陳穎姝

摘 要：“支架式”教學(xué)是近二三十年來(lái)國(guó)外流行的衍生于建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)模式，它在處理“教”與“學(xué)”二者之間的關(guān)系方面提出了富有創(chuàng)造性的見解。“支架式”教學(xué)模式作為倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生角色，促進(jìn)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的教育方式，將有助于廣大教師提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)我國(guó)課程和教育改革的實(shí)施。在實(shí)施支架式教學(xué)的過(guò)程中，要把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：教師明確自己的角色定位；根據(jù)學(xué)生的水平合理設(shè)置支架；使互動(dòng)教學(xué)控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)并把支架漸撤。

關(guān)鍵詞：“支架式”教學(xué)；最近發(fā)展區(qū)；建構(gòu)主義

20世紀(jì)70年代，建構(gòu)主義思想給西方教育界刮來(lái)一陣新風(fēng)，其主要理念就是要求教學(xué)逐漸由“教師中心”讓位于“學(xué)生中心”，并鼓勵(lì)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立探索、群組合作的方式，把外界的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，從而對(duì)知識(shí)形成新的建構(gòu)。近來(lái)，“支架式”教學(xué)模式作為建構(gòu)主義教學(xué)理念下的一種較為成熟的教學(xué)模式，已在中國(guó)各大院校的學(xué)科教學(xué)中嶄露頭角。

一、“支架式”教學(xué)的概念述要

最先提出“支架式”教學(xué)的是美國(guó)教育家布魯納，他在吸收蘇聯(lián)大教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理念的基礎(chǔ)上，并結(jié)合自己的教育觀點(diǎn)衍生出“支架式”教學(xué)思想。關(guān)于“支架式”教學(xué)的概念，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有統(tǒng)一的界定。因此，研究者們?cè)谖淖值谋硎錾弦彩遣槐M相同的。如：羅森-塞恩認(rèn)為“支架式”教學(xué)是教師或更有能力的同伴為幫助學(xué)習(xí)者解決獨(dú)自不能解決的問(wèn)題，也即幫助學(xué)習(xí)者跨越當(dāng)前水平和目標(biāo)之間的距離而提供的幫助、支持的過(guò)程；伍德認(rèn)為“支架式”教學(xué)是一種幼兒或新手在更有能力的他人的幫助下解決問(wèn)題、完成任務(wù)，或他們?cè)跊](méi)有支持的情況下不能達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程；歐共體（DGX）的有關(guān)文件把“支架式”教學(xué)界定為“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種概念框架是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。

二、“支架式”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.“最近發(fā)展區(qū)”理論

蘇聯(lián)教育家維果斯基在談到教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)引入了“最近發(fā)展區(qū)”這一概念?！白罱l(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）又譯為“潛在發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。該理論指出，教學(xué)不能僅僅保持在學(xué)生已有的發(fā)展水平上，而是以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以潛在的發(fā)展水平為目標(biāo)，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展教學(xué)，即教學(xué)要走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)人的發(fā)展。也就是說(shuō)，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不僅僅要考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，而且能根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)給兒童提供更好的發(fā)展要求，則更有利于兒童的發(fā)展?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)強(qiáng)調(diào)以“最近發(fā)展區(qū)”作為教師介入的時(shí)空，因此它實(shí)際上就是“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)”。

2.社會(huì)建構(gòu)主義理論

社會(huì)建構(gòu)主義理論又稱社會(huì)文化發(fā)展理論。該理論認(rèn)為，兒童一切復(fù)雜的心理活動(dòng)都是在交往過(guò)程中形成的，是各種活動(dòng)、社會(huì)性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。心理發(fā)展最重要的因素是掌握憑借詞語(yǔ)傳遞的全人類的經(jīng)驗(yàn)。兒童的知識(shí)、思想、態(tài)度、價(jià)值觀都是在周圍人們（特別是成人）的幫助下發(fā)展起來(lái)的。

維果茨基指出了這一發(fā)展的過(guò)程，他認(rèn)為兒童的“所有的高級(jí)心理機(jī)能有兩次登臺(tái)：第一次作為集體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，即心理間的機(jī)能；第二次作為個(gè)體活動(dòng)，即內(nèi)部心理機(jī)能。心理間的機(jī)能向內(nèi)部心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)了心理的發(fā)展”。該理論表明人的認(rèn)知具有社會(huì)性，兒童的心理發(fā)展是社會(huì)化的過(guò)程，只有在交往的過(guò)程中兒童的心理才能得以生長(zhǎng)、發(fā)展和成熟。

3.認(rèn)知建構(gòu)主義理論

皮亞杰認(rèn)為：人的發(fā)展始終處于一個(gè)相對(duì)平衡與絕對(duì)不平衡的狀態(tài)。當(dāng)新的事物進(jìn)入注意范圍，引起與原有認(rèn)知的矛盾，產(chǎn)生不平衡；在這種情況下，個(gè)體從記憶庫(kù)中提取已有經(jīng)驗(yàn)，努力將新事物與原有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，用已有的經(jīng)驗(yàn)體系來(lái)建構(gòu)對(duì)新事物的認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)同化與順應(yīng)作用，把新事物納入自己的認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)體系，豐富和發(fā)展了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到新的平衡。如此循環(huán)，人的認(rèn)知便得到不斷發(fā)展，每一個(gè)平衡狀態(tài)既是上次認(rèn)知活動(dòng)的終點(diǎn)又是下次認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)，個(gè)體總是以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)建構(gòu)新的事物。

在“支架式”教學(xué)里，教師在呈現(xiàn)新舊知識(shí)之間，可以通過(guò)回憶學(xué)生過(guò)去已學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而讓學(xué)生在頭腦中試圖將所學(xué)知識(shí)與即將要學(xué)的知識(shí)之間聯(lián)系起來(lái)，用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使知識(shí)從不平衡引向新的平衡狀態(tài)。

三、“支架式”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生中心”的現(xiàn)代教育理念

“支架式”教學(xué)中教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不再像傳統(tǒng)的課堂中，教師占據(jù)主要角色，學(xué)生只是知識(shí)被動(dòng)的吸收者，并且“一言堂”“滿堂灌”的教育現(xiàn)象也不再出現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，在課堂中，通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)知識(shí)和方法，學(xué)生能主動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立思考，或積極地與老師、同學(xué)就其應(yīng)用進(jìn)行討論，然后獨(dú)自將所獲得的知識(shí)和方法應(yīng)用到具體的問(wèn)題當(dāng)中。整個(gè)課堂形成了師生之間、生生之間良性的互動(dòng)。此時(shí)，課堂的主角已由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，課堂成了“多主體”的對(duì)話。

2.充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)（對(duì)學(xué)習(xí)自身的興趣而引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，他們能夠積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而且他們對(duì)未知知識(shí)充滿了好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立性?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)充分認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生獨(dú)自建構(gòu)的知識(shí)才會(huì)牢記，才會(huì)懂得運(yùn)用，才會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。

3.充分發(fā)揮教師多重角色的作用

在“支架式”教學(xué)中，學(xué)生成了課堂的主角，但這并不意味著教師在課堂的地位下降。相反，教師所要發(fā)揮的作用更大。在“支架式”教學(xué)中，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、課堂氣氛的“調(diào)節(jié)者”、課堂管理的“領(lǐng)導(dǎo)者”、課堂討論的“組織者與參與者”等角色。因此，作為一名教師，應(yīng)該更加熟悉教學(xué)內(nèi)容，洞悉每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平，這的確對(duì)教師提出了更大的要求。此外，教師在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生的水平、興趣、性格等諸多因素；在學(xué)生的討論偏離主題時(shí)，要適時(shí)調(diào)整方向；教師還應(yīng)該鼓勵(lì)那些缺乏自信、內(nèi)向靦腆的學(xué)生參與發(fā)言。

4.活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率

在“支架式”教學(xué)中，師生關(guān)系相對(duì)比較民主，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，開展師生對(duì)話，生生交流的形式，緊扣教學(xué)主題，使得課堂的氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。具體而言，師生之間可能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生不同的理解，那么通過(guò)討論，他們可以將多種矛盾的意見以及紛繁各異的觀點(diǎn)而形成的復(fù)雜教學(xué)局面，變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。思想的火花在相互交流中不斷出現(xiàn)，集體的智慧常能創(chuàng)造出比個(gè)人更豐碩的成果。

四、“支架式”教學(xué)的實(shí)施方法

一般而言，“支架式”教學(xué)一般分為五個(gè)步驟，分別是創(chuàng)設(shè)情境；搭建支架；獨(dú)立探索；小組討論；效果評(píng)價(jià)。

1.創(chuàng)設(shè)情境

首先在教學(xué)過(guò)程中，要想把靜止的平面教案變成立體的課堂活動(dòng)，需要把握好活動(dòng)情境的創(chuàng)造。在教學(xué)實(shí)踐中，我們遵循針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則。通過(guò)設(shè)置懸念，構(gòu)建學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的活動(dòng)情景。教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是以“疑”為紐帶的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系，以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而造成積極活動(dòng)的課堂氣氛。

2.搭建支架

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。如一個(gè)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)應(yīng)從如下的三個(gè)方面搭腳手架：①它的意義是什么？②它是如何定義的？③它是由何決定的？又如，鞏固學(xué)生練習(xí)的習(xí)題也應(yīng)以“問(wèn)題”為中心，以“方法”為中介，以“答案”為結(jié)果搭腳手架。根據(jù)教師和學(xué)生雙方對(duì)問(wèn)題、方法、答案已知和未知的情況，構(gòu)建由易到難的探知過(guò)程。

3.獨(dú)立探索

進(jìn)入問(wèn)題情景之后，就讓學(xué)生獨(dú)立探索。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該充分估計(jì)到學(xué)生有可能遇到的障礙，做好適當(dāng)?shù)匿亯|；在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)該注意觀察，傾聽并收集有關(guān)信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；對(duì)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，當(dāng)活動(dòng)發(fā)展下去不再有進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)立即結(jié)束活動(dòng)。

4.小組討論

獨(dú)立探索告一段落時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，為了讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，個(gè)體活動(dòng)必須貫徹在活動(dòng)的始終，而通過(guò)小組活動(dòng)和交流，能使盡可能多的學(xué)生暴露自己的思維過(guò)程，并在與他人思維的比較中得到補(bǔ)充和完善。通過(guò)教師的調(diào)控、點(diǎn)撥和全班學(xué)生的集思廣益，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決達(dá)到更深層次的掌握和理解。

5.效果評(píng)價(jià)

學(xué)生在經(jīng)歷了上述各個(gè)階段之后，就對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式包括：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)通過(guò)填寫設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)表來(lái)完成。這樣不僅考查了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還對(duì)學(xué)生收集和處理信息，探索各種可能的方案，進(jìn)行決策判斷。

五、實(shí)施“支架式”教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.教師必須明確自己的角色——支架的設(shè)置者

設(shè)置適當(dāng)?shù)闹Ъ芸梢詭椭鷥和┰健白罱l(fā)展區(qū)”。教師是一個(gè)支架的設(shè)置者，更確切地說(shuō)教師像一個(gè)教練。設(shè)置支架的目的是為了促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、思維能力的發(fā)展、創(chuàng)造力及批判精神的發(fā)展，最終使學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。教育訓(xùn)練的目的根本上在于形成智慧，造就有創(chuàng)造性思維的開拓者、探索者和學(xué)習(xí)者，而不僅僅是掌握和儲(chǔ)備現(xiàn)成知識(shí)。

2.教師必須在“教”與“學(xué)”之間找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

“支架式”教學(xué)本質(zhì)上是“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的教學(xué)。教學(xué)要在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行，首先就要捕捉到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。但“最近發(fā)展區(qū)”只是一個(gè)潛在的虛擬的空間，只有當(dāng)問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)，并且對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)成一個(gè)相鄰的挑戰(zhàn)時(shí)，“最近發(fā)展區(qū)”才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，且必須鄰近學(xué)生已有的發(fā)展水平，即對(duì)學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)。

3.教師提供的支架必須呈動(dòng)態(tài)的、漸撤的

“支架式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置支架，必須是動(dòng)態(tài)的，與兒童暫時(shí)的能力相適應(yīng)的，而且隨著兒童能力的增長(zhǎng)，逐漸撤離的。因情況而變的支架的目的在于始終給學(xué)生提供適宜的挑戰(zhàn)和支持的環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持岔最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。支架的另一目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是由于支架式教學(xué)在吸收維果斯基思想的同時(shí)，還受到皮亞杰的建構(gòu)主義的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我建構(gòu)與自我發(fā)展。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)、能力等的限制，學(xué)生的自我建構(gòu)帶有一定的盲目性，所以支架應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展提供方向，以減少學(xué)生無(wú)謂的努力，使學(xué)生能以最適宜的速度、合目的性地發(fā)展。但當(dāng)學(xué)生的能力增長(zhǎng)時(shí)，教師必須將學(xué)習(xí)的管理權(quán)逐漸移交給學(xué)生?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)強(qiáng)調(diào)教師所提供的支架必須是漸撤的。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“支架式”教學(xué)是一種替代傳統(tǒng)教學(xué)的理想的教學(xué)模式。整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)是由學(xué)生主導(dǎo)的，因?yàn)閷W(xué)生的獨(dú)立探索和小組討論的時(shí)間占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是通過(guò)學(xué)生的努力獲得的，這極大地提高了學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)活動(dòng)中以“幫助者”“促進(jìn)者”的身份融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不再是知識(shí)的評(píng)判者和權(quán)威，師生關(guān)系趨向民主，這也使得課堂氣氛輕松活躍。

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（作者單位：江蘇省南京市第三高級(jí)中學(xué)）