趙張杰

創(chuàng)造能力是一種智慧，培養(yǎng)創(chuàng)造力是美術學科最重要的功能。其他學科多屬認知的、模仿的教育，而美術教學活動則具有靈活的彈性，沒有固定的標準，沒有一成不變的模式，允許運用不同的教學方法，鼓勵學生橫向思維，推崇標新立異。所以，美術課堂教學是培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力的重要途徑。下面，我就如何在聾校美術課堂教學中挖掘聽障學生的審美創(chuàng)造潛能，談一些自己的體會。

一、陶冶情感，關注聽障學生心理感受

學生的感知、想象、情感、理解等心理要素經過全面而協(xié)調的發(fā)展，會逐步形成健全的審美心理。學生在感受、體驗、理解美的過程中，也必然受到真的啟迪、善的感染，心理結構也就日趨完善。教師要為學生創(chuàng)設一個良好的美術氛圍。良好的美術氛圍包括良好的美術環(huán)境創(chuàng)設和良好的心理環(huán)境創(chuàng)設。良好的美術環(huán)境是學校向學生提供的自由欣賞與創(chuàng)造的外部條件，能使學生在不知不覺中受到美的教育。學生對美的感受力和對新事物的興趣往往是基于非常直接的視覺形象。我們可以在學校種植花草樹木，并對地面進行藝術加工，創(chuàng)造出諸多適宜聾人交流觀察的景物，作為寫生對象。良好的心理環(huán)境創(chuàng)設對培養(yǎng)聾生創(chuàng)造力有重要影響。我們一定要為學生創(chuàng)設一個自由、輕松、和諧、寬松、活躍、健康的心理環(huán)境，使其能夠在美術的天地中大膽想象、盡情創(chuàng)作。

二、創(chuàng)設情境，多種形式激發(fā)興趣

英國教育家洛克認為：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲似的?！蔽艺J為，教師可以將枯燥的知識設計成游戲的樣式，這樣既提高了聽障學生的興趣，又豐富了他們的想象力，讓他們感到快樂，從而使教學目的得以實現(xiàn)。如在“間色”的教學中，如果用一般的抽象的講解，聽障學生們是很難理解的。于是我利用學?，F(xiàn)有的材料，采用這樣的做法：用水彩顏料分別調成紅、黃、藍三種原色的彩色水，盛在三個玻璃瓶內，再拿三個空瓶，一齊放在講臺上。上課時，我把這三瓶彩色水展現(xiàn)在學生面前，并告訴他們什么是“間色”。當我把兩種原色彩水倒入一個瓶內一晃動立刻變成“間色”時，學生們都感到非常神奇，邊拍手邊驚呼著。這種做法雖然很簡單，但形式較為新穎，孩子們像看魔術節(jié)目一樣看老師演示，興趣很濃。我演示完，讓學生親自動手去做實驗，看看紅色加黃色是什么色，紅色加藍色是什么色，藍色加黃色又是什么色，參加調配“間色”的兩種原色的量的不同，調成的“間色”有什么不同。再以游戲的形式讓學生把自己調出的顏色涂畫在紙上，再剪下貼在預先安排好的“色輪圖”中。這樣，親身的經歷和體驗讓學生輕松記牢了色彩知識，學會了調色方法，又激發(fā)了學生的學習興趣。

三、轉變觀念，增強學生審美意識

由于特殊教育學校教學條件的限制和教師水平的差異，特殊教育學校的美術教育參差不齊，美術教師的個人見解也有差異。因此，轉變教學觀念，樹立起以培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造力為核心的聾校美術教育體系，是我們的當務之急。

首先要明確，在殘障學生眼中的世界，不可能和健全的同齡人一樣，因為他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長、知識的積累、理解能力的加強、技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現(xiàn)，才有可能變?yōu)橹鲃拥脑賱?chuàng)作。教師要在教學過程中陶冶學生情操，培養(yǎng)他們的各種能力，增強其審美意識。因此在課堂教學中，我們不能以太高的標準來評價學生，而是要看在畫中是否真實反映了學生的內心感受，是否有獨特、新穎的表現(xiàn)等。

其次，美術教師要有自信，要摒棄“美術課是副科”意識或“美術課程不重要”等錯誤觀念。美術聯(lián)系其他各學科、滲透各學科，體現(xiàn)在生活的方方面面之中。為了使殘障學生能像正常學生一樣獲得美的享受，需要美術教師付出比其他學科老師更多的心血。

最后，美術教師應從自身做起，不斷提高自身的審美能力，從課堂抓起，培養(yǎng)學生興趣，孜孜以求，勤奮鉆研，虛心好學，積極探索讓美術課堂教學更科學、更有效的途徑和方法。

四、有效加強聽障學生間的交往與合作

新課程要求我們給聽障學生提供更多從事美術活動的時間與空間，在自主探索、親身實踐合作交流的氛圍中感受美，更清楚地表達自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。在教學《校園的春天》時，恰好需要為參加學校運動會的代表隊設計本班標志，于是我就預先讓學生在課外收集有關運動會標志的各種資料。上課時，先向學生講清標志設計的要素，留給聽障學生更多思考時間，然后四人一個小組分組討論。有了明確的目的和明確的分工后，同學們就開始忙起來了，他們各司其職，相互配合，動手操作、手語討論，發(fā)表自己的意見，能夠主動獲取知識，這充分體現(xiàn)了聽障學生在學習活動中的主體作用。在這個過程中，教師要留給學生充分的時間和空間，使每個聽障學生都有動手、發(fā)言的機會，都能在合作群體中擔當一定的責任。而教師在合作活動中，則主要是深入各個小組，關注學生間的交流狀況，了解是否相互配合、是否互通信息、是否通過交流形成統(tǒng)一意見，把合作學習應有的價值落在實處。

如今，隨著素質教育的實施和人才觀念的更新，怎樣培養(yǎng)殘障學生的審美創(chuàng)造力，怎樣使殘障學生全面發(fā)展、形成優(yōu)良的個性品質，是特殊教育特色教學成敗的關鍵。在大力倡導創(chuàng)新教育的今天，美術教育教學更應該發(fā)揮出它所具有的獨特作用。我們應緊密圍繞殘障學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)這一目標， 引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在學習中收獲，努力關注個體差異，滿足不同需求，創(chuàng)設能引導殘障學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們在愉快、自主、積極的創(chuàng)新活動中不斷提高自身的審美創(chuàng)造力，從而展示才華、實現(xiàn)自我完善。

（本欄責編 阿 寧）