張麗丹+楊紅軍

摘 要：自我決定理論框架下，經(jīng)過(guò)1500名高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我決定動(dòng)機(jī)的調(diào)查的定量分析發(fā)現(xiàn)：高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我決定動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)一個(gè)不斷內(nèi)化的連續(xù)體。自我決定的動(dòng)機(jī)內(nèi)化程度越高，其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成就也相應(yīng)較高。

關(guān)鍵詞：自我決定動(dòng)機(jī)； 高中生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-118-01

一、 問(wèn)題的提出

1、理論基礎(chǔ)

自我決定論是由美國(guó)心理學(xué)家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人在20世紀(jì)80年代提出的一種關(guān)于人類自我決定行為的動(dòng)機(jī)過(guò)程理論。外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)攝性動(dòng)機(jī)、認(rèn)同性動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)代表了一個(gè)“因果關(guān)系感覺(jué)軌跡”的連續(xù)體，從完全的外部動(dòng)機(jī)向完全的內(nèi)部動(dòng)機(jī)變化。內(nèi)化程度越高自我決定動(dòng)機(jī)程度也越高。

2、相關(guān)研究

在國(guó)內(nèi)，多數(shù)關(guān)于動(dòng)機(jī)的研究多是在Gardner 和 Lambert的理論知道下來(lái)探討動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言水平的關(guān)系。很少有研究將自我決定的動(dòng)機(jī)理論引入到二語(yǔ)研究的領(lǐng)域。李瑩瑩（2006）用自我決定的理論研究了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的動(dòng)機(jī)。支持了自我決定的理論，并說(shuō)明動(dòng)機(jī)的內(nèi)化程度與成績(jī)相關(guān)?？傮w來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)對(duì)自我決定動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究還是不多，且基本都以論述理論為主，因此要想讓這一理論得到更廣泛的研究和應(yīng)用還需要更多的研究者去關(guān)注和實(shí)踐。

二、研究意義及問(wèn)題

1、研究意義

在理論上，研究自我決定理論下的高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以為自我決定的動(dòng)機(jī)理論提供證據(jù)，進(jìn)一步驗(yàn)證自我決定的動(dòng)機(jī)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制。實(shí)踐上，研究自我決定理論下的高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以了解其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)狀況，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

2、研究問(wèn)題

具體的說(shuō)本研究回答以下問(wèn)題：

（1）高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體態(tài)勢(shì)如何？

（2） 高英語(yǔ)水平的學(xué)生是否比低水平學(xué)生在動(dòng)機(jī)內(nèi)化程度上要高？

三、研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查來(lái)收取定量數(shù)據(jù)。問(wèn)卷改編自Noels設(shè)計(jì)的自我決定動(dòng)機(jī)問(wèn)卷。包括兩部分，第一部分為受試個(gè)人信息，如姓名，專業(yè)，性別等。第二部分是自我決定的動(dòng)機(jī)問(wèn)卷。采用Likert七分制量表，從完全不符合到完全符合。

本研究者于2013年12月發(fā)給學(xué)生當(dāng)堂完成，問(wèn)卷不清楚的地方研究者予以解釋。河南省許昌市許昌高中高一1500名高中生學(xué)生參加了此次調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷1500份收回有效問(wèn)卷1500份。問(wèn)卷收集后，數(shù)據(jù)被錄入SPSS13.0以做處理。此外，受試當(dāng)年的中招英語(yǔ)成績(jī)被用來(lái)作為受試語(yǔ)言水平的標(biāo)準(zhǔn)。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

研究數(shù)據(jù)表明，自我決定動(dòng)機(jī)是一個(gè)由無(wú)動(dòng)機(jī)到整合調(diào)節(jié)不斷增強(qiáng)的過(guò)程，其動(dòng)機(jī)內(nèi)化程度不斷增強(qiáng)。

無(wú)動(dòng)機(jī)與中招英語(yǔ)成績(jī)形成了顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明無(wú)動(dòng)機(jī)直接對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成負(fù)影響?！巴庠谡{(diào)節(jié)”與中招英語(yǔ)成績(jī)也構(gòu)成了負(fù)相關(guān)，但卻不如“無(wú)動(dòng)機(jī)”影響顯著。其他各成分均與中招英語(yǔ)成績(jī)構(gòu)成了正相關(guān)，雖然有些相關(guān)并不顯著，但可以看出，其相關(guān)程度由“內(nèi)攝調(diào)節(jié)”到“整合調(diào)節(jié)中的知識(shí)”在不斷增強(qiáng)。整合調(diào)節(jié)中的滿足和成就與中招英語(yǔ)成績(jī)構(gòu)成了顯著的正相關(guān)。從無(wú)動(dòng)機(jī)到整合調(diào)節(jié)，其與中招英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)程度不斷增強(qiáng)。

五、結(jié)論

正如自我決定理論所預(yù)測(cè)的那樣，在本研究中，高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)由“無(wú)動(dòng)機(jī)”到“外在調(diào)節(jié)”，再到整合調(diào)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)由低到高，不斷內(nèi)化的連續(xù)體。內(nèi)化程度越高，動(dòng)機(jī)水平也越高。整個(gè)高中生學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)相對(duì)較高，處于“整合調(diào)節(jié)中的成就”段。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，自我決定動(dòng)機(jī)的內(nèi)化程度對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著影響，動(dòng)機(jī)的內(nèi)化水平越高，其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的成就也就相應(yīng)較高。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量將語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種需要，不斷提高學(xué)習(xí)自我決定動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李瑩瑩，（2006），對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我決定動(dòng)機(jī)的調(diào)查[D]，浙江大學(xué)。

[2] 錢(qián) 慧，（2007），中學(xué)生自我決定動(dòng)機(jī)的初步研究[D]，華東師范大學(xué)。