李敏

英語寫作對于不少學生來說不是一件易事。在小學，學生仍處在學習和模仿階段。雖然小學高年級階段對于英語寫作要求并不高，可是不少學生還是聽到寫作文就頭疼，有些學生在考試遇到寫作題時，甚至會選擇放棄。和漢語寫作不同，英語寫作中需要一定的英語思維，因為英語寫作并不是漢英翻譯。大多數(shù)學生習慣先用中文打個草稿，再試著用英語表達出來。但是在這個過程中，學生會遇到很多阻礙，比如語序如何安排、單詞使用是否合適、語法是否正確等。因此，教師要重視課堂英語寫作教學，采用多種方法，教會學生寫作。

一、頭腦風暴討論法

例如在學習My Winter Holiday時，教師可以讓學生們說一說與這個主題所有相關(guān)的詞匯和短語，如winter ， ski ， make snowmen ， Spring festival， cold ， a long holiday ， a lot of homework ， happy等。教師要及時把這些詞匯和短語列在黑板上，并作簡單分類，然后讓學生三人一組閱讀三篇主題同為Winter Holiday的例文。閱讀后，學生們在小組內(nèi)進行交流，對比三篇例文的優(yōu)劣，并把自己認為寫得好的和寫得不好的地方畫出來。最后，教師要總結(jié)分析四篇例文的優(yōu)劣之處，引導大家從好的范文中學習如何寫關(guān)于Winter Holiday以及類似話題的作文。在這項活動中，學生通過閱讀、觀察、思考、討論會對一篇好作文的標準產(chǎn)生比較直觀的感知，從而增強評判作文的意識。

二、分組糾錯對比法

分組糾錯對比法的目的，是使學生意識到短文寫作中易犯的錯誤，并學會自我糾錯。教師可將學生分為ABC三組，每一組分別分配不同的糾錯任務(wù)：糾正拼寫、用詞以及語法。接著，教師向這三組學生分別發(fā)放習作，每份習作中都有數(shù)個錯誤點，且每組習作中只有一種類型的錯誤。學生在確認本組習作的錯誤類型后，通過小組合作，共同糾正錯誤。在這項活動中，每個小組拿到的習作內(nèi)容基本相同，只是錯誤類型不同。在達到預定的時間后，重新將大組分成3人一小組，即由原先的A組、B組、C組各抽一人組成新小組。這樣每個人就能通過和其他人的對比，確定自己是否順利糾錯。

三、當堂練筆互批法

如果學生絞盡腦汁完成的作文得到的卻是教師滿篇的紅筆糾錯，就很難保持寫好英語作文的信心。而在課堂寫作練筆中，學生有了疑問，可以及時問教師，教師可以就某個句子怎樣寫更準確、用哪個單詞更合適，甚至某個單詞怎么拼寫等問題，給學生一些具體的指導。如此一來，既讓學生消除了自己的困惑，也讓教師了解到學生寫作中普遍存在的難點問題，并積累教學經(jīng)驗，在遇到類似題材的作文寫作教學時，能進行更具針對性的指導。

例如，在一篇描寫周末活動的作文中，一個學生這樣寫：“It was windy in the morning，I went to the park flew kites.In the afternoon，I and my sister at home watched TV.We very happy.”（注：劃線的地方為錯誤表達）我注意到，部分句子是按照中文語序生硬地翻譯過來的，還有部分句子成分缺失。教師在課堂上可把這些問題用投影展現(xiàn)出來，并進行分析和糾正，也可以讓同桌寫完后互相交換批改，最后交給教師批閱。

在小學階段，英語寫作雖然相對而言有難度，但依然有章可循。一方面，教師可以在課堂上采用有效的方法，指導學生在寫作中循序漸進地提高，增強學生的自信心；另一方面，學生需要在寫作實踐中不斷練習與改進，這樣才能真正提高英語寫作水平。

（責 編 阿 寧）