趙偉冬

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師很容易忽視童話(huà)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力的重要作用。在執(zhí)教童話(huà)時(shí)，有的教師將其當(dāng)做一般敘事性作品進(jìn)行內(nèi)容分析?；叵肫鹱约旱谝淮螆?zhí)教列夫·托爾斯泰的經(jīng)典童話(huà)《七顆鉆石》時(shí)，對(duì)童話(huà)的解讀也是失位的。課堂上，筆者將《七顆鉆石》里最具想象力、最神奇的“水罐的變化”部分教得索然無(wú)味，將課堂的大部分時(shí)間放在了讓學(xué)生分析內(nèi)容，找出水罐的一次次變化，并進(jìn)行概括總結(jié)，40分鐘的教學(xué)，一直和水罐的變化糾纏，卻沒(méi)能激發(fā)孩子們的想象力，去感受并想象這個(gè)具有魔力的水罐一次次奇妙的變化，去領(lǐng)略童話(huà)神奇的想象和離奇的情節(jié)。時(shí)至今日，筆者才慢慢領(lǐng)悟，在執(zhí)教童話(huà)的過(guò)程中要善待孩子的想象力，引導(dǎo)孩子在課堂上想象童話(huà)中的情景，想象自己就是童話(huà)中的人物。課堂上，還可以由激發(fā)想象、引導(dǎo)想象，再到讓孩子插上想象的翅膀去編寫(xiě)童話(huà)，讓孩子的想象能力得到培養(yǎng)，得到延伸。這樣的童話(huà)教學(xué)才能讓孩子們走進(jìn)童話(huà)，享受到學(xué)習(xí)童話(huà)的樂(lè)趣，真正地感受童話(huà)的魅力。反之，再美的童話(huà)，學(xué)生也會(huì)學(xué)得興味索然。

還有的教師在解讀童話(huà)時(shí)，因采用了成人的語(yǔ)感思維去閱讀童話(huà)，從而忽略掉了童話(huà)中那些充滿(mǎn)童真口吻的語(yǔ)言。這些語(yǔ)言也許在教師看來(lái)并無(wú)意義，只是一些簡(jiǎn)單的重復(fù)，但對(duì)于兒童而言，這些充滿(mǎn)童趣、清新純美的語(yǔ)言卻深深吸引著他們。如一年級(jí)下冊(cè)《松鼠和松果》這篇童話(huà)中有這樣一段話(huà)：“沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”此段話(huà)中重復(fù)出現(xiàn)兩次“沒(méi)有了”，接著以遞進(jìn)的方式寫(xiě)到“小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠”。在成人看來(lái)，這樣的重復(fù)和遞進(jìn)似乎有些幼稚。其實(shí)，這正是童話(huà)獨(dú)有的言語(yǔ)形式，童話(huà)中越是簡(jiǎn)單、活潑、童稚的言語(yǔ)形式，越是值得我們?cè)谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。

除了豐富的幻想和想象、童稚純真的語(yǔ)言，童話(huà)里還蘊(yùn)藏著許多善意和美好，幾乎每一個(gè)童話(huà)故事都蘊(yùn)含著一個(gè)“道理”，孩子們能從童話(huà)故事中受到“教育”和“啟迪”。正因如此，許多教師誤解了童話(huà)，以為童話(huà)最大的教學(xué)價(jià)值就是給學(xué)生講道理。其實(shí)，童話(huà)在課堂上的“失落”往往就在于教師枯燥乏味地講道理。就拿二年級(jí)上冊(cè)的《紙船和風(fēng)箏》一課來(lái)說(shuō)，本篇童話(huà)的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特感人的方式。如果教師教學(xué)時(shí)只是在文章最后總結(jié)出一個(gè)道理，即“讓學(xué)生明白容忍和諒解才是修補(bǔ)友誼的最好辦法，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的”，那么，孩子們對(duì)于童話(huà)的理解肯定是空洞的。童話(huà)本身并沒(méi)有觸及學(xué)生的心靈，何談感受童話(huà)故事中的真善美。孩子們的內(nèi)心是天真無(wú)邪、容易感動(dòng)的，越是真摯純凈的童話(huà)，就越應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生傾情投入，用心感悟。執(zhí)教《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生變成松鼠和小熊，使故事“嫁接”到學(xué)生身上，然后適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象，合時(shí)宜地提問(wèn)，就能讓學(xué)生走進(jìn)童話(huà)，感受美好。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，如果自己是小熊或松鼠，收到了一只放有禮物，并寫(xiě)著祝福的小船或風(fēng)箏時(shí)的心情，讓學(xué)生感受“紙船和風(fēng)箏讓他倆成了好朋友”時(shí)的欣喜若狂?！澳銈兒秃门笥阳[過(guò)別扭嗎？”教師此時(shí)的有效提問(wèn)能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，想象自己與朋友鬧別扭時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，自然能夠體會(huì)和朋友為了一點(diǎn)小事吵架，卻羞于開(kāi)口的無(wú)奈與痛苦。“與好朋友鬧別扭時(shí)真是難過(guò)極了，我們來(lái)看看松鼠和小熊是怎么做的呢？是否和你們一樣呢？”當(dāng)感同身受的孩子們讀到小熊和松鼠和好如初時(shí)就會(huì)自然而然地想到自己與好友和好的場(chǎng)景，經(jīng)歷這樣感情的一波三折，學(xué)生難道還學(xué)不會(huì)容忍和諒解，難道還學(xué)不會(huì)珍惜友誼嗎？所以說(shuō)，童話(huà)中蘊(yùn)含的那些“道理”真不能枯燥乏味地講。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)努力循著童話(huà)的文體特征進(jìn)行教學(xué)，探尋童話(huà)的教學(xué)價(jià)值，讓童話(huà)走出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“失落”的困境。

（作者單位：襄陽(yáng)市襄州區(qū)黃集鎮(zhèn)太山小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳