張靜+劉晗+楊昊+王建科+徐淵+蔣麗

摘 ? ?要： 在全面實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的背景下，“第二課堂”是旨在將知識(shí)成果向能力成果轉(zhuǎn)化，避免“第一課堂”學(xué)生與教師溝通少、不能因材施教及不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校人才培養(yǎng)的重要途徑，顯得愈加重要。根據(jù)對(duì)陜西三所高校中文專業(yè)開展第二課堂情況的調(diào)研分析，雖然其在圍繞提高學(xué)生書面表達(dá)技能、書寫技能、語言表達(dá)技能及教師技能等方面開展了多種活動(dòng)，發(fā)揮了重要作用，但存在學(xué)生參與興趣不濃、缺乏高水平指導(dǎo)教師、偏向娛樂性而專業(yè)性不足問題。因此，需要通過突出學(xué)生主體地位、完善導(dǎo)師指導(dǎo)制度、建立評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度等措施加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 第二課堂 ? ?中文專業(yè) ? ?人才培養(yǎng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》中指出要全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，并明確提出推進(jìn)和完善學(xué)分制、支持學(xué)生參與科學(xué)研究、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！暗诙n堂”作為高校人才培養(yǎng)的一個(gè)途徑，其重要性和實(shí)踐意義愈加突出。陜西作為西部地區(qū)重要的高等教育大省，其“第二課堂”的發(fā)展情況尤其具有代表性。大學(xué)教育活動(dòng)總體可以劃分為兩個(gè)方面，即“第一課堂”和“第二課堂”。第一課堂主要指課堂教學(xué)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)活動(dòng);第二課堂相對(duì)于第一課堂而言，是指學(xué)生在非課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行的實(shí)踐性較強(qiáng)的課外活動(dòng)，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)技能及綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提高活動(dòng)。相較于第一課堂，第二課堂“以將知識(shí)成果向能力轉(zhuǎn)化為目的，特別注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)操作性、設(shè)計(jì)性、綜合性一體化”[1]173，其內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，學(xué)生綜合素質(zhì)有著更加多樣的展現(xiàn)。通過調(diào)研分析陜西理工大學(xué)、咸陽師范學(xué)院、延安大學(xué)這三所高等院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，總結(jié)得出三所高校的中文專業(yè)都是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，但是第一課堂現(xiàn)有實(shí)踐活動(dòng)不能滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。著眼于高素質(zhì)、強(qiáng)能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校中文專業(yè)必須重視“第二課堂”在人才培養(yǎng)過程中的作用，并使之制度化、長(zhǎng)期化、特色化。

一、第一課堂及其局限性

傳統(tǒng)教學(xué)意義上的第一課堂是所有教學(xué)活動(dòng)的全部，是所有教學(xué)活動(dòng)的最精華的呈現(xiàn)，也是學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的最直接途徑。第一課堂作為高校教育最直接、最有效的方式，其教育模式帶來的成果是最明顯的，其存在的價(jià)值和地位也是基礎(chǔ)性的。面對(duì)面的傳授方式可以直接傳授經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率，而這種課堂教學(xué)模式變得更像經(jīng)驗(yàn)型的傳遞。然而，進(jìn)入信息時(shí)代之后，知識(shí)的更新速度和傳遞效率得到加快和提高，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求隨之提高，傳統(tǒng)第一課堂教學(xué)模式已不能滿足人才培養(yǎng)與創(chuàng)新，日漸顯露出其局限性。

1.學(xué)生與教師溝通少

在傳統(tǒng)第一課堂占主導(dǎo)的教育環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位相對(duì)是不公平的。學(xué)生是被動(dòng)的一方，每節(jié)課較多的知識(shí)講授和短暫的教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾的必然性導(dǎo)致知識(shí)的輸出方，也就是教師具有強(qiáng)勢(shì)的地位，而作為接受教育和知識(shí)的學(xué)生則處于相對(duì)被動(dòng)的地位，師生之間的溝通多是經(jīng)驗(yàn)的傳遞。教師作為知識(shí)的輸出方，在面對(duì)面的課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)兩者之間的關(guān)系要做到合理地分配與把握往往很困難，因?yàn)橐獋魇诘闹R(shí)很多而課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以知識(shí)的輸出常常占到整個(gè)教學(xué)過程的大多數(shù)甚至全部，學(xué)生的接受情況和在教學(xué)過程中的反應(yīng)并不能得到及時(shí)有效的反饋。所以，教師與學(xué)生之間的溝通存在很大缺陷。

2.不能因材施教

第一課堂作為現(xiàn)代教育中最有效也是最直接的教育模式，在受到歡迎的同時(shí)備受質(zhì)疑。受到歡迎是因?yàn)樗哂懈咝?、直接傳授知識(shí)的特點(diǎn)，而備受質(zhì)疑則因?yàn)檫@種教育組織形式有它的局限性，即不能針對(duì)學(xué)生個(gè)體因材施教。第一課堂與工廠生產(chǎn)過程相似，工廠化生產(chǎn)的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，規(guī)范化加工，大批量投入和產(chǎn)出，產(chǎn)品的規(guī)格質(zhì)量統(tǒng)一。第一課堂有同一的目標(biāo)和追求，將同年齡段、同文化程度的教育對(duì)象分級(jí)編班，按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)程和環(huán)節(jié)集體教學(xué)，學(xué)業(yè)結(jié)束后按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)考試，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者得以通過、畢業(yè)。這里，除了對(duì)象是物和人的不同之外，基本流程幾乎是一樣的，可以清晰地看到第一課堂只是按照固有模式，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、大批量地培養(yǎng)學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，沒有因材施教。

3.不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

近十余年，隨著我國(guó)高等教育大眾化的快速發(fā)展，許多地方普通本科院校，特別是新建本科院校抱著做大做強(qiáng)的愿望，在人才培養(yǎng)定位、專業(yè)學(xué)科設(shè)置、課程體系構(gòu)建等方面，甚至在教學(xué)內(nèi)容和方法上，存在模仿研究型大學(xué)或“跟大流”現(xiàn)象，造成畢業(yè)生既沒有研究型大學(xué)畢業(yè)生的學(xué)術(shù)理論功底，又沒有高職院校畢業(yè)生的實(shí)踐能力，從而在人才招聘競(jìng)爭(zhēng)中常常陷入尷尬的兩難境地。另外，越來越多的本科院校在辦學(xué)過程中逐漸認(rèn)識(shí)到這種做法是一條很難行得通的道路，于是轉(zhuǎn)變思路，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型教育，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，“培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，其核心教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)”[2]83。第一課堂重視對(duì)書本知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)較少，第一課堂僅有的實(shí)踐環(huán)節(jié)已不能滿足高校對(duì)應(yīng)用型人才的需要。

二、陜西部分高等院校的調(diào)研分析

為更加客觀公正地評(píng)價(jià)第二課堂在中文專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，筆者對(duì)陜西理工大學(xué)、咸陽師范學(xué)院和延安大學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，研究這些高等院校中文專業(yè)第二課堂的開展現(xiàn)狀。以下按照第二課堂活動(dòng)開展對(duì)中文專業(yè)學(xué)生綜合師范技能的提高進(jìn)行分類分析。

1.書面表達(dá)技能

對(duì)于中文專業(yè)的學(xué)生來說，書面表達(dá)技能尤為重要。作為一名語文教師，有好的文筆才能指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生的書面表達(dá)技能。當(dāng)然，從事行政工作也需要良好的文字駕馭能力，良好的文字表達(dá)可以使文章文字簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、流暢，讓人能夠理解。相反，書面表達(dá)能力不足，會(huì)模糊文章主旨的傳達(dá)，影響傳播效果，使接受者難以理解。咸陽師范學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院積極組織開展“助學(xué)、筑夢(mèng)、鑄人”主題征文[3]，以“中國(guó)夢(mèng)，誰的青春不奮斗”為口號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生用真摯的情感、感性的筆觸、定格的光影，記錄自己的獲助經(jīng)歷，以及對(duì)國(guó)家、對(duì)學(xué)校、對(duì)家人的感恩之情。陜西理工大學(xué)文學(xué)院也開展了“善待自我，關(guān)愛他人，珍愛生命，健康成長(zhǎng)”心理健康征文[4]，讓學(xué)生拿起手中的筆，抒寫心中的感悟或困惑、夢(mèng)想與青春，敞開心扉，打破桎梏，擴(kuò)展思維，挖掘潛能，規(guī)劃并珍惜美好的大學(xué)生活。這些活動(dòng)的開展都有利于中文專業(yè)學(xué)生書面技能提高。

2.書寫技能

對(duì)于中文專業(yè)師范生來說，大多數(shù)人都會(huì)走上講臺(tái)，從事教師職業(yè)，于是角色就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃顒?dòng)的主導(dǎo)者，這就要求教師在各個(gè)方面發(fā)揮模范帶頭作用，其中包括良好的書寫能力，即“三筆字”。老師的書寫技能不僅是一種文化傳承，更有可能影響學(xué)生的一生。因此，從高校來講，要注重培養(yǎng)學(xué)生的一種意識(shí)，即認(rèn)識(shí)到能寫一手好字是從事教師職業(yè)的一種責(zé)任，并強(qiáng)化學(xué)生在此方面的實(shí)踐訓(xùn)練;從學(xué)生來講，要認(rèn)識(shí)到作為未來的人民教師，除了具有廣博的知識(shí)外，還應(yīng)該練就一手好字，即寫好正確而規(guī)范化的鋼筆字、毛筆字、粉筆字，這既是當(dāng)教師不可缺少的最基本職業(yè)技能，又是取得教學(xué)效果的重要手段，還是提高民族素質(zhì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程?！叭P字”技能對(duì)于參加招教考試的高校師范生同樣具有重要的意義，甚至可能決定學(xué)生能否從事教師職業(yè)。咸陽師范學(xué)院、延安大學(xué)、陜西理工大學(xué)三所高校的中文師范專業(yè)，每年都開展“三筆字”大賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，激發(fā)學(xué)生對(duì)“三筆字”的學(xué)習(xí)興趣和重視程度。

3.語言表達(dá)技能

中文專業(yè)的師范生必須具備良好的語言表達(dá)技能。教師的語言表達(dá)技能是指教師把自己的思想、知識(shí)、心得體會(huì)、信念和情感等，通過語言并輔以表情動(dòng)作向外傳達(dá)給學(xué)生的能力。這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師只有具備這一能力，才能把書本上程式化、枯燥性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言表達(dá)出來，使學(xué)生正確理解和掌握。為了提高學(xué)生語言表達(dá)技能，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，咸陽師范學(xué)院中文專業(yè)要求各班利用課前20分鐘開展“每日一講”活動(dòng)，演講者可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)談?wù)勛约旱母形?，圍繞生活點(diǎn)滴說說有什么啟發(fā)，也可以喊出自己的夢(mèng)想，說出人生渴望，鼓勵(lì)大家說出心聲。延安大學(xué)文學(xué)院則舉辦“延河論壇”辯論賽，以提高學(xué)生的思維辨析能力和語言表達(dá)能力，目前該賽事已舉辦十四屆[5]。陜西理工大學(xué)文學(xué)院已開展了六屆“曹禺杯”話劇節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主改編或原創(chuàng)、排演劇本，通過對(duì)話劇劇本的改編、創(chuàng)作、表演，提高學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力。

4.教學(xué)技能

教學(xué)技能是指把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)操的能力。作為一名合格的語文教師，除了具備良好的書面表達(dá)技能、語言表達(dá)技能、書寫技能以外，最重要的是教學(xué)技能?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。中文專業(yè)師范生在校期間應(yīng)利用好各種資源，積極參加各類第二課堂活動(dòng)，提高師范技能。咸陽師范學(xué)院文學(xué)院舉辦“微課堂”師范生技能大賽，讓同學(xué)們站上講臺(tái)授課，并由專業(yè)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，查缺補(bǔ)漏。陜西理工大學(xué)文學(xué)院開展了“基礎(chǔ)教育名師示范課”主題活動(dòng)，邀請(qǐng)一線中學(xué)名師，為中文專業(yè)學(xué)生上一堂堂精彩的示范課，并進(jìn)行研討，開展交流活動(dòng)，讓同學(xué)們獲益良多。此外，陜西理工大學(xué)文學(xué)院已舉辦了十屆“講課大賽”。

三、第二課堂在人才培養(yǎng)方面存在的不足及改進(jìn)措施

從以上分析看，第二課堂活動(dòng)開展對(duì)中文專業(yè)學(xué)生綜合師范技能提高的確產(chǎn)生了非常重要的作用。但是，目前幾所高校第二課堂的開展存在不足，還有必要進(jìn)一步改進(jìn)。

1.不足之處

（1）學(xué)生對(duì)第二課堂的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)參與第二課堂活動(dòng)缺乏興趣。

學(xué)生對(duì)第二課堂的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有認(rèn)識(shí)到第二課堂在人才培養(yǎng)方面的重要作用。很多學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中只注重知識(shí)學(xué)習(xí)，也就是第一課堂學(xué)習(xí)，而忽略第二課堂的作用，忽略專業(yè)知識(shí)以外其他師范技能的提高，不注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏功利性，學(xué)習(xí)心態(tài)偏浮躁化，學(xué)習(xí)周期偏短期化，妨礙需要以長(zhǎng)期、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)作為支撐的人才培養(yǎng)的發(fā)展[6]。

（2）第二課堂活動(dòng)缺乏高水平教師指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生吸引力不足。

雖然高校對(duì)學(xué)生科技活動(dòng)非常重視，為學(xué)生科技活動(dòng)配備有專門的教師，但這類教師在學(xué)生整體第二課堂活動(dòng)中所占的比例有限[7]，僅靠這些老師，很難支持并完成所有的第二課堂活動(dòng)。另外，學(xué)校對(duì)教師有科研和第一課堂教學(xué)的硬性要求，但對(duì)學(xué)生第二課堂活動(dòng)的指導(dǎo)僅僅是提倡，老師指導(dǎo)的動(dòng)力不足。高水平教師的缺乏，導(dǎo)致第二課堂活動(dòng)的形式往往大于內(nèi)容，學(xué)生參與這些活動(dòng)時(shí)，很難真正得到能力和素質(zhì)上的提高?；顒?dòng)缺乏持久性，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，不能和學(xué)生在第一課堂學(xué)到的東西形成互補(bǔ)，導(dǎo)致第二課堂在中文專業(yè)人才培養(yǎng)方面的作用沒有很好地發(fā)揮出來。

（3）第二課堂活動(dòng)偏向娛樂化，專業(yè)性不夠。

在學(xué)生對(duì)第二課堂的重要性認(rèn)識(shí)不足，第二課堂對(duì)學(xué)生吸引力不足的前提下，許多高校的第二課堂活動(dòng)都出現(xiàn)了偏向娛樂化的特點(diǎn)，專業(yè)性不夠。認(rèn)為第二課堂是為了豐富學(xué)生的課余活動(dòng)而存在的，沒有注意到第二課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)所起的作用，沒有對(duì)第二課堂活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)劃和管理，導(dǎo)致學(xué)生參與第二課堂的目的只是在第一課堂之外放松身心，為了娛樂，而娛樂過后并沒有更多的收獲。第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)方面沒有起到應(yīng)有的作用。

2.改進(jìn)措施

（1）突出學(xué)生的主體地位。

第二課堂作為中文專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，需要突出學(xué)生的主體地位。教師方面，要尊重學(xué)生的想法，啟發(fā)學(xué)生的思維;學(xué)生方面，要樹立主體意識(shí)，敢于思考，敢于提出問題。作為第二課堂的主體，要改變長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸模式，主動(dòng)在第二課堂中尋找鍛煉機(jī)會(huì)，積極提升自己，以此提高自己的專業(yè)能力和素質(zhì)。只有在第二課堂中突出學(xué)生的主體地位，才能對(duì)中文專業(yè)的人才培養(yǎng)起到幫助作用。

（2）完善第二課堂導(dǎo)師制度。

從所調(diào)研的陜西三所高校中文專業(yè)第二課堂開展情況看，高校對(duì)于第二課堂活動(dòng)開展的導(dǎo)師配備工作仍顯不足，配備專業(yè)導(dǎo)師一般只針對(duì)某些大型學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，班級(jí)活動(dòng)則由學(xué)生和班干部自由合作完成，充其量再由班主任進(jìn)行自由零散指導(dǎo)?？梢哉f，大部分貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)都處于自發(fā)、無人指導(dǎo)的狀態(tài)。這一現(xiàn)狀限制了第二課堂活動(dòng)在中文專業(yè)人才培養(yǎng)上發(fā)揮應(yīng)有的重大作用。因此，學(xué)校應(yīng)完善第二課堂導(dǎo)師制度，一方面，要給教師安排定量的第二課堂指導(dǎo)任務(wù)，并將指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)的情況作為老師的工作內(nèi)容納入工作業(yè)績(jī)考核。另一方面，針對(duì)豐富的第二課堂活動(dòng)，要安排具體的、高質(zhì)量的專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。只有這樣，才能保證第二課堂活動(dòng)開展的質(zhì)量，從而有利于中文專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（3）建立評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度。

學(xué)校應(yīng)建立針對(duì)第二課堂的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)于學(xué)生，將第二課堂開展情況納入學(xué)習(xí)成績(jī)考核之列，如根據(jù)學(xué)生個(gè)人參加第二課堂活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)分，對(duì)學(xué)生參加第二課堂的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于教師，要根據(jù)其對(duì)學(xué)生第二課堂活動(dòng)的指導(dǎo)效果進(jìn)行評(píng)分和獎(jiǎng)勵(lì)。完善的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度，可以極大地鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與第二課堂的積極性，從而增強(qiáng)第二課堂活動(dòng)在人才培養(yǎng)中的作用。

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基金項(xiàng)目：陜西理工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（UIRP15049）

通訊作者：王建科 ? ?徐淵 ? ?蔣麗