丁琴

中學(xué)高級(jí)教師，湖北省課程改革先進(jìn)個(gè)人、湖北省優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師、湖北名師。從教二十多年，形成了“樸實(shí)中彰顯靈性，簡(jiǎn)約時(shí)催生智慧”的教學(xué)風(fēng)格，四次獲國(guó)家、省級(jí)教學(xué)比武獎(jiǎng)，近四十篇教育教學(xué)論文發(fā)表，近五十篇教育教學(xué)論文獲國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng)。

再在學(xué)校見(jiàn)到丁琴，已經(jīng)距記者第一次在潛江實(shí)小見(jiàn)她時(shí)隔近10年。

此次地點(diǎn)，變成了她剛加入的新家庭——丁琴喜歡用“家庭”來(lái)形容現(xiàn)在的這所民辦學(xué)?！獫摻械嘛L(fēng)學(xué)校。

除了因經(jīng)常穿梭于新建學(xué)校曬黑的臉，一切都如往昔：不事張揚(yáng)、平淡簡(jiǎn)單，卻又認(rèn)真執(zhí)著。這種氣質(zhì)在她的教育和課堂上也得到了充分映射：教育——不疾不徐，平中見(jiàn)奇，課堂——簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

有理想的人海闊天空

或許對(duì)于初出茅廬的丁琴來(lái)講，談理想規(guī)劃太過(guò)恢弘。

17歲的年齡，做夢(mèng)正當(dāng)時(shí)。彼時(shí)，丁琴的夢(mèng)想是：要么成為颯爽英姿的女兵，要么當(dāng)三尺講臺(tái)的守護(hù)者。

1995年，丁琴師范畢業(yè)，被分配到潛江市園林三小，如愿成為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

還是個(gè)大孩子的她，就是一張白紙，遑論教育理想，骨子里卻有一個(gè)清晰堅(jiān)定的信念：當(dāng)一名好教師——學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)喜歡、學(xué)校喜歡。

于是，為學(xué)困生輔導(dǎo)功課、送學(xué)生回家、主動(dòng)上門(mén)給生病的學(xué)生補(bǔ)習(xí)、當(dāng)運(yùn)動(dòng)會(huì)裁判、參與學(xué)校春節(jié)聯(lián)歡會(huì)的籌辦……成了丁琴的家常便飯，她認(rèn)為，這樣才能一步步接近自己心目中的好教師。

事實(shí)證明，她做到了。

1996年，混沌初開(kāi)之年。

那年，學(xué)校派她去襄樊（現(xiàn)為襄陽(yáng)）聽(tīng)全省小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)比武課。

回來(lái)的路上，同行的教師都在議論回去上公開(kāi)課的事，丁琴也為此咨詢帶隊(duì)教研員：“我特別喜歡其中一節(jié)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，我可不可以就用他的教案上這節(jié)課？”教研員很中肯地對(duì)她說(shuō)：“你喜歡，當(dāng)然可以，但同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同人上的效果不一定一樣……”這句話，一直縈繞在她耳邊，讓她反復(fù)問(wèn)自己：一定會(huì)是他說(shuō)的那樣嗎？

疑問(wèn)沒(méi)有解答，但后來(lái)外出學(xué)習(xí)的匯報(bào)課，丁琴還是用比武教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，略有不同的是，課的結(jié)尾，她將對(duì)分?jǐn)?shù)的歸納改編成了一首拍手兒歌。那節(jié)課在學(xué)生的自拍自念中順利結(jié)束，丁琴的自信心第一次爆棚，她突然開(kāi)始明白：把課堂經(jīng)營(yíng)好的教師才能成為好教師！

自此，理想才在她腦中漸漸清晰，對(duì)理想的執(zhí)著也彰顯無(wú)遺：

利用雙休、寒暑假參加?？啤⒈究茖W(xué)歷培訓(xùn)；

爭(zhēng)取各種外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，甚至自費(fèi)參加學(xué)習(xí)；

報(bào)考了省級(jí)普通話測(cè)試員培訓(xùn)，拿到了省級(jí)普通話水平測(cè)試員等級(jí)證；

……

功夫不負(fù)有心人——

1997年，全市舉行青年教師“三優(yōu)”競(jìng)賽，丁琴榮獲“論文撰寫(xiě)”二等獎(jiǎng)，“教案編制”和“現(xiàn)場(chǎng)授課”兩項(xiàng)一等獎(jiǎng)；

1999年，全省活動(dòng)課現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在潛江召開(kāi)，丁琴成功承擔(dān)了現(xiàn)場(chǎng)課教學(xué)——《走進(jìn)課本劇》；

2000年3月，全省首屆小學(xué)數(shù)學(xué)“爭(zhēng)勝選優(yōu)”活動(dòng)中，丁琴執(zhí)教的現(xiàn)場(chǎng)課《列方程解兩個(gè)含有未知數(shù)的應(yīng)用題》獲一等獎(jiǎng)；

……

不過(guò)，努力帶來(lái)的名利似乎并沒(méi)有讓丁琴驚喜，她視若珍寶的收獲在于，幾年前教研員的那句話終于有了答案：功底的深厚與否決定課堂的精彩。自此，她也重新定位了好教師的概念——學(xué)生喜歡：關(guān)注兒童立場(chǎng)，走進(jìn)學(xué)生心靈；家長(zhǎng)認(rèn)同：與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取教育支持；學(xué)校需要：提升自己的綜合能力，成為學(xué)校中流砥柱。

2003年，因潛江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，丁琴被調(diào)入實(shí)小。

初入實(shí)小的幾個(gè)月，是她職業(yè)生涯的“黃埔軍訓(xùn)期”：上午完成兩個(gè)班所有授課、作業(yè)批改、輔差的常規(guī)工作，下午準(zhǔn)備全省教學(xué)比賽事宜——這樣的狀態(tài)持續(xù)了兩個(gè)月。

為在兩個(gè)月內(nèi)打磨出一節(jié)精品課，她每天下午幾乎都呆在電子備課室里，查閱資料、研讀案例、思考設(shè)計(jì)、做教具、試講……恰逢那段時(shí)間全市組織中小學(xué)教職工合唱比賽，丁琴也不能置身事外。每天學(xué)校統(tǒng)一晚餐后排練回家，安頓好才上幼兒園的兒子，再梳理自己的參賽教案，準(zhǔn)備第二天的班級(jí)教學(xué)……

丁琴載譽(yù)而歸，開(kāi)始在實(shí)小這個(gè)更寬廣的舞臺(tái)大放異彩。

2010年，32歲的丁琴開(kāi)始分管全校教學(xué)工作，聽(tīng)課的機(jī)會(huì)驟然增多：新教師上崗課、外出學(xué)習(xí)匯報(bào)課、課題研究課、教學(xué)開(kāi)放課、隨堂課……各個(gè)學(xué)科都聽(tīng)。正因如此，她關(guān)注課堂的視角發(fā)生了變化——從講課者變成了觀課人，對(duì)課堂的剖析不再局限在數(shù)學(xué)學(xué)科。當(dāng)她再次審視自己曾經(jīng)引以為傲的教學(xué)智慧時(shí)，突然覺(jué)得它們都是碎片化的，放在一節(jié)課里的確意義非凡，但放在整個(gè)學(xué)科，甚至整個(gè)教學(xué)中，意義不大。在無(wú)數(shù)次的觀課、議課后，她頓悟了：真正有生命力的、有效、精彩的課堂要基于學(xué)生立場(chǎng)。于是，她開(kāi)始重新梳理自己對(duì)數(shù)學(xué)和教學(xué)的解讀。

跳出學(xué)科看教學(xué)，讓丁琴有了大的教學(xué)觀，甚至是教育觀，“以生為本”成為她往后教育教學(xué)的關(guān)鍵注腳。

心中無(wú)物——心中有識(shí)——心中有能——心中有人，這可以簡(jiǎn)單勾勒出丁琴的專業(yè)成長(zhǎng)路線。在她的成長(zhǎng)過(guò)程中，沒(méi)有太多的刻意為之，“循好而生”讓她的成長(zhǎng)更增添一些不急不緩和從容?？墒?，這并不妨礙她人生華章的打開(kāi)，因?yàn)?，有理想的人海闊天空?/p>

教育需要從容和守望

教育過(guò)程中，教育者喜歡充當(dāng)纖夫，想拽著學(xué)生整齊劃一地往前走，心急火燎，有時(shí)甚至亂了分寸，事與愿違。

洞悉這點(diǎn)的丁琴，確定了自己的教育方向：教育要觸及學(xué)生靈魂，教育要從容和守望。

于是，她的學(xué)科教學(xué)，成為“反彈琵琶亦成曲”的典型：從育人的角度來(lái)實(shí)施，而不是將灌輸知識(shí)作為撬動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的支點(diǎn)。

所以，她期待的學(xué)生是這樣的：有思想、有辦法、有情趣、有敬畏。

有思想，就得會(huì)觀察、善思考、會(huì)歸納、敢表達(dá)；有辦法，即遇到問(wèn)題，不是紙上談兵，要能動(dòng)手、會(huì)動(dòng)腦、可破竹；有情趣，即不能把學(xué)生培養(yǎng)成書(shū)蟲(chóng)，從某種意義上講，情趣培養(yǎng)比學(xué)習(xí)更重要；有敬畏，即能求真向善，懂得擔(dān)當(dāng)。

她希望自己留給學(xué)生的印象是：有安全感、有神秘感、有愉悅感、有美感、有留戀感。

為什么是安全感，而不是親切感？丁琴這樣解釋，并不是感覺(jué)親切，就一定能給人安全感。要讓孩子感到安全，第一要真心愛(ài)孩子，第二對(duì)所有學(xué)生都公平，第三和全班孩子形成共同的精神約束。有神秘感：良好的師生關(guān)系既不是刻板拘泥的，也不是小節(jié)不拘的，要親而不隨，敬而不畏。有愉悅感：就是讓學(xué)生和教師相處感覺(jué)愜意，身心愉快。有美感：留給學(xué)生一種美的形象。以上“四感”具備了，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生留戀感。

在教學(xué)“乘法估算”一課時(shí)，為了選幾個(gè)生活中的素材培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，丁琴設(shè)計(jì)了幾個(gè)例子，其中有這樣一則：

媽媽在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買(mǎi)了每千克8元8角的芒果4千克，攤主向她要37元2角錢(qián)……

她一邊寫(xiě)教案一邊預(yù)設(shè)著學(xué)生會(huì)怎樣回答?？赡軙?huì)有學(xué)生說(shuō)：“攤主多要了錢(qián)！每千克8元8角，不足9元，買(mǎi)4千克總共應(yīng)不到36元錢(qián)。”剛想到這，就覺(jué)得很不對(duì)勁：這樣設(shè)計(jì)不是貶損攤主嗎？如果班上有學(xué)生的家長(zhǎng)是個(gè)攤主，那學(xué)生看到這題心里會(huì)是什么滋味？于是，例子改成了這樣：

媽媽在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買(mǎi)了每千克8元3角的芒果4千克，攤主向她要了31元2角錢(qián)……

由“多要了錢(qián)”改為了“少要了錢(qián)”，避免了一次無(wú)意間的人格傷害，但一樣可以培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。多要了錢(qián)只會(huì)有一種解釋，少要了錢(qián)，卻存在著多種可能。學(xué)生在開(kāi)放的思維空間里對(duì)話互動(dòng)，喚醒了生活的積淀，也體味著人性的美好。這就是有愛(ài)的教學(xué)、有智慧的教育。

課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)猶如拾級(jí)而上，一路總有出其不意，峰回路轉(zhuǎn)。這是丁琴增強(qiáng)自己神秘感的小妙招。

每節(jié)數(shù)學(xué)課開(kāi)始，她總會(huì)絞盡腦汁調(diào)動(dòng)孩子們的好奇心，比如做個(gè)游戲：每名學(xué)生想個(gè)數(shù)，告訴老師這個(gè)數(shù)乘7再減8后是多少，然后教師猜學(xué)生想的哪個(gè)數(shù)，當(dāng)全體學(xué)生的熱情都被激活后，他們都非常想知道老師為什么每次都猜對(duì)了，這時(shí)候丁琴對(duì)他們說(shuō)：學(xué)完今天這節(jié)課，大家就知道為什么了。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的好奇心就被神秘感引爆了！

做學(xué)生喜歡的活動(dòng)也是方法之一：用事先準(zhǔn)備好的四組小棒擺三角形，4人一組合作，看誰(shuí)擺得快，擺得好，結(jié)果有的組很快擺好了4個(gè)，有的組只能擺3個(gè)，有的組1個(gè)也擺不成……這是為什么呢？再指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在小棒長(zhǎng)度上，什么情況下可以擺成三角形？什么情況下擺不成三角形，學(xué)生再分組繼續(xù)研究、記錄，最后領(lǐng)悟三角形三邊關(guān)系的知識(shí)，一節(jié)課都在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、操作發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行，學(xué)生樂(lè)此不疲。

“眼里蓄著清水，內(nèi)心開(kāi)著蓮花，自在圓足，自養(yǎng)清涼，既能白屋炊香飯，又能洗手摘藤花。”信口拈來(lái)的句子，卻是丁琴對(duì)自己的期待，“牽著蝸牛散步，曼舞幸福人生”即是她對(duì)教育理想的規(guī)劃。

課堂：簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單

在數(shù)學(xué)中，概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點(diǎn)，所以概念教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力起著重要作用。小學(xué)低年級(jí)正處于具體思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期，對(duì)概念的理解和掌握常帶有片面性，那我們?nèi)绾谓柚庇^經(jīng)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力呢？

丁琴執(zhí)教的“《數(shù)豆子》——100以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)”給了我們一個(gè)可資借鑒的樣本。

在這節(jié)課中，她一共有6次“比”的設(shè)計(jì)：比、估、擺、撥、寫(xiě)、讀。為了引導(dǎo)學(xué)生估出盤(pán)中豆子的數(shù)量，丁琴通過(guò)10顆豆子進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生初步感受估計(jì)的策略。為了表示更多更大的數(shù)，數(shù)位概念的建立是十分重要的。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生清楚地了解，同樣一個(gè)數(shù)字“2”，在個(gè)位上表示2個(gè)一，在十位上表示2個(gè)十，這樣設(shè)計(jì)不僅發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感，還發(fā)展了學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生輕松地掌握了100以內(nèi)數(shù)的意義及讀寫(xiě)。后來(lái)教師說(shuō)數(shù)，學(xué)生撥數(shù)，撥到99時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比一比同桌之間撥的是不是一樣的，這為后面突破難點(diǎn)“99+1”作了一個(gè)鋪墊，在十位滿十向百位進(jìn)一的環(huán)節(jié)中，丁琴有意識(shí)在學(xué)生中找出了三個(gè)撥法不一樣的學(xué)生：一個(gè)是個(gè)位上是“10”顆，一個(gè)是十位是“10”顆，一個(gè)是百位是“10”顆，讓學(xué)生比一比，說(shuō)一說(shuō)這幾種撥法有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生共同參與，用多種方式揭示數(shù)位概念的形成，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移。有了前面比的經(jīng)歷，再引導(dǎo)交流十位和個(gè)位上的“0”到哪里去了。

教學(xué)中，丁琴根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用直觀手段向?qū)W生提供豐富而典型的感性材料，并盡可能利用恰當(dāng)?shù)难菔竞筒僮魇钩橄蟮臄?shù)概念轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自己觀察、操作、思維等活動(dòng)逐步建立起清晰的表象，以解決數(shù)概念的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾。要使學(xué)生真正理解100以內(nèi)各數(shù)的含義，操作小棒和計(jì)數(shù)器是簡(jiǎn)單而有效的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)小棒圖和計(jì)數(shù)器的配合使用來(lái)教學(xué)數(shù)位和數(shù)的讀寫(xiě)法：先擺出2捆小棒，再擺8根小棒，再在計(jì)數(shù)器上面撥珠子，再到寫(xiě)讀數(shù)字，并說(shuō)說(shuō)是怎樣擺的，進(jìn)而理解個(gè)位和十位上所表示的數(shù)，為后面認(rèn)識(shí)百位作了準(zhǔn)備。

整堂課，沒(méi)有眼花繚亂的多媒體，沒(méi)有熱鬧的討論和充斥課堂的溢美之詞，只有數(shù)學(xué)，看似隨意、簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)涵智慧和思想，充滿生命活力。

支撐丁琴課堂的，還有“因勢(shì)而變，變則通，通則達(dá)”這一精神要領(lǐng)。

新學(xué)期的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，丁琴利用掛圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)1-10各數(shù)后，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生到校園里走一走，看一看，再回教室以小組為單位討論看到了什么。

學(xué)生們顯然很喜歡這一活動(dòng)，歡快地跑出教室。沒(méi)過(guò)多久，觀察好的學(xué)生就陸續(xù)回來(lái)了，并開(kāi)始進(jìn)行小組交流。只有5小組沒(méi)有開(kāi)始活動(dòng)，原來(lái)他們組還有兩名同學(xué)沒(méi)有回教室——一個(gè)是調(diào)皮的鄧一來(lái)，一個(gè)是每天上學(xué)都抱著媽媽不放，愛(ài)哭鼻子的段亞男?！斑@兩個(gè)小家伙到哪里去了？”丁琴只好讓小組長(zhǎng)去找他們。

各小組已交流完畢時(shí)，三人回來(lái)了。小組長(zhǎng)生氣地告訴丁琴，他們?cè)诓賵?chǎng)上看螞蟻。她聽(tīng)了非常生氣，但為了不影響教學(xué)，她決定課后再來(lái)教訓(xùn)這兩個(gè)“搗蛋鬼”！所以只是皺了皺眉頭就讓他們回座位了。

組際交流開(kāi)始了，各小組長(zhǎng)積極匯報(bào)自己小組成員的收獲，輪到鄧一來(lái)時(shí)，他大概還在為組長(zhǎng)的“小報(bào)告”惴惴不安，很小聲地說(shuō)：“我在校園里發(fā)現(xiàn)了螞蟻。”全班同學(xué)都哈哈大笑起來(lái)，丁琴卻一下子被他的誠(chéng)實(shí)感動(dòng)了，想到可以借集體的力量對(duì)他進(jìn)行教育，便又問(wèn)：“你能告訴大家看螞蟻有收獲嗎？”鄧一來(lái)見(jiàn)老師沒(méi)發(fā)火，往日的調(diào)皮勁又顯現(xiàn)出來(lái)了，急忙說(shuō)：“我數(shù)出有1只大螞蟻，4只小螞蟻，它們正往洞里搬東西呢，但我還沒(méi)數(shù)出螞蟻長(zhǎng)了幾只腳，組長(zhǎng)就把我叫回來(lái)了！”見(jiàn)他說(shuō)話的樣子，似乎還很委屈。丁琴突然受到啟發(fā)，便贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)他說(shuō)：“你真能干！你從這小小的螞蟻身上找到的全都是數(shù)學(xué)信息，只要你多觀察，多動(dòng)腦，以后一定會(huì)和數(shù)學(xué)成為好朋友，學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)！”

簡(jiǎn)約、靈動(dòng)，是所有聽(tīng)過(guò)丁琴課的專家和教師對(duì)她的課堂的評(píng)價(jià)，事實(shí)上，也是一個(gè)人的特質(zhì)，而個(gè)人要對(duì)接這種積極的特質(zhì)，也必須有足以匹配的心理結(jié)構(gòu)，丁琴，已然具備。

斗轉(zhuǎn)星移，世事變幻，縱然太多的功利迷醉了我們的教育，我們?nèi)砸獔?jiān)守那片只為理想者留下的土地，鬧中取靜，文火慢煲，煲出一世名師，煲出教育的繁花似錦。

責(zé)任編輯 劉玉琴