的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，用生動(dòng)的課件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)進(jìn)行案例化輸出，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能通過(guò)這種方式教會(huì)學(xué)生利用軟件解決數(shù)學(xué)運(yùn)算問(wèn)題，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)算能力，也是鍛煉學(xué)生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的一種有效方式。

（四）推行分層教學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力

解決學(xué)生基礎(chǔ)層次不齊的最好方式就是推行分層教學(xué)，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力進(jìn)行實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同實(shí)施經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)較好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生鼓勵(lì)其拓展學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)一般、接受能力尚可的學(xué)生就采取中等偏低的知識(shí)教學(xué)[3]。而且在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)考核時(shí)，采用分層考試制度對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳反饋機(jī)制，因?yàn)樵械慕y(tǒng)一考核難以注重學(xué)生差異性和個(gè)體性，而分層教學(xué)和分層考試就能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累和能力提升，這種制度的推行對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力也有一定的積極意義。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果直接影響經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)電大經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新不但需要教師、學(xué)生的積極參與，同時(shí)離不開(kāi)社會(huì)、政府及學(xué)校的支持，只有各方面齊心協(xié)力配合一致，才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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