呂姝臻+李俠

摘 ? ?要： 合作學(xué)習(xí)在當(dāng)今教育中越來(lái)越被廣泛應(yīng)用。本文以合作學(xué)習(xí)的概念為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的欠、假、亂、空等問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施掌握技巧、做好準(zhǔn)備、科學(xué)評(píng)價(jià)等策略，旨在改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 ? ?課堂教學(xué) ? ?合作學(xué)習(xí)

隨著教育的發(fā)展，以講授法為主要教學(xué)方法的傳統(tǒng)課堂受到了極大的挑戰(zhàn)，合作學(xué)習(xí)作為新型的教學(xué)模式登上了教學(xué)舞臺(tái)并得到了廣泛運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)生上課的積極性，強(qiáng)化了課堂主體意識(shí)。此外，合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師“一言堂”現(xiàn)象，老師更多把課堂交給學(xué)生，從這個(gè)角度看來(lái)，合作學(xué)習(xí)對(duì)老師也提出了新的要求。合作學(xué)習(xí)作為新的教學(xué)模式，盡管得到了廣泛的運(yùn)用，但仍有一些學(xué)生甚至老師感到不適應(yīng)。就目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，課堂中存在小組合作學(xué)習(xí)低效、學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)、教師只知合作學(xué)習(xí)之表而不知其里等問(wèn)題，使小組合作失去了應(yīng)有的作用和意義。

一、合作學(xué)習(xí)的概念及其要素

合作學(xué)習(xí)由美國(guó)教育家David Koonts首先提出，在70到80年代取得了一些實(shí)質(zhì)性的效果，成了當(dāng)代比較實(shí)效的教學(xué)理論與策略。那么什么是合作學(xué)習(xí)呢？我國(guó)王坦教授提出：“合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)?！盵1]簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，便是通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的相互配合和相互學(xué)習(xí)使學(xué)生達(dá)到互補(bǔ)從而實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)策略。在教學(xué)中老師通常將2～6個(gè)性格各異，成績(jī)不等，能力不同的學(xué)生組合在一個(gè)小組，與此同時(shí)在組內(nèi)確立一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)形成一個(gè)互補(bǔ)狀態(tài)，從而對(duì)學(xué)習(xí)更加充滿積極性。王鑒教授也對(duì)合作學(xué)習(xí)作出了更加通俗易懂的定義：“一個(gè)人學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)，兩個(gè)或者兩個(gè)以上的人共同學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)?！盵2]綜上，我們可以把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單概括為：在課堂教學(xué)中，學(xué)生分成異質(zhì)小組，為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)分工與協(xié)作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。

從以上合作學(xué)習(xí)的概念中我們不難看出合作學(xué)習(xí)有五個(gè)基本要素：小組共同的學(xué)習(xí)目標(biāo);小組成員明確的分工;小組合作效果呈現(xiàn);小組自評(píng)和互評(píng);老師的指導(dǎo)作用。因此，合作教學(xué)對(duì)老師是一個(gè)挑戰(zhàn)，它不僅要求老師在分組之前對(duì)學(xué)生有大致的了解，從而進(jìn)行合理的成員分配，而且在課堂上，要求老師給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，才能使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）欠：合作學(xué)習(xí)理論欠缺

合作學(xué)習(xí)的主要形式是“將課堂交給學(xué)生”，有的教師因?yàn)閷?duì)合作學(xué)習(xí)理解不深出現(xiàn)了兩種相反的誤解：一是一些教師認(rèn)為，只要積極進(jìn)行師生互動(dòng)就是合作學(xué)習(xí)，出現(xiàn)老師過(guò)多參與課堂的現(xiàn)象。小學(xué)生的思維是比較開(kāi)放的，而在小組討論的時(shí)候更是你一言我一語(yǔ)，老師應(yīng)該發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，并對(duì)他們合理引導(dǎo)才是可行的做法。

二是一些教師主觀認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生自主探究，忽視了小學(xué)生自制力不夠強(qiáng)的問(wèn)題。這樣就會(huì)出現(xiàn)小學(xué)生在討論中把課堂變得混亂的現(xiàn)象，完全脫離了小組合作學(xué)習(xí)的目的。例如在我們?nèi)ブ貞c涪陵某小學(xué)一年級(jí)見(jiàn)習(xí)的時(shí)候，語(yǔ)文老師在學(xué)生識(shí)字方面采用了合作學(xué)習(xí)互相討論的方法，讓學(xué)生當(dāng)堂互相檢查，然后老師就待在一邊，表面上學(xué)生積極性很強(qiáng)，但最后學(xué)生究竟學(xué)習(xí)效果如何，無(wú)從得知。

（二）假：組織形式流于表面

我們對(duì)重慶涪陵某小學(xué)的一到三年級(jí)語(yǔ)文教師做了關(guān)于合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的問(wèn)卷調(diào)查，除去將合作學(xué)習(xí)合理運(yùn)用的少數(shù)老師外，大部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面分組沒(méi)有按照合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，單靠成績(jī)，分組條件單一，另一方面是沒(méi)有有效利用小組合作的形式，只是分組卻不設(shè)立小組的合作目標(biāo)，只是“換座位式”的學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況我們對(duì)其相應(yīng)班上的學(xué)生成績(jī)也進(jìn)行了相應(yīng)的分析發(fā)現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)運(yùn)用得好的班級(jí)學(xué)生成績(jī)兩極化不是很嚴(yán)重，而其他兩種情況的班級(jí)成績(jī)兩極化成績(jī)相當(dāng)明顯。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用可以使學(xué)生均衡發(fā)展，如果只是流于表面的組織形式，則會(huì)導(dǎo)致比較嚴(yán)重的成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象。

（三）亂：課堂秩序難以控制

小學(xué)生的自我控制意識(shí)不是很強(qiáng)且對(duì)合作學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的理解，只知道大家坐到一起學(xué)習(xí)，以致在課堂中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種情況：教師一聲令下，學(xué)生迅速把頭湊到一起，開(kāi)始了熱鬧而激烈的討論。表面上看來(lái)，學(xué)生們討論很認(rèn)真，熱情很高，回答問(wèn)題時(shí)候也是爭(zhēng)先恐后，有的學(xué)生甚至離開(kāi)自己的座位就為了老師可以注意到他。這時(shí)候，老師幾乎控制不了課堂秩序，形成了雜亂無(wú)章的局面。此外，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在討論時(shí)，同一個(gè)小組有很多人在說(shuō)話，但是沒(méi)有人對(duì)此進(jìn)行記錄總結(jié)，到展示結(jié)果的時(shí)候，幾乎沒(méi)有一個(gè)小組有派代表把小組意見(jiàn)統(tǒng)一呈現(xiàn)的意識(shí)，只是爭(zhēng)先恐后地?fù)尨穑梢?jiàn)小組成員之間沒(méi)有明確分工，合作意識(shí)不夠強(qiáng)。小學(xué)生的活躍度很強(qiáng)，在回答問(wèn)題時(shí)，容易存在打打鬧鬧交頭接耳不實(shí)際討論的情況，在老師看來(lái)學(xué)生確實(shí)是在熱烈討論，可是他們究竟討論了什么內(nèi)容，抑或是在持續(xù)半節(jié)課的討論中究竟學(xué)到了什么，這個(gè)我們就不得而知了。

（四）空：優(yōu)生包辦和相對(duì)無(wú)言

有的時(shí)候，名為開(kāi)展小組討論，可是實(shí)際中卻只是成績(jī)好的或性格外向的學(xué)生在說(shuō)，成績(jī)差的或是性格比較內(nèi)向的學(xué)生幾乎沒(méi)有很強(qiáng)的發(fā)言欲望，從而出現(xiàn)“優(yōu)生包辦”和“相對(duì)無(wú)言”的情況。在小組展現(xiàn)討論成果時(shí)，一般只是優(yōu)生和那些性格外向的站起來(lái)回答問(wèn)題，盡管答案是正確的，可是沒(méi)有實(shí)際發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的真正作用，只是空洞的合作學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的積極性沒(méi)有都被調(diào)動(dòng)，小組合作的課堂交流不算是有效進(jìn)行。久而久之，后進(jìn)生的積極性就會(huì)越來(lái)越低，成績(jī)相應(yīng)不會(huì)得到提高。合作學(xué)習(xí)的目的是把優(yōu)差生合理結(jié)合，使其互相幫助、互相進(jìn)步，所以從課堂有效性來(lái)看，以上兩種情況都是不合理的。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)策略

（一）掌握合作學(xué)習(xí)操作技巧

合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，需要教師擁有完善的理論知識(shí)與價(jià)值認(rèn)同，更重要的是教師要掌握精準(zhǔn)的操作技能。小學(xué)語(yǔ)文教師在具體操作中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)必須有整體把握，如任務(wù)、時(shí)間、學(xué)生的具體情況與實(shí)際需求等都是需要我們整體規(guī)劃的問(wèn)題，同時(shí)借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，可以是同事的，也可以是名師的案例，并提高處理突發(fā)問(wèn)題的能力，以應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)的各種意料之外的狀況，還要進(jìn)行總結(jié)反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作

首先是合理劃分學(xué)習(xí)小組，教師要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的性別、興趣愛(ài)好、年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，將2～6人劃分一個(gè)小組。其次是合理引導(dǎo)小組成員制定一個(gè)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使目標(biāo)明確化，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生的小組合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。在某小學(xué)的幫助下，我們對(duì)一個(gè)年級(jí)進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，有的班是老師引導(dǎo)設(shè)立目標(biāo)，有的是自己設(shè)立，但是老師沒(méi)有指導(dǎo)，兩個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，教師沒(méi)有引導(dǎo)設(shè)立目標(biāo)的學(xué)生提高的成績(jī)不是很明顯而且成員集體意識(shí)不強(qiáng)，出現(xiàn)兩極分化，整個(gè)小組總成績(jī)不高?？梢?jiàn)，目標(biāo)明確化是非常有必要的。從小學(xué)階段開(kāi)始合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理目標(biāo)的明確，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有一個(gè)合理的規(guī)劃。此外，小組成員“異質(zhì)”的劃分，是小學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的一個(gè)有利條件，可以完善小學(xué)生的性格，使其互補(bǔ)，增強(qiáng)其集體意識(shí)、合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，充分發(fā)揮小學(xué)教育的啟蒙性作用。

（三）完善自評(píng)和互評(píng)機(jī)制

教師要對(duì)學(xué)生小組的組內(nèi)目標(biāo)進(jìn)行定期“成果檢驗(yàn)”，老師在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)步的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有進(jìn)步甚至倒退的進(jìn)行懲罰并從中找出失敗原因進(jìn)行合理調(diào)整，科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮老師的作用。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有效的激勵(lì)，可以提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)小組集體榮譽(yù)觀，使他們形成團(tuán)隊(duì)精神，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。在某小學(xué)的幫助下我們對(duì)一年級(jí)同學(xué)進(jìn)行了這樣一個(gè)測(cè)驗(yàn)：將班級(jí)的班干部“活動(dòng)化”——在班級(jí)增加值周干部，每天根據(jù)小組成績(jī)的優(yōu)異進(jìn)行選拔，每天得獎(jiǎng)勵(lì)分最高的小組是當(dāng)天的值周生，分別擔(dān)任值周班長(zhǎng)、值周紀(jì)律委員等職位。這樣，增強(qiáng)了每個(gè)小組成員的集體意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了他們的責(zé)任意識(shí)。此外，我們對(duì)語(yǔ)文成績(jī)單元測(cè)試中進(jìn)步最大的小組內(nèi)成員們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不僅多加獎(jiǎng)勵(lì)分，而且每個(gè)小組同學(xué)都送一本童話書，這個(gè)方式進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，同學(xué)們的成績(jī)較上個(gè)學(xué)期獲得了極大的進(jìn)步和提高。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)同學(xué)們的集體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，從而使小學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].山東：學(xué)苑出版社，2001.

[2]王鑒.關(guān)于合作學(xué)習(xí)的課堂志研究[J].中小學(xué)教育，2004（8）：30-36

項(xiàng)目說(shuō)明：本課題是長(zhǎng)江師范學(xué)院2015年大學(xué)生科研立項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱為語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略研究，項(xiàng)目類型是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類社會(huì)調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為呂姝臻，指導(dǎo)老師為李俠。