孫疏影

摘 ? 要：大學(xué)語文課堂決策主要有討論與點評、習(xí)作與點評、課堂朗讀與點評、課堂提問與課堂測驗。以上方式綜合運用，教師出題并點評，可讓學(xué)生聽說讀寫全面訓(xùn)練，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文，課堂，決策，方面

中圖分類號：G633 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）26-0211-02

大學(xué)語文的課堂教學(xué)與其他課程一樣，上課時間需要有充分的準(zhǔn)備，一堂課講得好壞、成功與否，直接取決于事先備課是否充分，教師需充分熟悉講稿，做到爛熟于心，胸有成竹?！芭_上十分鐘，臺下十年功”，教師的同樣十分重要，不斷補(bǔ)充新內(nèi)容，重新思考，有新見解有新感，更改過去考慮不周的地方，教學(xué)相長，發(fā)現(xiàn)問題，決策課堂教學(xué)的內(nèi)容與步驟，調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容與節(jié)奏，都是成功的大學(xué)語文課堂教學(xué)不可或缺的。具體來說，大學(xué)語文課堂決策可從以下幾個方面進(jìn)行。

一、討論與點評

在大學(xué)語文的課堂教學(xué)中，討論的形式是大學(xué)生們較喜愛的一種，一般學(xué)生們都有表現(xiàn)欲，希望多一些討論和互動，各抒己見，時有思想火花的撞擊，同學(xué)們常常要求討論再多一點。有的同學(xué)的觀點不見得很全面很正確，但能自圓其說就不失為好。

在討論課的決策安排中，一般可注意這樣一些問題。老師應(yīng)事先告知學(xué)生下一次課準(zhǔn)備對哪篇作品展開課堂討論，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹一下作者的有關(guān)生平經(jīng)歷、代表作、作品思想風(fēng)格，作品的寫作背景等，要求學(xué)生先細(xì)致地閱讀原著，配合原著改編的影視劇的DVD等的播放，然后給學(xué)生出若干道討論的思考題以作參考，但不限于這些題目，可以讓學(xué)生自己設(shè)計，找出一些問題積極思考、討論、交流。如學(xué)習(xí)了司馬遷的《項羽本紀(jì)》后展開課堂討論，教師可出參考題：如何看待司馬遷塑造的項羽形象？項羽失敗的原因是什么？項羽該不該過江東？穿越千年的時光，你想對項羽說什么？等等。又如學(xué)習(xí)了魯迅的小說《傷逝》后可出參考題：子君的悲劇在哪里？為什么說“愛情必須時時更新、生長、創(chuàng)造？”如何理解“人必生活著，愛才有所附麗？”等等，要求學(xué)生先寫出討論的發(fā)言提綱，搜集資料。由于先有較充分的準(zhǔn)備，課堂討論能引起學(xué)生的興趣，積極參與。

每一位學(xué)生發(fā)言后，老師都應(yīng)及時地針對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容、觀點展開一個簡短的點評，一般都以引導(dǎo)為主，正面的積極的肯定為多，以免挫傷學(xué)生的積極性。學(xué)生有失偏頗的觀點和想法老師也應(yīng)及時指出，讓學(xué)生自己思而得之。到位及時準(zhǔn)確的點評，常有畫龍點睛之妙，深得同學(xué)們的喜愛與肯定。討論最后教師再針對當(dāng)天的課堂討論來一個小結(jié)，針對討論的問題老師給出參考的思路與看法，但并不一定是標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣“討論與點評”的課堂決策效果往往較好，受到同學(xué)們的喜歡與肯定，他們的印象也較深刻，收獲較大。討論可算作一次平時成績。

二、習(xí)作與點評

在大學(xué)語文課的課堂教學(xué)中，重要的一部分還有作文。作文可以比較綜合全面地反映學(xué)生的思想感情和文字表達(dá)能力，好的習(xí)作老師還可以推薦至相關(guān)報刊發(fā)表，這是學(xué)生在校的一定成果，學(xué)生們都較認(rèn)真喜歡作文。湖北省武漢地區(qū)大學(xué)語文協(xié)會還組織舉辦過兩屆大學(xué)生征文比賽活動，反響很好，參加的大學(xué)和學(xué)生人數(shù)眾多，獲獎的同學(xué)們非常珍惜獲獎證書，認(rèn)為很有意義，對將來找工作也有一定作用。

大學(xué)語文課的作文一般以課堂下學(xué)生自主獨立完成為好。老師給出一定的作文范圍（如“大學(xué)校園文化生活”范圍）、字?jǐn)?shù)（1500字左右）、體裁（議論文、散文）、要求（觀點正確、立意新穎、結(jié)構(gòu)清晰、語言優(yōu)美）、參考題目等，但不限于參考題，也可以自擬題目，只要在作文范圍內(nèi)就可。作文完成后以班級為單位收齊，老師批閱，對作文贊賞的地方劃紅線，打分得有簡短評語。老師在課堂上要進(jìn)行點評，先將總體的作文情況加以肯定，介紹，如態(tài)度、水平等，選出寫的較好有代表性的作文，讀其精彩片斷句子，加上老師的評析。同學(xué)們都以自己的作文能當(dāng)堂在課堂上朗讀為榮，這樣會大大提高同學(xué)們對作文的興趣和能力。對同學(xué)們作文中反映的思想感情要做合適的評價和引導(dǎo)。如有的同學(xué)對本專業(yè)不感興趣想轉(zhuǎn)專業(yè)，教師可單獨與該學(xué)生談心，了解情況，提出合理的建議，多鼓勵多安慰學(xué)生。有的學(xué)生生活態(tài)度消極傷感，教師也由此多建議學(xué)生要開朗樂觀，多看哪些書。有的學(xué)生個性偏激，人際關(guān)系緊張?zhí)幚韱栴}不當(dāng)，教師就可多作合理化的建議，諄諄教導(dǎo)。重要的是對學(xué)生充滿愛心，最好的教育就是給予學(xué)生真誠的愛，愛學(xué)生，關(guān)心他們，幫助他們（甚至在物質(zhì)上），讓他們早日成材。

針對他們的作文中的不足與出現(xiàn)的問題，要從寫作的角度明確地指出，提出希望改進(jìn)的地方。學(xué)生們作文中提到的喜愛的書名，也一一收集歸納，在課堂上板書，給同齡人的學(xué)生們作一個推薦。習(xí)作也可算作一次平時成績。這樣的習(xí)作與老師點評的方式，效果較好。同學(xué)們一般都坦言自己好久沒動筆作文了，這是對自己思想感情，生活的一個梳理，他們對己之作文是敝帚自珍，習(xí)作中不乏閃光的佳作，筆者就曾推薦有習(xí)作發(fā)表和獲獎。如果有可能，編輯出版大學(xué)生作品集，就是很好的校園文學(xué)作品了，對學(xué)生自己來說，它既是成果又是特定的青春的感動。

三、課堂朗讀與點評

湖北省教育廳最近發(fā)布有文件，要求中小學(xué)和大學(xué)特別提到大學(xué)語文課要進(jìn)行經(jīng)典誦讀，經(jīng)典誦讀可潤心田，讀書可致遠(yuǎn)。聽、說、讀、寫本來就是語文學(xué)習(xí)中相互緊密關(guān)聯(lián)的重要部分，互相間可相輔相成，相得益彰。經(jīng)典作品特別是詩、詞、賦特別適宜朗讀。

當(dāng)前在校大學(xué)生普遍重視英語的學(xué)習(xí)，有校園英語角可練對話、聽力等，英語也有晨讀，而朗讀經(jīng)典文學(xué)作品的人普遍較少。武漢大學(xué)文學(xué)院持續(xù)舉辦了七屆的古典詩詞朗誦大賽表明了對經(jīng)典誦讀的一種重視和堅持，在大學(xué)語文的課堂上讓學(xué)生欣賞一下諸如喬榛、丁建華朗誦的《長恨歌》等，可領(lǐng)略誦讀的藝術(shù)美。當(dāng)堂讓學(xué)生自己誦讀詩詞賦，同學(xué)們還是普遍感興趣的，也可以借此提提神，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)高聲朗誦有助于改善情緒，可提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和對古典詩詞韻律美的進(jìn)一步理解。一般的具體決策是可讓同學(xué)們一起朗讀，或點個別同學(xué)朗讀，或聽課件中的朗讀或教師當(dāng)常朗誦，力求做到聲情并茂，較準(zhǔn)確地把握理解詩詞賦中的思想情感，用恰當(dāng)?shù)穆曇?、語調(diào)、語氣、輕重、頓挫等表現(xiàn)出來，使之具有感染力。對于同學(xué)們的朗讀，讀音不正確或不準(zhǔn)確的字詞教師應(yīng)及時指出，板書其讀音，解釋其意思。向?qū)W生介紹恰當(dāng)?shù)囊舫吖?jié)奏，使之抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，富有表現(xiàn)力，與對詩詞賦押韻、平仄、節(jié)奏、旋律等韻律的講解緊密結(jié)合，讓學(xué)生在朗讀甚至熟讀背誦的過程中加深對作品的理解，如《詩經(jīng)》、李白、杜甫、白居易的詩，李清照的詞等等。有的學(xué)生一目十行，過目成誦，記憶力強(qiáng)，讓學(xué)生一起背出作品，教師多多加以表揚(yáng)肯定和鼓勵，會起到事半功倍的效果，這樣，在課堂上將經(jīng)典誦讀與講析點評緊密結(jié)合起來，可以更好地全面地理解學(xué)習(xí)文學(xué)作品，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，這是一個較好的決策。

四、課堂提問與課堂測驗

一般來說，學(xué)生都是喜歡課堂氣氛活躍的，通過課堂提問與課堂測驗，可以調(diào)動學(xué)生的積極性。筆者一般不搞硬性的點名制，取而代之的是提問點名，一舉二得，被提問的學(xué)生注意盡量兼顧到每一個班每一位同學(xué)，這樣在大學(xué)語文的課堂上，就要從一開始就針對課文準(zhǔn)備較多的問題，在教學(xué)過程中隨時提問。這些問題可以是對作品主題的認(rèn)識，也可以是對作品塑造的人物形象的分析還可以是作品寫作方法是藝術(shù)特色的分析，或是一些對比式的，等等，問題越具體越有探索性越好，讓學(xué)生有話可說，可自由發(fā)揮又饒有興趣。對點到提問的每位同學(xué)到堂與否或回答得怎樣，都盡量做出相應(yīng)的記錄，可作為一種平時成績的參考。

當(dāng)堂所做的課堂測驗也是一種能調(diào)動學(xué)生積極性，及時反饋學(xué)習(xí)效果的良好辦法。在課文學(xué)習(xí)完畢后，教師可進(jìn)行點評，當(dāng)堂給出問題的參考答案。在這樣的過程中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一般會記憶深刻。課堂提問可以貫穿在大學(xué)語文課堂教學(xué)的始終，但課堂測驗運用的次數(shù)應(yīng)限制，一般只用一次為好。

總而言之，在大學(xué)語文教師的職業(yè)化進(jìn)程中，會有許多心得體會，可不斷地嘗試多種多樣的教學(xué)方法，只要積極開動腦筋勤動腦，就會有更多更好的方法跳出來，可供決策的方方面面的地方很多，這只是其中一點，管窺蠡測，僅供參考。

★本文為湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究立項項目“大學(xué)語文教師發(fā)展模式研究”論文。