肖紅

摘 ? 要：本文結(jié)合筆者自身教育經(jīng)歷和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生基礎(chǔ)、教師工作、課程設(shè)置和學(xué)校導(dǎo)向四個(gè)方面舉例分析高校服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)教育中存在的問題，并提出建議。

關(guān)鍵詞：服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè);教育;弊端;建議

中圖分類號(hào)：G42 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5312（2016）30-0207-02

《習(xí)近平談治國理政》中提出將“更好的教育”作為奮斗目標(biāo)，筆者結(jié)合自身教育經(jīng)歷和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前高等院校服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的教育弊端，擬從學(xué)生、教師、課程與學(xué)校四個(gè)方面進(jìn)行闡述并提出拙見，以拋磚引玉希望引起重視，觀點(diǎn)偏頗之處還望指正。

一、學(xué)生

在中國，每年高考過后都會(huì)上演這樣一種現(xiàn)象，家長們“高瞻遠(yuǎn)矚”的定奪孩子的志愿，首要的考慮因素是就業(yè)收入，而非孩子的愛好和專長。應(yīng)試教育大環(huán)境下的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，很多是因?yàn)槲幕n成績(jī)不好，轉(zhuǎn)而突擊學(xué)習(xí)美術(shù)，考上藝術(shù)類院校，一知半解的選擇了服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)，對(duì)于服裝與服飾的認(rèn)知僅僅停留在自身和周圍人的穿著、時(shí)尚雜志和購物網(wǎng)站等媒介的推廣以及商場(chǎng)和小店的售賣展示。學(xué)生在確定專業(yè)前對(duì)本專業(yè)所學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和可能出現(xiàn)的各種問題沒有清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)校在專業(yè)宣講時(shí)提及更多的是優(yōu)秀學(xué)生的案例和就業(yè)形勢(shì)的大好，使眼界和閱歷局限的學(xué)生僅僅看到了時(shí)裝產(chǎn)業(yè)光鮮華麗的外表，不知道這個(gè)專業(yè)到底是什么意思，不知道從業(yè)后到底意味著怎樣的工作狀態(tài)，從而造成了學(xué)生進(jìn)入實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)逆反現(xiàn)象。不菲的學(xué)費(fèi)和珍貴的青春耗在不喜歡的事情上，實(shí)在是痛心遺憾。缺乏對(duì)專業(yè)最應(yīng)有的熱情，也就不會(huì)在求學(xué)中得到樂趣，獲得成功。

另外，由于長期被動(dòng)填鴨式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力普遍較差，而大學(xué)需要更多的自主學(xué)習(xí)，尤其是服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)需要大量的課外閱讀積累和課下動(dòng)手實(shí)踐。設(shè)計(jì)創(chuàng)作的靈感與素材需要平時(shí)的積累才能薄發(fā)，課上學(xué)習(xí)的工藝技法也需要課下自覺的動(dòng)手操作才能熟練。

針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為，在選擇專業(yè)前，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)有一個(gè)相對(duì)全面立體的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生知道服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)后從事的職業(yè)主要有哪些，工作的內(nèi)容大概是什么;讓學(xué)生了解服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中都會(huì)學(xué)些什么，學(xué)習(xí)的目的是什么;讓學(xué)生明白服裝與服飾設(shè)計(jì)需要面對(duì)一針一線的縫紉、精細(xì)繁復(fù)的手工、嚴(yán)謹(jǐn)周密的計(jì)算、紛繁多樣的面料和輔料等等。課上和課下，教師應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的建議和幫助，告訴學(xué)生如何儲(chǔ)備靈感創(chuàng)意，如何搜集設(shè)計(jì)素材，如何獲得流行資訊，如何研習(xí)歷史資料，如何拓展藝術(shù)視野等等;學(xué)校應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，提供豐富的閱讀資源和完善的實(shí)踐設(shè)施，比如整合并開放專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、構(gòu)建專業(yè)資訊分享平臺(tái)等等。

二、教師

高等院校專任教師普遍面臨著教學(xué)與科研的雙重壓力，大部分高校有明確的任務(wù)要求，且各專業(yè)統(tǒng)一。而高校藝術(shù)類專業(yè)的青年教師多為碩士或博士或海外教育背景，從教時(shí)多為應(yīng)屆畢業(yè)生，有的擅長研究寫作，有的擅長創(chuàng)意創(chuàng)作，有的擅長授業(yè)解惑，且服裝與服飾設(shè)計(jì)是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，在這種“平等”的指標(biāo)要求和時(shí)效要求下，科研項(xiàng)目很多時(shí)候也是草草了事，專業(yè)教師埋頭寫論文、發(fā)論文，教學(xué)照本宣科、內(nèi)容陳舊，教設(shè)計(jì)但不設(shè)計(jì)，嚴(yán)重與實(shí)際脫軌。

針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為，所謂術(shù)業(yè)有專攻，高校應(yīng)給教師充分的發(fā)揮空間，提倡教師結(jié)合自身情況多元發(fā)展，通過規(guī)制辦法鼓勵(lì)擅于設(shè)計(jì)的教師實(shí)踐創(chuàng)作，擅于科研的老師深入研究，擅于教學(xué)的老師多上課并上好課。深圳大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院將專任教師分為教學(xué)型、科研型和教學(xué)科研型三類，對(duì)不同類型的教師在教學(xué)和科研的工作量上有不同的要求，教師根據(jù)自己的專長等實(shí)際情況選擇自己的類型。對(duì)教學(xué)型教師課時(shí)量要求較高，對(duì)科研型教師學(xué)術(shù)研究要求較高，需要承擔(dān)國家級(jí)科研項(xiàng)目，許多專業(yè)老師同時(shí)也參與服裝公司的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在教學(xué)中能夠?qū)⑿袠I(yè)的最新資訊和實(shí)際案例深入的帶進(jìn)課堂。這種結(jié)合實(shí)際的改革實(shí)踐值得參考，只有教師發(fā)揮所長，專注精力，才能更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和專業(yè)發(fā)展。

三、課程

各高校根據(jù)教育部的專業(yè)培養(yǎng)要求并結(jié)合各自的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色制定教學(xué)計(jì)劃，這本無可非議，但實(shí)際的情況是各高校根據(jù)各自的師資情況和教學(xué)資源來安排實(shí)際的課程。由于服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)教育硬件和教育軟件的發(fā)展跟不上擴(kuò)招的速度，導(dǎo)致教育同質(zhì)化的問題明顯，同一課程體系培養(yǎng)出的學(xué)生千篇一律。

另外，專業(yè)課程與課程之間的銜接不夠。課程只是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃大致分了先后，但課程與課程的實(shí)際內(nèi)容之間毫無關(guān)聯(lián)，一個(gè)課程的研究結(jié)果和后續(xù)的課程實(shí)踐沒有關(guān)聯(lián)，因此構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系的效果不好。

針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為，專業(yè)課程設(shè)置時(shí)應(yīng)在大同中求小異，根據(jù)學(xué)生情況分方向設(shè)計(jì)教學(xué)課程。學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)習(xí)服裝與服飾設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在三年級(jí)可根據(jù)意愿分為兩個(gè)培養(yǎng)方向，成衣設(shè)計(jì)師方向和獨(dú)立設(shè)計(jì)師方向。在具體課程的安排和實(shí)施上體現(xiàn)培養(yǎng)差異，成衣設(shè)計(jì)師方向主要培養(yǎng)服裝企業(yè)與服裝品牌設(shè)計(jì)師，課程設(shè)置的重點(diǎn)放在服裝與服飾商品的企劃開發(fā)上，獨(dú)立設(shè)計(jì)師方向主要培養(yǎng)個(gè)性與創(chuàng)意設(shè)計(jì)師，課程設(shè)置的重點(diǎn)放在服裝結(jié)構(gòu)、工藝、材料的創(chuàng)意應(yīng)用上。在課程銜接方面，應(yīng)加強(qiáng)課程與課程之間的聯(lián)系。歐美知名服裝院校的課程設(shè)置值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，以歐洲設(shè)計(jì)學(xué)院服裝與紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)研究生課程為例，在學(xué)習(xí)之初，專業(yè)導(dǎo)師會(huì)告訴學(xué)生詳細(xì)的課程安排以及課程關(guān)聯(lián)。第一門課程讓學(xué)生體會(huì)服裝設(shè)計(jì)基本流程，從尋找靈感來源和搜集設(shè)計(jì)素材到制作主題板、色彩板和面料板，再到設(shè)計(jì)服裝與服飾的款式和搭配。之后分層次深入學(xué)習(xí)，主要課程先后有藝術(shù)史論、服裝概論、服裝材料、流行趨勢(shì)、時(shí)裝畫、面料再造、女裝設(shè)計(jì)、男裝設(shè)計(jì)、針織服裝設(shè)計(jì)、制版和工藝，以及參觀服裝工廠和印花工廠。以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，著重實(shí)際訓(xùn)練。面料再造和制版工藝的實(shí)踐內(nèi)容為女裝設(shè)計(jì)和男裝設(shè)計(jì)所用，畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合服裝公司的商品企劃，要求為指定品牌提供服裝設(shè)計(jì)方案，優(yōu)秀畢業(yè)生會(huì)進(jìn)入品牌設(shè)計(jì)部實(shí)習(xí)。課程與課程之間環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

四、學(xué)校

在教育產(chǎn)業(yè)化的大背景下，創(chuàng)收成了萬眾目標(biāo)，大量高學(xué)費(fèi)專業(yè)如服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)擴(kuò)招，造成高校將培養(yǎng)目標(biāo)放在了就業(yè)上。學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)并且能夠順利就業(yè)固然重要，但更重要的是文化遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展。而今，服裝行業(yè)萎縮，在萬達(dá)集團(tuán)近兩年的商業(yè)調(diào)整中可窺見這一點(diǎn)，服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)口就業(yè)的職位也在萎縮。就業(yè)形勢(shì)每況愈下，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)又成了趨之若鶩的新選擇。而無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，學(xué)校真正關(guān)心的不是你的項(xiàng)目和所學(xué)專業(yè)有沒有關(guān)系，而是你的策劃書是否詳盡和可行。在這種導(dǎo)向下，學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)對(duì)口工作的少之甚少，就業(yè)方向極為分散，以我校為例，由于地區(qū)因素，服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)作服裝銷售和服裝陳列較多，個(gè)別學(xué)生成立攝影工作室或服裝設(shè)計(jì)工作室，也有開買手服裝店的，還有相當(dāng)一部分學(xué)生從事著與服裝和服飾毫無關(guān)聯(lián)的工作。

針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為，在教育導(dǎo)向上應(yīng)偏重應(yīng)用研究與人文關(guān)懷，在服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)中加強(qiáng)歷史服飾、民族服飾和傳統(tǒng)工藝教育，重視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的活化研究。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合社會(huì)資源，宏觀統(tǒng)籌，讓看似無用實(shí)則大用的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)技藝得到實(shí)效應(yīng)用，得以永續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

龍應(yīng)臺(tái)說：“大學(xué)，是一個(gè)人文精神的源泉。所有的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)或商業(yè)管理的發(fā)明，都必須以“人”為它的根本關(guān)照。離開了人文，一個(gè)大學(xué)，不是大學(xué)，只是技術(shù)補(bǔ)習(xí)班而已?！?/p>

鄭永年說：“教育改革關(guān)系到長遠(yuǎn)國家利益，并且是極其復(fù)雜的大事情，可惜的是，“錢”字當(dāng)頭的教改思想已經(jīng)給中國的教育帶來了棄之不掉的負(fù)面效果。這種思維方式不糾正，無論怎樣的教育改革也會(huì)無濟(jì)于事?！?/p>

許多文化與教育大咖已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了我國高等教育的弊病。力量越大，責(zé)任越大。唯有當(dāng)政者和執(zhí)行者秉承教育為本，將文化的傳承與創(chuàng)新作為教育首任，營造良好的教育環(huán)境，健全教師發(fā)展機(jī)制，我們的教育才能切實(shí)的轉(zhuǎn)變革新，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。