魏朝夕　冀鋼

網(wǎng)絡(luò)資源以其信息量大、資源廣泛、包羅萬象、更新傳播迅速等特點(diǎn)在當(dāng)今社會的工作、學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著無以倫比的作用。對于教育模式而言，傳統(tǒng)教育是基于校園課堂的教育，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育則是基于資源的教育。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)提高高職《英語聽力》課程的有效性，則必須對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源利用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課程整合，借助合理的信息技術(shù)手段或平臺，有效開展《英語聽力》課程教學(xué)。

1 網(wǎng)絡(luò)資源利用現(xiàn)狀調(diào)查

通過2015-2016為期一學(xué)年，對北京市職業(yè)院校英語教師，本院二年級學(xué)生和部分授課教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)資源的利用現(xiàn)狀、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《英語聽力》課程對資源的使用現(xiàn)狀、以及學(xué)生手機(jī)持有率分析和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的開放情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果及分析如下：

1.1 學(xué)生手機(jī)持有率的情況調(diào)查

當(dāng)對收回的所有問卷（包含電子問卷和書面問卷）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時發(fā)現(xiàn)，幾乎人均都有一臺簡單的智能手機(jī)，擁有手機(jī)的學(xué)生 100% 的都有辦理上網(wǎng)業(yè)務(wù)，其套餐內(nèi)辦理的每月 WI - FI 流量使用數(shù)為人均 30MB。這個為我們的初步研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語聽力課程教學(xué)奠定了實(shí)物操作方面的基礎(chǔ)，為貫徹教學(xué)實(shí)踐也提供了便利的條件。學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)工程方面的開放上也做出了相應(yīng)的配合。筆者所在的學(xué)校和已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了萬兆校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋。凡是具有正式學(xué)籍的學(xué)生均可以通過各自學(xué)號和相應(yīng)的密碼完成有線上網(wǎng)認(rèn)證，即可在教學(xué)區(qū)、辦公區(qū)免費(fèi)使用有線網(wǎng)絡(luò)。這對學(xué)生來說，得到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的有力支持也為課下自主學(xué)習(xí)、課外拓展學(xué)習(xí)提供了一個堅(jiān)強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)保障。

1.2 《英語聽力》課程信息化教學(xué)手段的調(diào)查及分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《英語聽力》課程的教學(xué)開展是在網(wǎng)絡(luò)課程平臺以及藍(lán)墨云班課移動端同時進(jìn)行的。其中，網(wǎng)絡(luò)課程平臺是北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院定制開發(fā)的教學(xué)信息化平臺下針對課程搭建的課程空間，利用自主學(xué)習(xí)、行為分析與學(xué)業(yè)評價等功能，提供符合教學(xué)目標(biāo)下的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，諸如英語音視頻、英語課件、教學(xué)微課程以及課程學(xué)習(xí)即時評價及課程在線考核等，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)、評價及反饋的實(shí)時性、即時性與互動性。針對2014級《英語聽力》課程的三個班級的90名學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問卷，可知：《英語聽力》對于學(xué)生而言，最大的問題和障礙仍然是聽懂、聽清問題以及語音與單詞脫節(jié)（各占25%）。因此，課程學(xué)習(xí)中，最影響聽力課程成績的部分是段落聽力理解（占52.63%）和聽后判斷（占21.05%）為此，為了改善學(xué)生的聽力現(xiàn)狀，需要在聽力課程上做的改進(jìn)途徑是“段落反復(fù)模仿背誦”和“句子反復(fù)記憶背誦”（各占36.84%）。而針對網(wǎng)絡(luò)課程平臺對《英語聽力》課程的幫助方面，滿意度不足25%，其中針對網(wǎng)絡(luò)課程平臺對課程教學(xué)的問題主要體現(xiàn)在，網(wǎng)速不給力（60%），網(wǎng)絡(luò)資源更新不及時（20%）以及內(nèi)容單調(diào)，缺乏興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)（13.33%）。 可以說，網(wǎng)絡(luò)課程平臺在課程教學(xué)的互動效果評價的幾個維度方面，存在客觀設(shè)施條件不足，主觀維護(hù)和主體學(xué)習(xí)積極性欠缺。

藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技推出的一款免費(fèi)的移動教學(xué)助手App。云班課是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。平臺以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)。藍(lán)墨云班課不僅儲備了豐富的教學(xué)資源和大型題庫資源，供有需求的學(xué)生隨時在線即時進(jìn)行檢測，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對教學(xué)資源利用的最大化。同時，借助手機(jī)藍(lán)墨云班課的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了師生間互動行為的多元化，多維度與多渠道。藍(lán)墨云班課最突出的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源即時、實(shí)時推送、提醒、記錄、督促和反饋功能，使得藍(lán)墨云班課下的課程互動基于師生間的即時反饋與交互開展。課程的藍(lán)墨云班課記錄跟蹤每個學(xué)生的每次學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)時長，同時對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)進(jìn)度和每章節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評價統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的筆記、練習(xí)、測試、活動等情況可作為平時學(xué)習(xí)的考核依據(jù)。整個班級的學(xué)習(xí)記錄與評價，包括學(xué)習(xí)時間線、學(xué)習(xí)進(jìn)度、筆記數(shù)量、參加活動次數(shù)、資源學(xué)習(xí)的進(jìn)度，最后都會形成整體評價。教師只要進(jìn)入后臺管理所有班課成員、資源和活動，就可以隨時提取數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、匯總和導(dǎo)出。

目前《英語聽力》網(wǎng)絡(luò)課程平臺下共發(fā)布和推送資源467件，足以形成一個簡單的英語聽力課程資源庫，并不斷在擴(kuò)充和建設(shè)中。這些材料主要一部分是課程配套資源，一部分是來自課程團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)教材內(nèi)容和單元主題從各大國內(nèi)門戶網(wǎng)站和國外網(wǎng)站上進(jìn)行的課外配給材料的篩選、 分類、規(guī)整，一部分來自教師們的微課制作，一部分是課程試題庫的建設(shè)；還有一部分是學(xué)生課業(yè)任務(wù)下的生成性資源?！队⒄Z聽力》藍(lán)墨云班課根據(jù)課程教師的網(wǎng)絡(luò)資源上傳率，更新率，學(xué)生點(diǎn)擊下載觀看使用資源的數(shù)量，時長和頻率，參與教學(xué)活動的成果資源的貢獻(xiàn)率，詳細(xì)記載，密切跟蹤，進(jìn)而賦予學(xué)生相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，給予教師相應(yīng)的魅力值。目前，14級《英語聽力》課程學(xué)生資源使用率下學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值，最高為266，最低為59，15級《英語聽力》課程學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值最高為364，最低為80；教師魅力值為707?？梢?，《英語聽力》課程信息化教學(xué)手段下的資源推送率，資源分享率和資源使用率明顯比課堂環(huán)境下課程資源的關(guān)注率高了許多，提升了資源的有效性使用。

1.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《英語聽力》課程對網(wǎng)絡(luò)資源的使用現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查結(jié)果表明英語聽、說專項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用能力重視不夠，資源信息缺乏分類指導(dǎo)，評價和考試體系不夠完善。當(dāng)新的媒體平臺創(chuàng)設(shè)后，教師蜂擁而上，導(dǎo)致過分依賴多媒體，削弱了教師的主導(dǎo)作用。在實(shí)踐教學(xué)中，許多教師將所有 的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動通過大屏幕課件顯示，缺乏師生互動的教學(xué)過程以及對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)。教師很難發(fā)揮自己的個性，表達(dá)自己的教學(xué)熱情，有說服力的語氣更無法體現(xiàn)，教學(xué)活動受到課件的牽制，忽視了新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中教師角色的發(fā)揮，信息技術(shù)手段的合理利用以及發(fā)揮資源助教效果最大化。最大的問題就是信息手段嫌多余，網(wǎng)絡(luò)資源顯過剩，交互參與成擺設(shè)，教學(xué)效果一如前。概括而言：

1）信息資源建設(shè)的多樣化應(yīng)用并不理想化。在具體教學(xué)實(shí)踐中，“海 量”資源的利用率十分有限。

2）資源內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生主體需求關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，無法達(dá)到達(dá)到助學(xué)和促學(xué)的目的。“信息孤島”情況較為嚴(yán)重。甚至在同一學(xué)院內(nèi)部， 由于管理體制等原因，本院的外語教學(xué)和其他院校的外語教學(xué)之間的交流并不充分，尤其體現(xiàn)在信息資源共享、教學(xué)實(shí)踐相互借鑒方面仍有很大的改進(jìn)余地。

3）課程教學(xué)使用的軟件資源存在著許多不足和缺陷： 一是，計(jì)算機(jī)軟件公司開發(fā)人員因知識結(jié)構(gòu)欠合理，開發(fā)的軟件往往與實(shí)際教學(xué)需求有一定差距，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果； 二是，部分教學(xué)軟件信息量超載，只是將各種信息與媒體素材簡單羅列疊加， 缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性； 三是，部分軟件交互性和兼容性很差，且不具有可編輯性，不利于教師“二次加工”以滿足不同層次學(xué)生的需要。此外，課程教學(xué)使用的軟件資源的開發(fā)沒有計(jì)劃性， 重復(fù)購買，隨意堆積，缺乏必要的分類管理。

4）被利用的教學(xué)資源排在前 5 位的主要是課本、音視頻材料、詞典、圖書資料等，而排在最后5位的是電子圖書館、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)自我評估、網(wǎng)絡(luò)專項(xiàng)技能訓(xùn)練等與網(wǎng)絡(luò)海量資源相關(guān)的內(nèi)容，說明學(xué)生利用外語信息資源基本還是跳不出傳統(tǒng)課本的框框。

5）先前的外語信息資源建設(shè)的主要內(nèi)容是面向教師“以教為主”的“助教型”資源，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語信息資源建設(shè)的主要內(nèi)容應(yīng)該是面向?qū)W生“以學(xué)為主”的“學(xué)習(xí)型”資源。建成后的外語信息資源要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供有效的反饋信息，既有終結(jié)性評估結(jié)果，更要有形成性評估意見。與此同時，還要能夠?yàn)榻處熖峁┚哂行哦群托Ф鹊膶W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息以便教師及時對教學(xué)進(jìn)行有針對性的調(diào)整。

2 《英語聽力》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化探索

要想促進(jìn)《英語聽力》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對教學(xué)有效性效果的達(dá)成，必須對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，立足于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供合適的學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難；培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略；給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。為此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源加工和處理應(yīng)該是在教師了解學(xué)生，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)過程的前提下，由教師加工處理的支持人際交流，具有實(shí)用、好用特點(diǎn)的教學(xué)資源。為此，需要：

1） 針對網(wǎng)絡(luò)資源中的微課、教學(xué)講解視頻，應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)單作為視頻學(xué)習(xí)資源的一部分，發(fā)放給學(xué)生。其目的是幫助學(xué)生明確觀看視頻的目的，確認(rèn)觀看視頻后需要完成的任務(wù)列表及評價方法。這個任務(wù)單就是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。使學(xué)生指導(dǎo)自己該學(xué)什么，怎樣學(xué)以及學(xué)完后應(yīng)該做什么的一系列問題。學(xué)生還可以通過對照任務(wù)單的完成情況來自評學(xué)習(xí)效果。

2） 設(shè)立關(guān)聯(lián)，進(jìn)而使學(xué)生體會到教師的關(guān)注與監(jiān)督。為此，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)內(nèi)容，比如，設(shè)置抽查思考題，開展一項(xiàng)任務(wù)，促使學(xué)生運(yùn)用正在學(xué)習(xí)和理解的知識點(diǎn)進(jìn)行解讀等等。需要強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完成方式，截止時間。

3）基于問題，設(shè)計(jì)情境與設(shè)置活動。其將便于學(xué)生表現(xiàn)自我，嘗試體驗(yàn)，享受應(yīng)用。多樣化的活動設(shè)置，比如個人尋寶探究，體驗(yàn)參與，角色扮演，將真實(shí)性，體驗(yàn)感與互動性有效統(tǒng)一，提升了課程網(wǎng)絡(luò)資源的意義與現(xiàn)實(shí)性。

4）注重碎片化學(xué)習(xí)模態(tài)下的體系組建。碎片化的學(xué)習(xí)不等于零散的知識體系。應(yīng)該在一定知識體系掌握的前提下，有效利用碎片時間，關(guān)注平時沒有關(guān)注的知識，形成屬于自己的知識地圖，創(chuàng)造很多沒有聯(lián)系的思維節(jié)點(diǎn)，增加思考和頓悟的機(jī)會，拓寬原有知識的外延，查缺補(bǔ)漏，讓知識體系化，組合化。知識只有放在定義和分類里面，才能正確提取和合理應(yīng)用。

5）有意義學(xué)習(xí)理念下的網(wǎng)絡(luò)資源加工。課程學(xué)習(xí)效果并不只是來源于課堂學(xué)習(xí)本身，還需要后學(xué)習(xí)狀態(tài)的持續(xù)化關(guān)注。因此，網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化應(yīng)考慮社交或其他正常需求，加入實(shí)操過程及應(yīng)用，進(jìn)而喚醒自身學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)起自身的積極性和參與感，以及學(xué)習(xí)定力和學(xué)習(xí)自控力的培養(yǎng)；讓學(xué)生對體現(xiàn)真實(shí)感的、有體驗(yàn)性的資源有拓展學(xué)習(xí)的欲望，有繼續(xù)進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的渴望。

[責(zé)任編輯：王偉平]