樊衛(wèi)國

摘 要：恰當?shù)淖鳂I(yè)評價是激勵學生振翅高飛的“翼”，是激勵學生向前發(fā)展的“泵”。在小學數(shù)學的教學實踐中，我們應該為了每一個學生的全面發(fā)展而教學。要想使每個學生都得到全面的發(fā)展，教學過程中教師就應關注個體差異，運用有效的作業(yè)評價方式激發(fā)學生內在的學習動機，從而使學生獲得進一步的發(fā)展。作者結合自己多年的教學實踐來分析小學數(shù)學作業(yè)的評價策略，其主要內容包括：評價標準多元化，評價主體多元化，評價方式多樣化，評價語言人性化等。

一、評價標準多元化

在教學的實踐中，我們不得不清楚地認識到這樣一個問題，那就是學生之間的能力真的存在很大差距，所以，在布置作業(yè)的時候我們不能要求每個學生面對同樣的問題都能高效地完成，但是我們可以用評價標準的多元化方式來促進每個學生的不同發(fā)展。為了更好地滿足學生的個性化需求，筆者在布置作業(yè)的時候一般布置三類難度不等的作業(yè)。比如，在學習了“圓柱的體積”后，筆者對學習能力強的學生布置的作業(yè)是：一個圓柱形糧囤，從里面量底面周長是12.56米。這個糧囤能裝稻谷37.68立方米，它的高是多少米？ 對學習能力一般的學生布置的作業(yè)是：一根圓柱形石柱的體積是80立方分米，底面積是16平方分米，它的高是多少分米？ 對學習能力差的學生布置的作業(yè)是：一根圓柱形木料，底面半徑是4分米，長是30分米，它的體積是多少？不同能力的學生的作業(yè)難度標準不一樣，這不僅符合學生個體性差異的特點，還能促進學生整體水平的進步和提高，從而提高學生們學習數(shù)學的信心。

二、評價主體多元化

在小學數(shù)學的教學中，有的教師每天都在批改大量的作業(yè)，雖然工作十分努力，但是教學成效卻不高，其實這些教師對作業(yè)評價的認識存在誤區(qū)。要想提高教學尤其是作業(yè)的評價效益，就要使評價主體多元化。筆者在評價作業(yè)時一般會讓三種評價主體參與進來，一是教師，二是學生，三是家長。對于一些簡單的作業(yè)，教師指導學生進行自評或他評，這樣學生不僅了解了自己的作業(yè)水平，還能學習其他人的優(yōu)點。讓家長參與作業(yè)評價的目的是讓家庭教育和學校教育結合起來，這樣的話我們的教學就會獲得更多的反饋。作業(yè)評價不是教師一個人的事，而是需要學生、家長的共同參與，只有這樣，學生才能在評價中參與學習、體驗學習、獲得快樂。

三、評價方式多樣化

小學數(shù)學作業(yè)的評價方式有很多種，多樣的評價方式不僅能節(jié)約教師的教學成本，還能提高作業(yè)評價的質量，所以教師可以采用多樣的數(shù)學作業(yè)評價方式來提高教學質量。

在小學數(shù)學作業(yè)的評價中，有教師當堂評價和教師課下評價，教師重點評價和教師全面評價，以及學生當堂自評和學生當堂互評等形式。在眾多的評價方式中，筆者比較推崇學生互評和教師的重點點評。在學生互評中，學生不僅能有學習主人翁的感覺，還能學習別人的長處。教師重點點評這種方式筆者采用得不是太頻繁，因為課時比較緊張。但是，這種方式確實很有效，教師在重點點評時，一邊評價一邊講解、糾錯，使學生明確錯在何處、產(chǎn)生錯誤的原因及正確解法；另外，在重點點評時教師還能發(fā)現(xiàn)小學生的一些長處，如果能及時給予肯定和鼓勵，就能激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望和興趣。

四、評價語言人性化

在平時的作業(yè)評價中，大部分教師都習慣性使用傳統(tǒng)的數(shù)學符號來評價，學生的數(shù)學題目做對了打“√”，做錯了打“×”。還有的教師在此基礎上做了改進，但無非就是在錯誤的作業(yè)旁邊畫一個疑問的符號?？v觀這樣的作業(yè)評價方式，我們不得不深思，學生把作業(yè)交上來之后就只希望獲得一個生硬的符號嗎？其實不是這樣的，學生們尤其是小學生，他們更希望通過作業(yè)來獲得教師的賞識和贊揚。因此，在小學數(shù)學的作業(yè)評價中，教師要善于運用人性化的語言來批改作業(yè)。

筆者在進行小學數(shù)學作業(yè)評價時，就不是千篇一律地畫“√”和“×”，而是根據(jù)具體的情況寫出不同的評價語言。對于同一道題目，如果是學困生做對了，筆者會先為他打上一個大大的“√”，然后再寫上一句鼓勵的話，類似“你很棒”“你很聰明”之類的話語；如果是中等生的話，筆者也是給他一個大大的“√”，然后寫上一句“繼續(xù)努力”；如果是優(yōu)等生筆者就不再打“√”了，而是提出更高的要求，寫上一句“再思考一下，這個題目是不是還有更簡單的方法”。這樣的作業(yè)評價不僅做到了因材施教，還避免了千篇一律的作業(yè)評價方式，從而實現(xiàn)了由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷。

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（作者單位：江西省南昌縣蔣巷鎮(zhèn)中心小學）