薛淑梅

河南省輝縣市吳村鎮(zhèn)第二中學坐落在景色秀麗的太行山腳下，是一所小學初中聯(lián)辦的農村住宿學校。這里有幾位認準閱讀、凝心聚力的領導；這里有一批引領閱讀、善于鉆研的教師；這里更有一群樂于閱讀、陽光向上的學生。他們都在不聲不響地做著自己喜歡的事，他們信念堅定，追求執(zhí)著，因為他們深信：閱讀不僅改變學生的學習，更能改變學生的生活和人生方向。為此，他們徜徉在閱讀的書海之中，他們腳下的路因“語文主題學習”實驗而悄然改變，越走越寬闊。

且思且行且堅定

吳村二中的多數(shù)學生的父母都是農民，平日忙于生計，對孩子的學習關注不夠，致使很多學生的學習基礎不好、學習能力偏弱。學校師資緊缺，圖書資源也比較匱乏……面對種種狀況，當初接觸“語文主題學習”實驗時，學校領導感覺要想讓學生海量閱讀，簡直是可望而不可即的夢。

然而真正的教育者相信責任和信念，何懼困難和挑戰(zhàn)，豈能輕言放棄？2015年歲末，崔世海校長了解到“語文主題學習”實驗是在一般的學校、靠一般的教師、在一般的生源條件下就能實施的教改方法，它以海量閱讀為基本目標，通過課堂教學擴大學生的閱讀量，讓課堂教學“提速”，將課外閱讀納入課內，從而使學生厚積薄發(fā)。于是，崔校長和兩位分管副校長經過學習研究，決定以此為載體，通過閱讀來提高學生的素質和教師的能力。

實驗開始了，校領導率先拿起課本和叢書，與教師們一起探究教法，每周集中兩次研訓，隨時交流。雖然資金緊缺，但為了教師們能盡快、全面地掌握“語文主題學習”實驗的真諦，學校還是想方設法，采取“走出去、請進來”的方式，多次派教師到外地學習，同時請相關的專家、領導來校指導。

且行且悟且執(zhí)著

“還沒休息，都半夜了！”

值班領導打來電話，張慧、丁紅艷、范友夢、白秋菊、王艷霞幾位語文教師辦公室的燈還亮著，她們還在研究“印象魯迅”這個主題怎么設計?！半m然初三學生學習特別緊張，但我覺得仍有必要再設計這樣的課。”教研組長魯秋霞和兩位初三語文教師與初二老師一樣聽課，試著上主題學習課。

其實，實驗剛開始時，不少教師也有抵觸情緒，覺得“語文主題學習”實驗壓力大、負擔重，也不知道從何入手。可是經過一段時間的學習、研討、實踐，在大量閱讀之后，教師們都深切地感受到，語文的學習不僅是一種知識的學習，更是生活的積累、文化的熏陶和生命的感悟。在主題教學中，教師的精力得以從煩瑣的文本分析轉入目標明確的充分閱讀，教師的閱讀走在了學生的前面，教師對閱讀的熱愛和習慣可以影響和帶動學生。

且讀且行且進步

經過一兩個月的探索和實踐，大多數(shù)語文教師超越了教材的羈絆，摒棄了細枝末節(jié)的文本分析，適應了大量閱讀。吳村二中的語文課堂因讀書煥發(fā)了生機，教師教得輕松了，學生學得愉快了。

輝縣市20多個兄弟學校的校長和教師到吳村二中觀摩交流，采取走課的形式聽課。所有的語文教師都分別上了兩節(jié)主題閱讀課，有張慧的“銘記戰(zhàn)爭珍愛和平”、丁艷紅的“印象魯迅”等。特別是李秋紅的“陶淵明的田園情懷”一課，由背誦陶淵明的詩文到對陶淵明田園情懷的理解，主題突出，思路清晰，一節(jié)課拓展了六首古詩和一篇古文。在課堂的最后，學生用“陶淵明先生，我想對您說……”的句式進行了練筆。陳亞楠同學這樣寫：“先生，我想對您說，唯獨您真正向往自由，情愿耕耘勞作，脫離紛爭。您的幸福是每天傍著溪流吟誦詩篇；是每天走過高低不平的山路，看草木茂盛，水流潺潺；是每天愉快自飲，談談農事，耕耕種種。您的恬淡，您的悠然，隨著您的詩文留在我的心里。”

在交流中，丁艷紅老師說：“我們學校開展‘語文主題學習已經兩個多月了。我認為最大的變化是，學生發(fā)自內心愿意讀書了，愿意去寫文章。雖然他們的文字還很稚嫩，思想還不成熟，但我卻發(fā)現(xiàn)了他們因為閱讀而展現(xiàn)的能力。”

讀書，使學生表達更加自信，使語文課堂變得更加輕松，使語文教學變得更加有效。吳村二中教師的風采和學生的精氣神兒，讓我真實地感受到閱讀的魅力。沒有人能夠知道春風的顏色，只有當它吹過山川和田野；沒有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當他們讓學習者的心靈揚起風帆。