李穎芬 崔麗敏

（江西工業(yè)職業(yè)技術學院，江西南昌330039）

形成性評價在《外貿函電》項目化課堂教學過程中的運用*

李穎芬 崔麗敏

（江西工業(yè)職業(yè)技術學院，江西南昌330039）

作為一種教學手段，形成性評價正越來越多地運用到英語教學中。通過分析目前高職《外貿函電》課程評價中的缺陷，文章闡述了在課堂教學中采用研討式教學模式后，形成性評價在高職《外貿函電》課堂教學中的應用策略及其意義。

形成性評價；《外貿函電》；課堂教學

一、形成性評價概述

1967年美國著名評價學專家斯克里芬提出一種新的評價方式，即形成性評價。這種評價又稱過程性評價，是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價。從定義中，我們不難發(fā)現(xiàn)和終結性評價相比，形成性評價具有如下鮮明的特點：形成性評價發(fā)生在教師教學和學生學習過程中，是教師通過多種評價手段和方法，對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動程度加以評價，對學生所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學習策略等情況進行評價，是教學和學習的有機組成部分。相對于終結性評價而言，它更能促進學生主動學習的積極性，提高學習效率，從而達到事半功倍的效果。

二、目前《外貿函電》課堂教學評價的缺點

商務英語專業(yè)學生培養(yǎng)的聽、說、讀、寫四種能力中，《外貿函電》主要針對學生的寫和說的能力。高職教師在講授這門課程中采用的最多的教學方式為講授法，中間穿插一些讓學生演示的函電情景對話。受到這種傳統(tǒng)教學理念的影響和限制，教師對學生的考核往往在期末用一張試卷測試學生對知識掌握的程度，它存在以下弊端：

（一）評價方式和評價內容單一

終結性評價以學生期末一張試卷來評定學生的課程總成績。這種評分標準過于機械，結果死板，缺乏靈動性，因此不能很好地體現(xiàn)學生的學習過程，也不利于提升商務英語專業(yè)學生的外貿信函翻譯與撰寫能力的提高。

（二）學生學習積極性不高

終結性評價體系中學生被動地接受教師的評價，考試內容呆板，大部分考生帶著不補考的消極態(tài)度和抵觸情緒，只在期末考試前突擊復習，應付考試。這種忽視學生在學習過程中的參與度評價方式不但打擊了學生在課堂上積極參與教師互動的學生的積極性，而且容易造成學生讀死書，死讀書。長此以往，商英學生的外貿綜合素質得不到提高，高職教育的人才培養(yǎng)目標也實現(xiàn)不了。

三、形成性評價在《外貿函電》項目化課堂教學過程中的運用

商務英語專業(yè)的核心課程《外貿函電》的學習，需要學生在前期一年的專業(yè)基礎課程的學習過程中，具備一定的基本英語能力，同時掌握一些商貿知識。《外貿函電》一學期的課程學習后，從學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)角度說，高職學生將具備較好的外貿函電書面表達能力，同時具備流暢的商務口頭談判英語表達能力，學生擁有較強的商務工作實踐能力。根據(jù)高職教學的特點，我們運用形成性評價的相關理論在我校2013和2014級商務英語專業(yè)的《外貿函電》教學中進行形成性評價的實驗，采用研討法為主的教學模式提高課堂教學質量，并為商務英語專業(yè)的其他核心課程的課堂教學探索一些具有借鑒意義的新思路，新方法。

（一）采用seminar（研討式）教學方法

為了調動高職學生的學習積極性和培養(yǎng)他們的自學能力，我們在2013和2014級商務英語專業(yè)的《外貿函電》教學方法上不再運用以往的案例法，講授法，而是采用教師布置主題任務，學生分組討論，課堂演示的seminar教學方式。在這種教學模式中，教師把《外貿函電》課程分成一個個的工作任務情景式的項目模塊，如交易磋商磋商條款兩大模塊，交易磋商又分成建交、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受和確認等小模塊。在每個小模塊上課前兩周，教師發(fā)布本模塊的教學目標、重點、難點等情況，布置主題任務，要求班級的各個小組學生圍繞這些內容閱讀教科書，上網(wǎng)查閱相關資料并做好記錄。為了充分發(fā)揮每位學生的學習能力，組長對組員分工，布置不同的模塊任務讓其完成，再在本模塊開課前的周末召集組員，共同討論形成本組對模塊主題的認知并做好相關的PPT，在課堂上每組選派一名代表講述本組的觀點，不同模塊的準備和演講各組在分工時小組成員輪流擔任不同的角色。

（二）為每個學生建立學習檔案

為每個學生建立學習檔案是形成性評價的一個重要手段，學習檔案袋是用來記錄學生在整個學期學習過程中所取得的成績，以及所存在的問題?！锻赓Q函電》每一項目模塊課程的學習檔案袋分為課堂內和課堂外兩部分。

課內學習檔案袋列表如表1。課外學習檔案袋列表如表2。

這套《外貿函電》形成性課程考核的實施由教師負責，借助學生檔案記錄高職學生的各種課內和課外學習活動情況，對每一位學生的學習過程進行量化考核。學生學習檔案袋的建立有利于學生的自學學習能力的提升，也便于教師發(fā)現(xiàn)自己的教學方法和教學手段的缺陷并修正，從而達到更好地引導高職商英專業(yè)的學生的學習。

（三）自評、互評和教師評價

《外貿函電》項目模塊用研討式的方式來進行課堂教學的過程體現(xiàn)了學生分工與合作、個體與小組團隊的結合。高職商務英語專業(yè)班級的學生在每次模塊學習結束后誠實、客觀地對自身、同學進行評價，教師才可通過學生的自評和互評了解《外貿函電》每個項目模塊內容的掌握和參與情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并在課堂給予解決。

1.自我評價

高職商務英語專業(yè)的學生是教學評價的主要參與者，也是學習的主體。自我評價是指學生在《外貿函電》課程學習過程中根據(jù)教師事先制定的標準評價自身的學習和行為。根據(jù)研討式教學模式和課堂的設計，教師通過調研與訪談制定出一套能反映學生學習《外貿函電》課程的評價標準，讓學生對自我學習結果進行評估。學生通過自我評價發(fā)現(xiàn)自身的不足，進行自我反思并調整學習方法，最終形成對《外貿函電》及其他學科知識能做到自我學習、自我規(guī)范、自我矯正的主動學習。

表1　

表2　

2.互相評價

互相評價一般是指在學習《外貿函電》之初，教師根據(jù)全班情況分組，以小組為單位完成各模塊的研討式學習任務，給各小組制定評價標準，小組成員之間互相評價。評價的內容包括學習態(tài)度、學習效果、學習過程等，評價的手段以書面的打分為主。學生在課上課下的交往比師生之間頻繁，他們對學習的態(tài)度，對知識的領悟和對事物的觀察視角由于年齡的相仿更為接近，所以學生之間的這種互評更能體現(xiàn)成績的公平，也能讓他們的評價的過程中學習彼此的優(yōu)點。學生通過參與這種互相溝通、互相幫助、互相監(jiān)督、互相欣賞的合作評價，可以開闊心胸，發(fā)展工作合作意識和能力。

3.教師評價

教師評價即包括課堂教學活動中進行的評價又包括課后的評價。每一次研討式的《外貿函電》課堂教學的最后，教師對每組同學的演講及準備工作進行評價，指出優(yōu)點和缺點并記錄在冊。課后的評價結合學生學習檔案袋進行，給予每個學生公正的評價。不管是課內還是課外的評價，教師的目的是激發(fā)學生學習的自我學習潛能，提高學習主動性和積極性。

四、結束語

高職商務英語專業(yè)培養(yǎng)的是從事外貿領域的應用型人才?！锻赓Q函電》作為專業(yè)核心課程，不僅需要學生具有扎實的英語基本功底，而且需要學生實際商務語言的技能，特別是用英語處理口語和外貿信函的能力。

我校2013屆和2014屆商英專業(yè)《外貿函電》的課堂教學中采用研討式教學法，運用形成性評價對學生的學習和能力給出恰當?shù)脑u價，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率，培養(yǎng)了學生自主學習專業(yè)知識的能力，促進了商英專業(yè)的學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

［1］張琳琳.形成性評價在大學商務英語教學中的應用［J］.吉林農業(yè)科技學院學報，2013，6.

［2］王建芬.形成性評價在《國際商務單證》教學中的應用［J］.學術探討，2013，5.

［3］殷明.淺析形成性評價在《外貿函電》課程改革中的運用［J］.教改研究，2013，24.

［4］陳海斌.多元化教學評價體系在外貿函電課程中的應用［J］.海外英語，2012，10.

As a kind of teaching method，formative assessment is more and more used in English teaching.Based on the analysis of the defects in the evaluation of the foreign trade correspondence courses in higher vocational education and the exercise of seminar-style instruction，this paper expounds the application strategy and significance of formative assessment in the teaching of the Foreign Trade Correspondence.

formative assessment；"Foreign Trade Correspondence"；Classroom teaching

G642

A

2096-000X（2016）21-0114-02

本文系江西省教學改革重點課題“形成性評價在《外貿函電》項目化課堂教學過程中的研究與實踐”（編號：JXJG-14-60-1）的研究成果。

李穎芬（1970-），女，教授，江西工業(yè)職業(yè)技術學院經管分院教師，研究方向：高職英語教育。崔麗敏（1979-），女，講師，江西工業(yè)職業(yè)技術學院經管分院教師，研究方向：高職英語教育。